文/李星煜

引 言

在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革工作中，我國(guó)的學(xué)科教材內(nèi)容越來(lái)越豐富及多元，版本比較多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)備受矚目。傳統(tǒng)文化在新教材中所占的比重較高，這一點(diǎn)使文言文的教學(xué)地位有了提升。教師需要意識(shí)到這一教育板塊的教學(xué)難度及核心價(jià)值，關(guān)注與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)，著眼于小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，確保學(xué)生能夠自主探索，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)形式。這對(duì)凸顯學(xué)生的主體地位，打造高效課堂、品質(zhì)課堂有重要作用。語(yǔ)文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，做好前期的準(zhǔn)備工作，了解新課程改革背景下文言文教學(xué)的具體變化，根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整及改進(jìn)，找準(zhǔn)文言文教學(xué)在學(xué)科教育板塊中的切入點(diǎn)及突破口，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力，提升學(xué)生的思想境界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

一、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的必要性

語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性比較明顯，所以學(xué)生的自主感知及積累反思總結(jié)非常關(guān)鍵。這就需要教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性化發(fā)展要求，在全面調(diào)整教學(xué)策略的過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變得更加主動(dòng)積極和樂(lè)觀[1]。文言文教學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)教師的基本功。教師需要積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效銜接小學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)，以提升學(xué)生的語(yǔ)感為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保文言文教學(xué)取得新的突破及成效。與其他階段的文言文教學(xué)相比，小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)比較復(fù)雜，學(xué)生非常容易出現(xiàn)各種消極應(yīng)對(duì)的情緒。教師如果能夠站在不同的角度進(jìn)一步整合利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有重要作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

新課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變動(dòng)較為明顯，比較考驗(yàn)教師的基本功及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要深入了解新課程改革的具體要求，關(guān)注對(duì)學(xué)科教學(xué)大綱的深入分析及研究。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)被反復(fù)提起，這要求教師積極整合利用多種教育教學(xué)元素，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的各種不足逐步突破時(shí)空限制。文言文教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的理解及認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在自主訓(xùn)練的過(guò)程中了解文言文中的節(jié)奏、韻律及語(yǔ)調(diào)，分析作者所表達(dá)的思想和情感。在文學(xué)鑒賞能力得到鍛煉后，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)在自主遷移的過(guò)程中逐步提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自主鑒賞，大膽感知。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，反映著我國(guó)的文化歷程及歷史發(fā)展進(jìn)程。教師需要注重對(duì)文言文教學(xué)工作的分析及調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵理解，讓學(xué)生站在不同的角度結(jié)合個(gè)人的真實(shí)生活及生活經(jīng)驗(yàn)感知文言文文本中的核心思想[2]。學(xué)生的閱讀視野得到開(kāi)闊后，能夠了解古代文化的來(lái)龍去脈及內(nèi)涵，進(jìn)一步掌握文言文的閱讀方法，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。教師需要將恰當(dāng)可行的閱讀技巧教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，使其在自主誦讀的過(guò)程中留下深刻的印象。由于大部分文言文語(yǔ)言非常凝練，因此，學(xué)生能夠在自主想象和聯(lián)想的過(guò)程中全身心進(jìn)入文本主動(dòng)感知，整體的閱讀能力有了明顯的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想境界會(huì)越來(lái)越高，能夠主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，開(kāi)闊個(gè)人的閱讀視野，進(jìn)而獨(dú)立自主地完成不同的閱讀任務(wù)。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

文言文教學(xué)相對(duì)比較復(fù)雜，所以學(xué)生的自主感知及教師的深入剖析尤為關(guān)鍵。教師需要扮演好組織者角色，了解文言文與傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，圍繞學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式減輕學(xué)生的理解壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠全程參與、自主理解和大膽想象，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生能夠在誦讀文言文的過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)性化的理解及欣賞。這一點(diǎn)對(duì)改革傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式有重要的影響，學(xué)生能夠獲得更多自主探索的機(jī)會(huì)，真正意識(shí)到文言文的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)文言文教學(xué)工作進(jìn)行分析和研究后可以看出，有的教師沒(méi)有意識(shí)到文言文教學(xué)的必要性和重要性，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)。很少有教師結(jié)合經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主感知，大膽鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)。同時(shí)，教師也沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前的教育進(jìn)度進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整及優(yōu)化，導(dǎo)致文言文教學(xué)所發(fā)揮的作用比較有限。學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)涵理解比較片面和淺顯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主遷移和大膽想象，缺乏自主閱讀的能動(dòng)性和自信心。

