王 貝

（深圳信息職業(yè)技術學院中德機器人學院，廣東 深圳 518172）

產(chǎn)教深度融合是目前職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要方向和途徑。促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，能夠基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求有針對性地進行人才培養(yǎng)，促進人才在職業(yè)教育中獲得實質性的進步與提升，同時為社會輸送更多符合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在產(chǎn)教深度融合背景下，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式顯然無法滿足當前人才培養(yǎng)需求，需要職業(yè)院校在產(chǎn)教深度融合的背景下，探索一種更加適宜的人才培養(yǎng)模式。以學生技能為主要培養(yǎng)目標的現(xiàn)代學徒制，通過教師、師傅聯(lián)合傳授，學校、企業(yè)深度合作，在加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才方面發(fā)揮著重要的作用，是產(chǎn)教深度融合的重要體現(xiàn)。鑒于此，在產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)院校采取何種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是目前需要重點考慮的問題。

1 產(chǎn)教融合下現(xiàn)代學徒制概述

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，“教”即教育，融合即促進產(chǎn)業(yè)與教育的合作[1]。產(chǎn)教融合要求學校根據(jù)所設專業(yè)，開辦相關實體產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間相互促進且互相支持，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)科技服務與科學研究[2]。產(chǎn)教融合的實施越來越受到關注和重視，目前許多職業(yè)院校都在積極尋求與企業(yè)合作的機會，企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中的積極性也越來越高，這對促進產(chǎn)教深度融合，推動產(chǎn)業(yè)和教育同步發(fā)展具有重要的意義，現(xiàn)代學徒制正是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要路徑[3]。與職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學徒制強調技能的傳授與傳承，所以其在加快技能型、復合型技術技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。過去在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，較為突出的問題是產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)，而現(xiàn)代學徒制則可以實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與崗位要求的無縫銜接，有利于促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)，促進教學過程與就業(yè)過程的有機結合。

在當前新形勢下，隨著產(chǎn)業(yè)結構調整、行業(yè)轉型升級發(fā)展，社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求?，F(xiàn)代職業(yè)院校不僅要從專業(yè)角度培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能，更重要的是要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質[4]。只有這樣，職業(yè)院校學生在畢業(yè)后才可以更好地適應社會，滿足行業(yè)、崗位所需。而現(xiàn)代學徒制作為一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，在提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量和效率方面發(fā)揮著重要的作用?！督逃筷P于2013年深化教育領域綜合改革的意見》指出，要完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開展現(xiàn)代學徒制試點工作[5]；《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，職業(yè)教育發(fā)展過程中要積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作，完善相關支持政策[6]。職業(yè)院校在新形勢下必須認識到現(xiàn)代學徒制的應用價值和意義，進而加強對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。當職業(yè)院校專業(yè)教育能夠與產(chǎn)業(yè)轉型升級相匹配時，才可以更好地滿足技能人才持續(xù)職業(yè)能力發(fā)展需求，同時為產(chǎn)業(yè)轉型升級和長遠發(fā)展提供保障[7]。

2 現(xiàn)代學徒制育人模式現(xiàn)狀分析

2011年以來我國便開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，發(fā)展至今雖然取得了一定的成效，但是整體來看還存在著各種問題，面臨著各種挑戰(zhàn)。

2.1 校企合作不夠深入

校企深度合作是職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制育人模式的基礎和前提，而就實際來看，雖然我國各職業(yè)院校在產(chǎn)教融合背景下采取了校企合作措施，但是校企合作還存在不夠深入、措施不夠完善的問題。目前校企合作中，一般以高職院校為主導，而企業(yè)的參與性和積極性則比較低，以至于校企合作存在淺表化問題，不僅影響產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，同時也阻礙著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的深入開展。企業(yè)的積極性、主動性、參與性之所以較低，與企業(yè)合作效益不確定有關，例如企業(yè)在校企合作中承擔了培養(yǎng)學生的責任后，就面臨著學生綜合能力得到提升后跳槽的問題，對企業(yè)的正常運轉和持續(xù)發(fā)展帶來一定的影響。學生到企業(yè)實習需要師傅花大量的時間和精力培養(yǎng)，而對于企業(yè)發(fā)展而言，師傅工作時間與精力的損耗將直接導致生產(chǎn)質量和效率下降。

2.2 缺乏“雙導師”團隊

實施現(xiàn)代學徒制育人模式，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，還需要校企共建“雙導師”團隊。而就實際來看，不少職業(yè)院校在“雙導師”隊伍建設上不夠理想，在企業(yè)師傅遴選方面存在標準模糊、要求不清晰等問題，在校內教師培養(yǎng)方面也存在技術培養(yǎng)不到位、市場技術需求培訓不夠全面等問題。缺乏“雙導師”團隊作為支撐，現(xiàn)代學徒制育人模式的實施必然會受到阻礙和影響。而高職院校之所以缺乏“雙導師”團隊，與缺乏相應的激勵政策、權益保障制度、可操作性規(guī)定有關。

