文/林丹嬋

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，合理引用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，從根本上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及愛(ài)好。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)合理利用評(píng)價(jià)方式，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，幫助學(xué)生樹(shù)立和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

然而，在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分小學(xué)英語(yǔ)教師還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)意識(shí)淡薄、徒有形式、只注重結(jié)果等問(wèn)題。本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題出發(fā)，研究和探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，只是迫于學(xué)校的相關(guān)要求，被迫對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容也相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于小學(xué)英語(yǔ)課堂的一部分，教師往往對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，僅僅將目光放在如何更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教材知識(shí)方面，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生往往非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可和表?yè)P(yáng)，教師如果遲遲不向?qū)W生進(jìn)行這方面的反饋，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)講，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式比較單一，大多是通過(guò)課堂測(cè)試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有利用多元化的評(píng)價(jià)方式從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生之間的交流溝通較少，教師給予學(xué)生的反饋比較單一，也沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）過(guò)于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)比較形式化

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師基本上是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧等方面的有效引導(dǎo)，也忽略了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身及同學(xué)之間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒(méi)有和其他人進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生過(guò)于依賴教師的傳授和教導(dǎo)，沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略分析

（一）全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)理念

從某種程度上說(shuō)，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平在一定程度上影響著所在班級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性及科學(xué)性[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)理念作為引領(lǐng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的重要因素，和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性直接掛鉤。教師如果想要進(jìn)一步提升班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，必須不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣得到充分的激發(fā)和保持，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為后期教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

教師應(yīng)保障英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代飛速發(fā)展的步伐，順應(yīng)社會(huì)不斷變化的潮流，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心從成績(jī)轉(zhuǎn)移到能力和結(jié)果上面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)豐富措辭，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

教師應(yīng)盡力讓自己的教學(xué)評(píng)價(jià)措辭豐富以及多元化，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)組織不同的教學(xué)評(píng)價(jià)措辭，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮它的鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生做出中規(guī)中矩的回答時(shí)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以是“That's OK!”“Good!”“You are right!”“A good answer!”面對(duì)優(yōu)秀的課堂回答，教師的教學(xué)評(píng)語(yǔ)也可以是“You did a good job!”“l(fā) like your answer!”“Very good!”對(duì)于有非常出色的課堂表現(xiàn)的同學(xué)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以變成“I am proud of you!”“You are excellent!”

這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)措辭，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自信，在課堂上給予學(xué)生充分的認(rèn)同及鼓勵(lì)，促使學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以全身心地投入，享受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式被稱為形成性評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，它的實(shí)質(zhì)意思是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己，從而進(jìn)一步達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)自信心，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

豬氣喘病未及時(shí)診斷與鑒別清楚，對(duì)于疾病后續(xù)的治療極為不利，因此要求養(yǎng)殖戶依據(jù)疾病的臨床表現(xiàn)，對(duì)與有相似癥狀的疾病進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，進(jìn)而在疾病檢出后采用對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行有效的預(yù)后處理，提升病豬疾病治療有效率，降低死亡率。

（三）開(kāi)展競(jìng)技類英語(yǔ)活動(dòng)

教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)量化的方法給予學(xué)優(yōu)生獎(jiǎng)星加分獎(jiǎng)勵(lì)。比如：

（1）認(rèn)真聽(tīng)課星：教師通過(guò)觀察班級(jí)學(xué)生一周的上課表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)上課期間一直認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一張獎(jiǎng)星貼紙，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、搗亂的則扣掉一張。

（2）積極發(fā)言星：教師將班級(jí)學(xué)生發(fā)言的積極程度及正確次數(shù)作為評(píng)判依據(jù)，給予課堂活躍的學(xué)生兩張獎(jiǎng)星貼紙，比較活躍的獎(jiǎng)勵(lì)一張。

（3）表演星：可以將課本中的文章進(jìn)行英語(yǔ)的角色扮演，神情逼真，口語(yǔ)表達(dá)清楚，肢體語(yǔ)言豐富，可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，稍弱一點(diǎn)的可得一張貼紙。

（4）聽(tīng)寫(xiě)星：每周定期聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)得滿分的可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，80～90 分的可得一張貼紙，80 分以下的則要被扣掉一張貼紙。

（5）讀書(shū)星：一周內(nèi)，如果在布置讀書(shū)任務(wù)當(dāng)天下午放學(xué)之前熟練地完成讀書(shū)任務(wù)，可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，不太熟練但可以標(biāo)準(zhǔn)讀完的得一張貼紙。

學(xué)生對(duì)這樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)有很高的積極性，這可以鍛煉他們的競(jìng)技精神。教師可以每個(gè)月對(duì)獎(jiǎng)星貼紙進(jìn)行匯總評(píng)比，將班級(jí)學(xué)生的獎(jiǎng)星個(gè)數(shù)進(jìn)行排名，對(duì)個(gè)數(shù)前十的學(xué)生給予榮譽(yù)勛章或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。這種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）重視結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打上完美句號(hào)

結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在某一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在這階段所學(xué)到的知識(shí)及完成程度做出最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)中，結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)也分為以下幾個(gè)部分。

1.口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的考查應(yīng)著重落在語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)是否自然，語(yǔ)速是否流利及是否可以隨意進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用等方面。在期末時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考查。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)事先給他們定幾個(gè)口語(yǔ)主題，如“My favorite season”“my birthday”“my parents”等，讓學(xué)生通過(guò)自主抽簽決定檢測(cè)順序，給予學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓他們分享對(duì)這些主題的想法。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)和他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)答，問(wèn)他們3～4 個(gè)和教材知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，了解他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)成果教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生將這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果通過(guò)作品的方式展示出來(lái)，如親手繪制的英語(yǔ)手抄報(bào)、這學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)的英語(yǔ)摘抄本等，隨后由學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)選投票，選擇自己滿意的作品。在評(píng)選過(guò)程中，學(xué)生可以看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，學(xué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為高效的方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程大有益處。

（五）適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)綜合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

在小學(xué)高年級(jí)的綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有趣的英語(yǔ)綜合活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅可以讓原本枯燥的英語(yǔ)課堂變得活潑、有趣和生動(dòng)，還可以更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在和同學(xué)相互交流溝通的過(guò)程中，形成屬于自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。不僅如此，開(kāi)展英語(yǔ)綜合活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，提升學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在授課之余，開(kāi)展一些豐富多彩的英語(yǔ)綜合活動(dòng)，以此來(lái)提升班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及交流溝通能力。但教師在開(kāi)展和組織英語(yǔ)綜合活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該注意與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系和融合，開(kāi)展的活動(dòng)既不能太過(guò)復(fù)雜，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)綜合活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中學(xué)習(xí)到和教材相聯(lián)系的英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，不僅可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的不足之處，及時(shí)加以改進(jìn)和完善。