吳秋銘

【摘 ?要】本文立足于當(dāng)前“雙減”背景，結(jié)合初中教學(xué)的階段特點(diǎn)以及歷史的學(xué)科特點(diǎn)，從單元性作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等多種作業(yè)形式探討了提高歷史作業(yè)有效性的措施，以期給初中歷史教師的教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；“雙減”背景；作業(yè)布置與批改

“雙減”背景下，對(duì)歷史作業(yè)布置與批改的方式進(jìn)行調(diào)整非常必要，其方式亦多種多樣，但無(wú)論方式怎么改變，歷史作業(yè)始終都要做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，并且要立足于當(dāng)前的教育實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展自己的能力。只有滿足這些要求的歷史作業(yè)才是適應(yīng)“雙減”政策，能夠提高作業(yè)有效性的作業(yè)。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)方式、教學(xué)觀念已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生深刻的變革。歷史作為初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，其課程教學(xué)目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)由單一提高學(xué)生成績(jī)向提高學(xué)生歷史素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的方向轉(zhuǎn)變。面對(duì)“雙減”政策中減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，歷史教師必須改變作業(yè)布置與批改的方式，通過(guò)提高歷史作業(yè)的有效性來(lái)提高歷史教學(xué)的有效性。

初中階段的歷史教學(xué)有書(shū)面作業(yè)與非書(shū)面作業(yè)兩種形式，并且每種形式都有幾種具體表現(xiàn)。這些作業(yè)形式共同組成了初中階段歷史作業(yè)的主要類型，但是這并不意味著教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要使用這些作業(yè)形式。相反，盡管素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)十分深入，但是在考試制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然沒(méi)有發(fā)生明顯變革的今天，成績(jī)依然是學(xué)科教學(xué)中的重要參考數(shù)據(jù)。在這一教學(xué)觀念的影響下，初中歷史作業(yè)表現(xiàn)出了過(guò)于追求數(shù)量、形式單一、內(nèi)容封閉、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了歷史作業(yè)的有效性，因此，在“雙減”背景下，這種歷史作業(yè)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。鑒于這一問(wèn)題，初中歷史作業(yè)必須從布置與批改兩個(gè)方面來(lái)提高歷史作業(yè)的有效性，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)有效的歷史作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展新要求的新型學(xué)生。

二、初中歷史作業(yè)布置

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

縱觀初中歷史教材，是依時(shí)序?qū)⑾嗤瑫r(shí)間段內(nèi)的歷史知識(shí)按主題整合成一個(gè)單元，處于一個(gè)單元中的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，這樣課與課之間便形成了一個(gè)有機(jī)整體。并且學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元之后，學(xué)生就需要對(duì)該單元的知識(shí)進(jìn)行回顧，通過(guò)單元作業(yè)來(lái)查漏補(bǔ)缺、溫故知新。就目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，不僅存在缺乏探究性與層次性的問(wèn)題，而且存在缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在是影響當(dāng)前歷史單元作業(yè)質(zhì)量的主要原因，因此，在“雙減”背景下，必須從單元作業(yè)設(shè)計(jì)入手，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”背景下，歷史課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化成為單元目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)宏觀目標(biāo)。一方面，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，既要考慮這一年齡段學(xué)生的共性，又要充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性，然后在科學(xué)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師還需要研讀最新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策，并在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的歸類編排。

2.豐富單元作業(yè)形式

單元作業(yè)作為初中歷史作業(yè)中的常用形式，還可以采用更加細(xì)化的形式來(lái)完成設(shè)計(jì)，因此，有必要豐富單元作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成不同類型單元作業(yè)的過(guò)程中，避免因?yàn)樽鳂I(yè)類型單一而產(chǎn)生消極心理。

