蔣倩倩

【摘 ?要】語文學(xué)習(xí)是培智學(xué)生提升邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的重要渠道，能幫助培智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，培智語文教學(xué)方式逐漸突破傳統(tǒng)，獲得了新的發(fā)展。為提高培智語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文邏輯思維，從而使培智學(xué)生通過語文課堂獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生；語文教學(xué)；信息技術(shù)

培智學(xué)生不同于普通學(xué)生，他們由于受生理?xiàng)l件的限制，智力、感知覺和行為能力等方面的發(fā)展都存在一定的缺陷，邏輯能力、理解能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展也處于較低的水平。因此，教師在開展培智語文課堂教學(xué)時(shí)，常會(huì)面臨學(xué)生注意力難以集中、對(duì)教師講解的內(nèi)容理解慢、行為不受控制、記憶力較差等問題。為提高培智語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)融合，通過采取多樣化的策略來引導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)培智學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

由于培智學(xué)生的感知覺發(fā)展遲緩，所以他們感覺的絕對(duì)閾限要遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，而感覺的絕對(duì)感受性則較普通學(xué)生更低，這就意味著培智學(xué)生需要接受比普通學(xué)生更多的刺激，才能擁有接近普通學(xué)生的感覺。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)開展依托黑板板書和課本，想要吸引培智學(xué)生的注意力，只能靠教師提高音量或使用夸張的肢體語言等方式。這樣的教學(xué)方式不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師能通過幻燈片、音樂、動(dòng)畫視頻等多媒體技術(shù)來綜合刺激培智學(xué)生的視覺和聽覺感官，有效提高對(duì)學(xué)生的外界刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一段關(guān)于秋天的動(dòng)畫作為課堂導(dǎo)入為學(xué)生播放。通過視頻中不斷變化的圖像和優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，給予培智學(xué)生足夠的感官刺激，讓他們的注意力集中到教師身上。這時(shí)，教師可再向?qū)W生展示幾幅不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生選出符合秋天特征的一幅，并讓學(xué)生動(dòng)手指出他們認(rèn)為圖片中最能展示秋天的部分。通過這些富有趣味性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，能有效將培智學(xué)生的興趣吸引到“秋天”這一主題上，讓他們關(guān)注課文的內(nèi)容。除了在課堂導(dǎo)入中使用多媒體外，教師還可將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融入課文教學(xué)中。如在向?qū)W生講解“一片片葉子從樹上落下來”這句課文時(shí)，教師可通過播放動(dòng)畫，向?qū)W生展示樹葉由綠變黃后落下來的畫面，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；在講解大雁排成“人”字和“一”字時(shí)，教師可讓學(xué)生使用鼠標(biāo)移動(dòng)畫面中大雁的位置，將它們排列成對(duì)應(yīng)的文字，并借機(jī)提問“你們還認(rèn)識(shí)什么字呢？請(qǐng)用大雁來排一排”，確保培智學(xué)生的注意力始終放在語文課堂上。通過運(yùn)用信息技術(shù)，能使教師的課堂教學(xué)不再局限于黑板與課本，讓培智學(xué)生的語文課堂“活起來”“動(dòng)起來”，在給予學(xué)生豐富多樣的感官刺激下，有效激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文課堂參與度。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培智學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)科要求學(xué)生擁有一定的想象和聯(lián)想能力，能根據(jù)文字表達(dá)想象出相應(yīng)的情境，從而與作者產(chǎn)生共情，理解作者的觀點(diǎn)與思想。對(duì)普通學(xué)生而言，他們能根據(jù)自己過往的記憶和經(jīng)驗(yàn)來理解課文中的場景，但是培智學(xué)生的記憶力差、想象與聯(lián)想的能力弱，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移度低，因此，很難像普通學(xué)生一樣理解課文的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)使用語言來引導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行想象，可這樣的教學(xué)方式不僅效率不高，而且效果的好壞還取決于學(xué)生本身的思維能力。為了更好地幫助培智學(xué)生連接新舊經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，教師可依托現(xiàn)代信息技術(shù)來開展情境教學(xué)。通過巧妙運(yùn)用聲音和畫面技術(shù)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中的場景，讓培智學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《江南》這首詩歌時(shí)，大部分培智學(xué)生都不了解“江南”是一個(gè)怎樣的地方。為讓學(xué)生感受到江南的氛圍，教師可先播放一段輕音樂，并向?qū)W生展示江南雕梁畫棟、河流蜿蜒、垂柳依依的水鄉(xiāng)圖片。在成功激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師可結(jié)合畫面內(nèi)容對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家到一個(gè)美麗的地方游玩，好不好？我們現(xiàn)在來到的是祖國的江南地區(qū)，請(qǐng)大家說一說你們?cè)诓煌耐嫠５攸c(diǎn)看到了什么……大家說得都非常好！”在導(dǎo)入結(jié)束后，教師可將幻燈片畫面切換成具有互動(dòng)功能的動(dòng)畫程序，在動(dòng)畫里有一條浮在河面上的小船，小船的周圍生長著蓮葉、蓮花和蓮蓬，河里還有游動(dòng)的小魚。這時(shí)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游河的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們和老師一起坐上了這條小船，大家覺得小船往哪里開好呢？”在學(xué)生的指揮下，教師一邊使用鼠標(biāo)引導(dǎo)小船在畫面中進(jìn)行移動(dòng)，一邊引導(dǎo)學(xué)生“現(xiàn)在我們?cè)谕鶘|走”“小船轉(zhuǎn)彎后往北走”，讓學(xué)生對(duì)“東西南北”產(chǎn)生初步的概念。教師還可讓學(xué)生用鼠標(biāo)來摘蓮花，和小魚嬉戲，使學(xué)生充分感受到游玩江南的快樂。這時(shí)，教師再教授學(xué)生朗讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”的詩句，學(xué)生就能輕松理解詩歌中的場景。通過現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，能有效彌補(bǔ)培智學(xué)生在想象力與聯(lián)想力上的缺陷，幫助培智學(xué)生像普通學(xué)生一樣感受到文字的力量，讓培智學(xué)生體驗(yàn)漢語的魅力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化培智學(xué)生的語言表達(dá)能力

