文/王春麗

引 言

信息技術(shù)，即一種把計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的新型數(shù)字化技術(shù)，同時(shí)也在現(xiàn)當(dāng)代人類(lèi)生存與技術(shù)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，信息技術(shù)已經(jīng)被諸多行業(yè)不斷引入，此舉使傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式得到了一定程度上的改進(jìn)與優(yōu)化。而在我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)進(jìn)程中，教育事業(yè)也承擔(dān)著重任，扮演著極為重要的角色。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)也應(yīng)在教育領(lǐng)域加以運(yùn)用，讓教育事業(yè)得到變革和突破。在新課程改革中，如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使基礎(chǔ)工作得以落實(shí)，也是當(dāng)代教育必須要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索新的教學(xué)方式；通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)，清晰地展現(xiàn)出課堂上無(wú)法解釋的概念、煩瑣的演算法、復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系以及某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的不足

作為小學(xué)通識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段，信息技術(shù)往往扮演著極為重要的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)順應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性得以不斷激發(fā)。然而，信息技術(shù)在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用往往也存在著一些不足。

（一）內(nèi)容的單一性

從當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大地促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，但部分教師在課堂上仍主要依靠教材，教學(xué)方式不夠靈活，缺乏教學(xué)延展和拓展能力[1]。目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以課業(yè)測(cè)試為主，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面不夠靈活，往往通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。大部分的教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和初等教育的結(jié)合效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

（二）思維的僵化性

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念比較落后，思維較為刻板，運(yùn)用信息化仍停留在表面，大多注重多媒體的制作和呈現(xiàn)，而對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響往往有所忽視。比如，部分教師在圖形講解過(guò)程中會(huì)應(yīng)用信息化手段，并加入一些理論知識(shí)講解，但是不能將圖像立體和形象地表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期看來(lái)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，從而影響他們創(chuàng)造性思考能力的發(fā)展。

（三）交流的欠缺性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，扮演好教學(xué)主體的角色。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師往往忽視了學(xué)生的主體性，不能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。這就在一定程度上導(dǎo)致教師和學(xué)生缺乏必要互動(dòng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的主體性無(wú)法得到充分發(fā)揮。而教師大多數(shù)時(shí)候使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，在與學(xué)生的課堂互動(dòng)表達(dá)方面有所欠缺，這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得十分消極與被動(dòng)，這也將在某種意義上為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)制約影響。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化受重視程度不夠

現(xiàn)如今，小學(xué)教育中應(yīng)用信息化技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普遍，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)各種媒介的實(shí)時(shí)在線使用[2]。然而，相關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校和教師對(duì)信息化教育的關(guān)注還很少，學(xué)校尚沒(méi)有形成有效的信息化管理體系，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因觀念上的落后和缺乏實(shí)踐，制作的小學(xué)數(shù)學(xué)課件的品質(zhì)達(dá)不到較高的水準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更無(wú)法在網(wǎng)上指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生對(duì)一些事物往往有著較強(qiáng)烈的好奇心，如果他們喜歡這種課程，也喜歡這種教學(xué)方式，就會(huì)迅速投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在某種程度上發(fā)生了一些改變，從先前單調(diào)乏味的理論知識(shí)解釋變成了貼近于生活的情景構(gòu)建，通過(guò)圖片和文字的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，教師通過(guò)攝制與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）解決重難點(diǎn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。教師如果仍然沿用傳統(tǒng)單一刻板的教學(xué)方式，就不能從根本上解決問(wèn)題。以“圓的面積”為例，教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能幫助學(xué)生更好地了解圓的面積[3]。通過(guò)教學(xué)課件的展示，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化表達(dá)，將一個(gè)圓形八等分、十六等分、二十四等分，讓學(xué)生更為直觀、深刻地了解圓的面積，并使他們能夠?qū)A的算法有基本了解，同時(shí)，也可以及時(shí)有效地解決許多生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在一些綜合性數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谧灾魉伎?、合作探究的同時(shí)歸納與剖析知識(shí)，而非簡(jiǎn)單的“自學(xué)”。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并通過(guò)實(shí)際操作來(lái)解決數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題。比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)搜索自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、查找知識(shí)之后對(duì)所了解到的東西有初步掌握，并在課后和其他的小伙伴一起探討，互相交流，在實(shí)際操作過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使其感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力?？傊?，每個(gè)人都要參與其中。在下一步的教學(xué)評(píng)估中，教師也要讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的思考，使之體會(huì)合作的快樂(lè)，并讓他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得以有效提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）以信息技術(shù)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生為解決在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)困難而進(jìn)行的一項(xiàng)積極的學(xué)習(xí)行為。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的推動(dòng)下，多媒體課件呈現(xiàn)了生動(dòng)、形象的內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的機(jī)械僵化的教學(xué)方式，取得了其他媒介所不能及的成果[4]。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可利用多媒體呈現(xiàn)一顆小石頭落入平靜的水面后激起一道道波紋的視頻，美妙的圖景深深地抓住了學(xué)生的心，同時(shí)也引起了他們的思考。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，而且能讓他們體驗(yàn)到觀念“再創(chuàng)造”的歷程。教師通過(guò)展示多媒體課件，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)，不但能夠充分地預(yù)置講評(píng)重點(diǎn)，拓展講評(píng)的資源，而且能夠時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，使他們深入掌握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，從而達(dá)到深層理解所學(xué)知識(shí)的目的。此外，學(xué)校還應(yīng)大力引入信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員，并充分利用已有的教學(xué)與研究資源，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，使教師在教學(xué)與研究過(guò)程中不斷思考，積極探討如何將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，以優(yōu)化信息化與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的教育方式，更好地推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)。