首先，教師可以采用閱讀類作業(yè)。在完成單元教學(xué)之后，教師讓學(xué)生閱讀與單元主題、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分文字資料、圖片資料、影視資料等，一方面，這種作業(yè)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還可以通過(guò)這些資料來(lái)彌補(bǔ)課堂內(nèi)時(shí)間不足造成的知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生能力的目標(biāo)。例如，在講授九年級(jí)上冊(cè)第五單元《走向近代》與第六單元《資本主義制度的初步確立》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后觀看《大國(guó)崛起》系列，讓學(xué)生在觀看認(rèn)識(shí)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、西班牙等國(guó)家的崛起與沒(méi)落的過(guò)程中，達(dá)到鞏固在課堂上所學(xué)知識(shí)的目的。

其次，教師要設(shè)計(jì)探究類作業(yè)。雖然經(jīng)過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一部分的歷史知識(shí)已經(jīng)有了比較全面的了解，但是并不深入，因此，教師可以借助探究類的作業(yè)形式，讓學(xué)生在思考與探究問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)該單元?dú)v史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。

（二）復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計(jì)

1.及時(shí)性復(fù)習(xí)作業(yè)

所謂及時(shí)性復(fù)習(xí)作業(yè)，就是在歷史課堂結(jié)束之后，教師在當(dāng)天就要借助作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧與鞏固。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)了解上節(jié)課的教學(xué)效果，就其中出現(xiàn)頻率高的錯(cuò)誤在下節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一講解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

在設(shè)計(jì)及時(shí)性復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，首先要提高題目的針對(duì)性。歷史學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量的練習(xí)，但是學(xué)習(xí)歷史，搞題海戰(zhàn)術(shù)顯然是行不通的。因此，歷史作業(yè)就是要通過(guò)有限的題目來(lái)發(fā)揮最大的效果，這就要求教師提高題目的針對(duì)性，使其能夠體現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和高頻考點(diǎn)等，讓這些經(jīng)典題目成為鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方式。

其次，要提高題目的生活性。生活教育是素質(zhì)教育深入發(fā)展背景下的一種新型教育觀念，旨在將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。就目前的情況來(lái)看，生活教育觀念主要應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，且近年來(lái)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制中頻頻出現(xiàn)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透較少，因此，教師可以在“雙減”背景下在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中引入生活教育觀念，提高題目的生活性。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》與《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》這兩個(gè)單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)課后作業(yè)“聽(tīng)老一輩講那過(guò)去的故事”，讓學(xué)生在課余詢問(wèn)自己的爺爺奶奶、外公外婆等長(zhǎng)輩們關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)初期農(nóng)村發(fā)生的一些事情。運(yùn)用歷史調(diào)查的作業(yè)形式，拉近學(xué)生生活與歷史學(xué)習(xí)的距離，提高學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的運(yùn)用能力。

2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)性作業(yè)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)性作業(yè)針對(duì)的是一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，相較于及時(shí)性復(fù)習(xí)作業(yè)，其更加系統(tǒng)化。設(shè)計(jì)系統(tǒng)復(fù)習(xí)性作業(yè)，教師首先可以選擇專題型題目。專題型題目是針對(duì)某種特定的題目展開(kāi)的系統(tǒng)練習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一方面要提高題目的針對(duì)性，使之與專題緊密結(jié)合，另一方面，還要對(duì)這些題目進(jìn)行靈活調(diào)整，并使這些題目能夠起到發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的作用。

3.開(kāi)放性復(fù)習(xí)作業(yè)

開(kāi)放性復(fù)習(xí)作業(yè)即作業(yè)內(nèi)容、解題方式、答案等多個(gè)方面的開(kāi)放性，其徹底打破了傳統(tǒng)歷史作業(yè)中固定答案、固定思路的困局，通過(guò)增加歷史作業(yè)開(kāi)放性的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中解放思想、拓寬視野、發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新性歷史作業(yè)