（一）忽略學(xué)生的思維發(fā)展

在開(kāi)展文言文教學(xué)工作前，教師需要以學(xué)生的文本通讀為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主了解文言文文本的大致含義，這一點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有重要作用。但是，部分教師直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的能力及規(guī)律，著眼于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》讓學(xué)生自主誦讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文中的節(jié)奏、韻律及語(yǔ)調(diào)了解比較片面，無(wú)法積累豐富的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主回顧個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主遷移和自由想象，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力及閱讀水平不高，很難實(shí)現(xiàn)自主探索，出現(xiàn)了許多理解上的誤區(qū)，節(jié)奏感及理解能力持續(xù)下降。此外，教師也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效拓展及延伸來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得比較被動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合個(gè)人的所思所想真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)文言文學(xué)習(xí)逐步喪失了自信心和能動(dòng)性[3]。

（二）學(xué)生存在理解誤區(qū)

與其他文本相比，文言文的理解難度相對(duì)偏高，十分考驗(yàn)學(xué)生的基本功。這就需要教師圍繞當(dāng)前的教育進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情來(lái)開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生能夠正確理解和流暢閱讀。但是，部分教師直接按照自己的主觀意愿進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多的理解誤區(qū)。而教師也沒(méi)有針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文言文過(guò)程中出現(xiàn)了許多消極情緒和負(fù)面心理。此外，教師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)想象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解不同的故事情境，分析人物的內(nèi)心世界，對(duì)文中的意境及思想情感的理解比較片面。這不僅違背了文言文教學(xué)的初衷，還使學(xué)生變得比較被動(dòng)，難以真正意識(shí)到文言文閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

為了減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生輕松上陣，教師需要著眼于遷移閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，采取不同的拓展閱讀方式來(lái)補(bǔ)充文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧，對(duì)不同文言文的表達(dá)形式有深入的理解和感知，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)有重要作用。但是，部分教師教育經(jīng)驗(yàn)比較少，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及情感。學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣及能動(dòng)性，直接按照自己的主觀判斷進(jìn)行分析，個(gè)人的文言文閱讀能力停滯不前，無(wú)法深入了解文言文文本中的核心思想。這導(dǎo)致小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)工作偏離了主干道，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為這一板塊的學(xué)習(xí)對(duì)自己的作用不大，因此沒(méi)有投入更多時(shí)間和精力去自主閱讀和自主感知。

三、小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)策略

小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)工作比較復(fù)雜，教師需要了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，站在學(xué)生的視角，在全面把握及宏觀分析的過(guò)程中以學(xué)生閱讀視野的拓寬為落腳點(diǎn)，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維水平。教師要著眼于小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)的具體要求，在深入探索及調(diào)整的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，確保小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)取得新的突破。這對(duì)體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。大部分學(xué)生能夠在全程參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)樂(lè)觀和自信，能夠逐步提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和理解水平，積極跟上教師的步伐和節(jié)奏。

（一）發(fā)展學(xué)生邏輯思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，教師需要抓住課堂這一主陣地，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成規(guī)律，了解新課程改革的具體要求。其中優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀最為關(guān)鍵，教師需要與學(xué)生共同探索文言文中的節(jié)奏、韻律及語(yǔ)調(diào)，抓住學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生品味作品中的情感及內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累豐富的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主感知，圍繞前期的預(yù)習(xí)單要求調(diào)整育人思路，使學(xué)生對(duì)文言文有深刻的理解，充分體現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值[4]。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，但學(xué)生也能夠逐步提升個(gè)人的邏輯思維水平。在完成前期的教學(xué)任務(wù)后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主反思，總結(jié)個(gè)人的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)大膽遷移，讓學(xué)生能夠在感知情感以及分析文章大致含義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。教師對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)非常關(guān)鍵，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自由發(fā)散，聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揮想象力，了解生字詞的核心內(nèi)涵。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀積極性及綜合素養(yǎng)有重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入理解

教師需要始終站在學(xué)生的角度提高學(xué)生的理解能力，確保學(xué)生能夠投入文言文自主學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，文言文的文字比較晦澀，但是內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生在自主理解時(shí)可能會(huì)存在陌生感及畏難情緒。對(duì)此，教師需要為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)資料及背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自主聯(lián)想，確保學(xué)生在文本感知中全身心投入，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，引發(fā)良好的情感體驗(yàn)。師生之間的合作及互動(dòng)非常關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀及自主感知時(shí)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)言表達(dá)的技巧及方式，掌握適合自己的文言文學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自由發(fā)散，了解文言文的內(nèi)涵及價(jià)值。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化探索有非常關(guān)鍵的作用。教師需要以遷移閱讀為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，靈活運(yùn)用不同的閱讀指導(dǎo)方式，深化學(xué)生對(duì)不同文言文表達(dá)形式的理解及認(rèn)知。學(xué)生能夠在主動(dòng)感知的過(guò)程中了解文言文背后的內(nèi)涵及價(jià)值，逐步調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師只需要將課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿及動(dòng)機(jī)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師需要著眼于當(dāng)前的教學(xué)困境，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通讀文本，了解其中的大致含義，確保學(xué)生領(lǐng)悟文言文的核心思想，進(jìn)而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。