2.3 教學質量缺乏保障

現(xiàn)代學徒制是幫助學生從學校順利走向企業(yè)、適應崗位的最佳過渡形式，職業(yè)院校也在積極推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的全方位開展。而就實際來看，當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量不夠理想，還存在較多的問題和不足。例如，彈性學制和完全學分制在銜接方面存在操作問題，相關的考核評價體系不夠健全完善，“雙證書”無法有效銜接等。這些問題若沒有得到有效解決，不僅現(xiàn)代學徒制無法順利有效實施，同時學生的專業(yè)教學質量也會受到影響。此外，現(xiàn)代學徒制實施下教學質量之所以無法得到保障，與“雙主體”育人機制不健全、職業(yè)教育國家教學標準體系不完善也有一定的關系。

3 基于驅動因素模型的現(xiàn)代學徒制體系構建

產(chǎn)教融合的實施主體在于企業(yè)，研究企業(yè)參與校企合作的內在驅動因素，可推動現(xiàn)代學徒制的全面深入開展。通過對德國“雙元制”育人模式的研究分析發(fā)現(xiàn)，驅動企業(yè)參與校企合作的關鍵因素在于企業(yè)對合格技術工人的直接需求，這是影響和制約企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的基本動力因素，根據(jù)計劃行為理論，本文提出構建基于企業(yè)內驅因素的現(xiàn)代學徒制模型。

3.1 計劃行為理論

根據(jù)計劃行為理論觀點，所有可能影響個體行為的因素都是經(jīng)由行為意向來間接影響行為的表現(xiàn)，而行為意向受到三項相關因素的影響，分別為源自于個人本身的“態(tài)度”、源自于外在的“主觀規(guī)范”以及綜合性的“知覺性行為控制”，而個體及社會文化等因素則通過影響行為信念間接影響行為“態(tài)度”“主觀規(guī)范”和“知覺性行為規(guī)范”，它們既相互獨立又兩兩相關[8]。對于個體行為而言，某項行為的內在“態(tài)度”及外在“主觀規(guī)范”越正向且“知覺行為控制”越強時，其行為意向就會愈強，見圖1計劃行為理論模型圖。

圖1 計劃行為理論模型圖

3.2 企業(yè)內驅因素模型參數(shù)分析

產(chǎn)教融合的核心關鍵要素在于企業(yè)參與，現(xiàn)代學徒制對企業(yè)參與的要求不能局限于形式上的參與，而應從標準制定、學徒選拔、任務選擇、師傅選配、頂崗管理、技能考核、成本效益等全體系的參與。根據(jù)計劃行為理論三要素的分析，結合企業(yè)參與職業(yè)教育、實施現(xiàn)代學徒制動力不足的主要問題和關鍵瓶頸，選取內部控制性動力、外部環(huán)境驅動性動力、結果驅動性動力等三個動力因素作為模型參數(shù)，分析研究這三種驅動因素對企業(yè)參與校企合作的影響因子和驅動模式，形成企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的動力構成。

一是內部控制性動力。該參數(shù)主要分析企業(yè)自身的技能精密度、工種精細度和組織扁平度，這些有關企業(yè)自身的內部因素直接決定和影響著企業(yè)對學徒的數(shù)量、質量以及和學校合作的期望值，進而影響企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的內在動力。

二是外部環(huán)境驅動性動力。該參數(shù)主要研究外部環(huán)境、地方政策、社會文化、行業(yè)競爭、企業(yè)發(fā)展、社會責任感等對企業(yè)參與校企合作的影響，以及勞動力市場對于合格專業(yè)人才的需求、學徒對企業(yè)認同感的相互影響，這些都構成了企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的外部驅動力。

三是結果驅動力。該參數(shù)為效益預測驅動力，主要研究企業(yè)通過參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制進而獲得符合企業(yè)自身需求的合格專業(yè)技能人才，獲得包括比較優(yōu)勢、質量優(yōu)勢和認同優(yōu)勢在內的培養(yǎng)效益。

3.3 現(xiàn)代學徒制驅動因素模型構建

根據(jù)計劃行為理論，我們對企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的行為進行了分析研究，選取了內部控制性動力、外部環(huán)境驅動性動力、結果驅動性動力等三個動力因素作為模型參數(shù)，通過對企業(yè)在驅動因素層面所表現(xiàn)出來的相似性和不同差異表現(xiàn)，得出現(xiàn)代學徒制驅動因素模型，如圖2所示，這為我們推動企業(yè)參與深度產(chǎn)教融合、參與現(xiàn)代學徒制提供理論依據(jù)。

圖2 現(xiàn)代學徒制驅動因素模型

4 產(chǎn)教深度融合背景下現(xiàn)代學徒制的實踐路徑

4.1 從制度建設方面為現(xiàn)代學徒制提供保障

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施具有一定的復雜性、系統(tǒng)性，涉及學校、企業(yè)、學生三方，三方發(fā)展都有直接的關系，為了保證學徒制人才培養(yǎng)模式的順利有效實施，提高人才培養(yǎng)質量，需要從制度建設方面為現(xiàn)代學徒制提供保障。