在“雙減”這種新型教育背景下，教師有必要基于當(dāng)前的教育背景來(lái)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的歷史作業(yè)，以適應(yīng)新的教育背景下對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出的新要求。初中階段學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科之間并非涇渭分明，相反，學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)都存在一定的聯(lián)系，可以為彼此的學(xué)習(xí)提供一些便利，深化學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)。因此，在“雙減”背景下，教師要善于設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科相聯(lián)系的歷史作業(yè)，通過(guò)與其他學(xué)科的融合來(lái)提高歷史作業(yè)的有效性。

例如，教師在講授“新航路開(kāi)辟”這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以與地理學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，尤其是鄭和下西洋的相關(guān)內(nèi)容與地理學(xué)科的聯(lián)系更加緊密。在講解鄭和下西洋的時(shí)間、最遠(yuǎn)距離等內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“鄭和為什么總是在冬天下西洋”。這個(gè)問(wèn)題就與地理學(xué)科中的北印度洋的季風(fēng)洋流聯(lián)系起來(lái)了。通過(guò)建立學(xué)科之間的聯(lián)系，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科融合的方式來(lái)加深記憶，另一方面還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠貫通各個(gè)學(xué)科之間的

學(xué)習(xí)。

三、初中歷史作業(yè)批改

（一）及時(shí)性評(píng)價(jià)

在我國(guó)班級(jí)授課制的模式下，每個(gè)教師幾乎都要擔(dān)任一到兩個(gè)班級(jí)的學(xué)科教師，并且每個(gè)班級(jí)中的人數(shù)也比較多，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，因此，很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，也就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。及時(shí)性評(píng)價(jià)的缺失對(duì)歷史學(xué)習(xí)效果存在消極影響。因此，在“雙減”背景下，為了提高歷史作業(yè)的有效性，教師有必要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，并且做到“緊密聯(lián)系教材，注重回歸課堂”。

進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，教師要提高對(duì)作業(yè)批改的重視程度，布置作業(yè)之后要及時(shí)通知課代表收齊作業(yè)，完成批改之后要及時(shí)將作業(yè)分發(fā)給學(xué)生本人，讓學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)中教師給出的及時(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）多樣性評(píng)價(jià)

在“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多不同的類型，因此，根據(jù)作業(yè)類型的不同，教師也應(yīng)該選擇不同的評(píng)價(jià)方式，這樣才能提高每種類型作業(yè)的批改質(zhì)量與效率。但是，教師并不需要對(duì)每一種作業(yè)類型都設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，而是以是否書(shū)面為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)歷史作業(yè)形式進(jìn)行一個(gè)比較籠統(tǒng)的劃分。

首先，針對(duì)書(shū)面作業(yè)，教師要親自批改。書(shū)面作業(yè)是歷史作業(yè)的重要形式，在“雙減”背景下仍然占據(jù)半壁江山，并且書(shū)面作業(yè)也是最能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種作業(yè)形式，因此，教師要對(duì)書(shū)面作業(yè)親自批改，并且要進(jìn)行精細(xì)化的批改。一方面，教師在批改的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行記錄，既要發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題；另一方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式。

其次，針對(duì)非書(shū)面作業(yè)，教師可以采用小組互評(píng)或者教師面評(píng)的方式。這兩種教學(xué)方式都是將教師與學(xué)生放置在一種溝通交流的環(huán)境中，因此，可以起到增進(jìn)師生情誼、學(xué)生互相交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

初中生正處于相對(duì)來(lái)說(shuō)比較叛逆的時(shí)期，因此，需要教師在批改作業(yè)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的選用。例如，教師可以采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生從教師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)中找到自信，感受到教師對(duì)自己的期望，并且為了不辜負(fù)教師對(duì)自己的期望，更加認(rèn)真地投入歷史學(xué)

習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科作為一種綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，但是在“雙減”背景下，教師不能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的歷史成績(jī)。鑒于這種情況，教師必須提高歷史作業(yè)的有效性，通過(guò)有效布置與有效批改兩種方式來(lái)保證初中歷史作業(yè)對(duì)學(xué)生提高成績(jī)、發(fā)展能力的積極作用。