受智力障礙的影響，大部分培智學(xué)生都存在不同程度的語言障礙，在語言表達(dá)上以單個(gè)詞匯為主，難以表達(dá)完整的句子，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)發(fā)音困難的情況。小部分培智學(xué)生語言能力正常，但出于自卑的心理，他們?cè)谏钪幸踩狈Ρ磉_(dá)的勇氣。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞、朗讀課文等形式來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，然而這樣的練習(xí)還是以機(jī)械重復(fù)為主，難以達(dá)到良好的表達(dá)訓(xùn)練效果。因此，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，為學(xué)生營造富有趣味性的表達(dá)環(huán)境。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“打電話”的口語交際練習(xí)時(shí)，可先為學(xué)生播放幾段動(dòng)畫短片：小兔子在家里打電話約小松鼠明天一起去游樂場；小狗生病了，打電話向老師請(qǐng)假；小貓爸爸打電話回家告訴小貓，他今晚不能回家吃晚飯了……在學(xué)生觀看完動(dòng)畫短片后，教師可向?qū)W生提出“同學(xué)們，大家覺得電話有用嗎？”“有沒有同學(xué)在生活中打過電話？”等問題，吸引學(xué)生對(duì)“打電話”行為的興趣。接著，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，如邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演小兔子和小松鼠，然后由教師將動(dòng)畫的聲音調(diào)成靜音，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容來模仿和扮演兩只小動(dòng)物打電話的過程。在多媒體的支持下，教師能把機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成模仿游戲，使練習(xí)變得更有趣味。之后，教師可繼續(xù)使用動(dòng)畫短片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：小紅去小明家玩，回家時(shí)不小心把課本忘在小明家里了。于是，小紅在家中打電話給小明，她會(huì)說……短片的內(nèi)容到小紅拿起電話為止，這時(shí)教師可向?qū)W生提問：“如果你是小紅，你會(huì)在電話里說什么？”并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)演動(dòng)畫短片的內(nèi)容，教學(xué)生如何用手模仿打電話的動(dòng)作、如何用嘴發(fā)出“叮鈴鈴”的電話鈴聲，如何在接起電話后說出“你好，我找小明?！薄澳愫?，請(qǐng)問你找誰？”等電話用語。結(jié)合肢體動(dòng)作來展開語文表達(dá)練習(xí)，能有效加深培智學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的記憶，提高表達(dá)練習(xí)的有效性。比起枯燥的機(jī)械練習(xí)，培智學(xué)生更喜歡通過模仿自己感興趣的對(duì)象來開展表達(dá)訓(xùn)練，因此，信息技術(shù)能有效幫助學(xué)生提升他們參與語文表達(dá)練習(xí)的熱情。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化培智學(xué)生的語文邏輯思維