首先，政府層面應該將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)視為推動高職院校教育發(fā)展，促進國家經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。相關部門應該從宏觀層面為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供相應的制度、政策支撐，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)有關內容納入到相關法律、法規(guī)體系當中，以提高現(xiàn)代學徒制的法治保障水平；還可以針對我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，就相關法律法規(guī)、政策制度等進行完善、優(yōu)化、調整，使得相關法律法規(guī)、政策制度具有更強的適用性、可操作性。人才培養(yǎng)產(chǎn)權問題是現(xiàn)代學徒制實施過程中一個較大的阻礙，對此，政府層面也需要加強界定培養(yǎng)產(chǎn)權秩序，以促進高職院校與企業(yè)之間的深度、長效合作。在具體實踐中，我國現(xiàn)代學徒制的構建應適當采取“非市場治理措施”來界定校企產(chǎn)權秩序，這對優(yōu)化校企合作環(huán)境具有重要的意義。

其次，為了促進現(xiàn)代學徒制的健康有效發(fā)展，保障校、企、生三方的權益，在校企合作過程中，需要明確相應的責任、制度，比如校企合作應該簽訂規(guī)范、完整的合作合同等，合同中需要明確雙方的責任、權益，細化雙方在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的所需要遵循的規(guī)則、制度、要求，清晰雙方的培養(yǎng)方向、教育內容、培養(yǎng)目標等，這對避免淺表性校企合作問題的發(fā)生具有重要的意義。

4.2 以現(xiàn)代學徒制為導向加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是深化職業(yè)教育改革、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵所在，而基于校企合作、產(chǎn)教融合為背景的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對師資隊伍提出了更高的要求。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標就是保證人人有技能、有崗位、有發(fā)展，這也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心內容，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，則需要高職院校師資隊伍在具備專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎上，具備豐富的實踐經(jīng)驗、實踐技能、綜合素質、創(chuàng)新能力等?；诖?，職業(yè)院校在師資隊伍建設方面，也需要以現(xiàn)代學徒制為導向進行創(chuàng)新。

首先，職業(yè)院校應該加強提高專業(yè)教師的綜合能力。專業(yè)教師僅僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能是不夠的，專業(yè)教師在保證自身專業(yè)水平的基礎上，還需要對企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，這樣才可以將企業(yè)發(fā)展需求、崗位技能要求與學生的教學活動相結合，這就需要高職院校為專業(yè)教師提供相應的培訓、學習、實訓等機會，以提高專業(yè)教師的綜合能力。

其次，為了促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的快速發(fā)展，職業(yè)院校還需要深入與企業(yè)合作，在企業(yè)中挖掘具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗、高水平技術實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力的一線技術工人構建師傅團隊。在師傅團隊的帶領下，學生可以從行業(yè)發(fā)展、崗位工作的角度獲得最先進的技術指導，并將其與課堂所學的知識、技能進行結合，從而提高學生自身的綜合能力。

最后，職業(yè)院校在企業(yè)中遴選的師傅、導師，均需要采取嚴格的考核措施，旨在保證師傅整體水平，進而更好地提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量。

4.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)發(fā)展過程中，要真正提高人才培養(yǎng)質量，促進人才、產(chǎn)業(yè)、教育獲得同步發(fā)展，需要以產(chǎn)教深度融合為導向，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

首先，職業(yè)院校應該結合產(chǎn)教深度融合需求和要求，在校企合作下協(xié)同構建完善的課程體系，這是保證現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質量的關鍵。在構建課程體系過程中，可以由行業(yè)牽頭，組織企業(yè)骨干專家與高職教師共同開發(fā)課程計劃，促進傳統(tǒng)學校本位式課程設計與企業(yè)生產(chǎn)技能要求相結合，以提高人才培養(yǎng)質量。

其次，組織安排好工學交替。職業(yè)院校與企業(yè)應該在相互討論、分析下共同制定彈性的工學交替模式，以滿足學生課堂學習和實踐實習所需。在實踐中，可以采取旺工淡學式的學徒實踐訓練方式開展工學交替，以滿足企業(yè)、學校、學生三方需求，促進產(chǎn)教深度融合。

最后，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應用過程中，職業(yè)院校還需要積極改進教學模式。比如可以借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學徒在企業(yè)與學校兩個場所交替進行職業(yè)教育理論與實踐學習，但以企業(yè)為主，學校僅作為企業(yè)學習內容的系統(tǒng)性補充，學徒的學習年限根據(jù)職業(yè)需求與專業(yè)特色的不同而分為兩年至三年半不等。這種教學模式更有利于促進學生實踐技能的培養(yǎng)，同時還有利于培養(yǎng)學生的崗位、社會適應能力。

5 結語

現(xiàn)代學徒制作為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于促進產(chǎn)教深度融合、深化校企合作，加快技能型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時在推動產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校、社會經(jīng)濟發(fā)展方面都發(fā)揮著重要的作用。因此在當前產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)院校應積極探索現(xiàn)代學徒制的實踐方法和策略，為了保證現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中順利、有效實施，取得理想的人才培養(yǎng)效果，要致力于解決現(xiàn)代學徒制實踐中各種問題和困境，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供方方面面的支撐與保障。