例如，在“千克和克”這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前對(duì)重量單位相關(guān)的資料進(jìn)行收集整理，對(duì)“千克與克”進(jìn)行初步學(xué)習(xí)認(rèn)知。根據(jù)網(wǎng)上的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生可以看到，在日常生活中，很多時(shí)候人們會(huì)用“克”表示物體的分量，如掛面、花生、花椒等，這些都是通過(guò)“克”來(lái)表示。通過(guò)這種視覺(jué)化的畫(huà)面，可以降低學(xué)生對(duì)“千克”和“克”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的抽象程度。為了建立“1 千克”的概念，一些學(xué)生甚至去超市購(gòu)買(mǎi)1 千克的食品，動(dòng)手稱(chēng)1 千克的分量。

（二）以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性往往能夠使他們針對(duì)自身的實(shí)際需要來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進(jìn)行一對(duì)一的網(wǎng)上指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)體化教學(xué)行為的實(shí)施。

以“倍數(shù)和因數(shù)”一課為例，學(xué)生需要用特定的乘法來(lái)求出特定的倍率和系數(shù)，并對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的剖析。在完成數(shù)學(xué)課程的教學(xué)后，教師可將自己所做的課件共享在班級(jí)微信群里。學(xué)生可以自己下載觀看視頻，進(jìn)行課后回顧[5]。當(dāng)然，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)習(xí)難度較大的部分上。比如，在計(jì)算上有困難的學(xué)生，可以在課堂上選擇一些與計(jì)算有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲

小學(xué)生身心發(fā)展尚不夠成熟，總是樂(lè)于做自己喜歡的事情。所以，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高其自主意識(shí)的先決條件?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以綜合處理多種形式的聲音、形、色等，并用視覺(jué)影像來(lái)彌補(bǔ)文本的單一缺陷。因此，教師應(yīng)努力利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的趣味性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的期待。

例如，在“年、月、日”一課教學(xué)中，教師就可以利用多媒體對(duì)我國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日進(jìn)行相應(yīng)介紹；中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、新年等各種節(jié)慶的照片，都是一些普通的節(jié)慶食品，還有一些是為了慶祝傳統(tǒng)的節(jié)日而準(zhǔn)備的。這些資料很容易激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們把每個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)慶風(fēng)俗流暢地復(fù)述出來(lái)。接著，教師可以進(jìn)一步引入年、月、日等知識(shí)，并對(duì)我國(guó)日期中的公歷、農(nóng)歷相關(guān)知識(shí)及其區(qū)別進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式，但還需不斷地完善和優(yōu)化。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容趣味性和教學(xué)要素的多元化，為學(xué)生提供想象、探究思考的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要全面分析和客觀掌握小學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)發(fā)展情況，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，逐步提高其自主性。