培智學(xué)生的思維能力具有直觀性和形象性的特征，相比普通學(xué)生，他們的抽象思維發(fā)展水平較低，邏輯思考能力較差。當(dāng)語文課文中涉及比較、比喻、分析、總結(jié)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)難以理解課文想要表達(dá)的意思。因此，為幫助學(xué)生理解課文中的抽象概念，教師可依托信息技術(shù)將抽象的概念轉(zhuǎn)換成具體的形象，通過讓學(xué)生觀看圖片、視頻、教學(xué)動(dòng)畫，以可視化的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的抽象概念，強(qiáng)化學(xué)生的語文邏輯思維。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，培智學(xué)生光憑課本上動(dòng)物的圖片難以對(duì)“動(dòng)物的尾巴”產(chǎn)生認(rèn)知，因此，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師可先和學(xué)生玩一個(gè)熱身小游戲進(jìn)行課前引導(dǎo)，由教師說出人類身體部位名稱如“頭”“手”“腳”等，讓學(xué)生用手指出自己身體的對(duì)應(yīng)部位。在學(xué)生完成游戲后，教師可通過幻燈片向?qū)W生展示課文中六只小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生重復(fù)之前的游戲，指出圖片上小動(dòng)物的身體部位，然后由教師引出“尾巴”的概念。接著，在學(xué)習(xí)“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”的課文內(nèi)容時(shí)，考慮到培智學(xué)生對(duì)“長”和“短”的概念不是十分清晰，教師可通過播放動(dòng)畫，讓幻燈片中猴子的尾巴拉長或縮短，并在此過程中詢問學(xué)生“現(xiàn)在小猴子的尾巴是變長了還是變短了？”在學(xué)生了解物體自身的長短變化后，教師可加入兔子作為比較對(duì)象，用動(dòng)畫等比例放大猴子和兔子的尾巴部分，詢問學(xué)生“請(qǐng)大家說一說是小猴子的尾巴長，還是小兔子的尾巴長？”這時(shí)大部分學(xué)生根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，都能說出“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短”。在完成長短比較教學(xué)后，課文中還有涉及比喻的內(nèi)容。這時(shí)教師可以在幻燈片中將撐開的雨傘圖片與猴子、松鼠、兔子的尾巴圖片同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生選一選，哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴和雨傘最像，并教學(xué)生根據(jù)圖片念出“松鼠的尾巴好像一把傘”這句課文。之后，教師可根據(jù)培智學(xué)生的能力適當(dāng)安排拓展教學(xué)，如向?qū)W生展示“木棍”“毛球”“兔子尾巴”“猴子尾巴”四張圖片，讓學(xué)生將兩張相似的圖片進(jìn)行連線，并仿照課文自己說出“猴子尾巴好像一根木棍”的句子。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師能輕松將課文中的抽象概念轉(zhuǎn)化成具象圖形，來降低培智學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象掌握語文中的比喻、擬人、夸張等修辭方法，促使學(xué)生的語文邏輯思維獲得成長。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為培智語文教學(xué)帶來了新的可能性，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身信息化教學(xué)水平，在語文課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，運(yùn)用信息技術(shù)的豐富功能來彌補(bǔ)培智學(xué)生智力和思維上的缺陷，促使他們的語文能力獲得提升。在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需注意信息技術(shù)只是手段而非目的，切勿在課堂教學(xué)中盲目或過度使用信息技術(shù)。教師必須因地制宜、因材施教地巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。只有在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，教師才能真正發(fā)揮它們的輔助價(jià)值，幫助培智學(xué)生獲得更好的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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