●王永銓 張振岳

當(dāng)今世界各國的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，誰贏得了人才誰就掌握了話語權(quán)。因而各國高校都把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才資源成為引領(lǐng)發(fā)展的第一戰(zhàn)略資源。提高社會生產(chǎn)力和綜合國力必須緊緊依靠人才，特別是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高端、稀缺的創(chuàng)新型人才的需求量將持續(xù)增長。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，在推進(jìn)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中有著重要作用。高校需要持續(xù)深化綜合改革，聚焦國家高質(zhì)量發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高級人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才支撐，這是高校的職責(zé)所在和時(shí)代使命。

一、有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

1994年，聯(lián)合國教科文組織在泰國曼谷召開創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育專題會議，會上發(fā)表的《培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神》將“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)”概括為四大能力：啟動(dòng)能力、強(qiáng)化能力、持續(xù)能力、實(shí)施能力。這為各國研究創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。2015年，作為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性”文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《意見》)指出，高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是從國家層面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的戰(zhàn)略部署。由此，高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了廣泛的理論研究與實(shí)踐探索。

我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究是動(dòng)態(tài)發(fā)展且持續(xù)深入的過程。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)具體內(nèi)涵，目前學(xué)界尚未形成共識。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分和核心競爭力的重要體現(xiàn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、技能習(xí)得、能力鍛造，融合了心理適應(yīng)力、專業(yè)駕馭力、實(shí)踐創(chuàng)造力，是自我意識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合。大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常、為機(jī)會，而不視其為問題”[1]。近年來，高校持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助推畢業(yè)生服務(wù)于“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”的戰(zhàn)略要求發(fā)揮了重要作用。

二、培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代意義

其一，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在數(shù)字時(shí)代，唯一不變的就是變化，大學(xué)生如何適應(yīng)以及引領(lǐng)變革，是新的時(shí)代之問。自2014年李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”倡議以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種理念倡導(dǎo)，還是一種生活方式的實(shí)踐主張。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育是素質(zhì)教育的理念延伸，也是“三全育人”的內(nèi)在要求。特別是進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)更新迭代加速，對人才綜合素質(zhì)有了更高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量大學(xué)生核心競爭力的重要指標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育也已成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。對大學(xué)生而言，就要在專業(yè)學(xué)習(xí)教育中培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、勇氣和能力。

其二，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是高校提升人才培育質(zhì)量的迫切需要。聯(lián)合國教科文組織高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，稱其為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)生教育、職業(yè)教育視為同等重要地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)不容忽視的重要部分。在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向是什么，也就是回答高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的價(jià)值追求是什么。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過深化高等教育改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)緊密結(jié)合，這是高校履行高等教育使命的應(yīng)有之義。當(dāng)前高校的內(nèi)涵式發(fā)展反映在人才培養(yǎng)維度就是要以生為本、以質(zhì)取勝。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育是高校人才培養(yǎng)的迫切之需。

其三，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新能力是國家間綜合實(shí)力競爭的核心要素，我國要在日益激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)權(quán)，就必須造就一批規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力作用愈加明顯，在服務(wù)高端制造、生命科學(xué)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域必須依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校創(chuàng)新體系的建立，能有效推動(dòng)國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種全新的生產(chǎn)力。[2]與此同時(shí)，面對大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)情況，通過提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不僅能解決大學(xué)生自身就業(yè)問題，甚至可以帶動(dòng)其他群體就業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會發(fā)展的倍增效應(yīng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀與困境

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

自《意見》頒發(fā)以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了較大發(fā)展，為提升國家綜合競爭力做出了高校貢獻(xiàn)。一是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有所提升。各高校能夠在頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、資源投入等方面，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。二是本土化進(jìn)程加快并初步形成富有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。全國有200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范高校，引領(lǐng)示范作用明顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、體制機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐體系構(gòu)建、校本化建設(shè)等方面均積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。三是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升明顯。以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，自2015年以來，該賽事已經(jīng)連續(xù)舉辦7屆，成為國內(nèi)教育領(lǐng)域影響力最大的賽事。7屆大賽中，累計(jì)有603萬個(gè)團(tuán)隊(duì)2533萬名大學(xué)生參賽，2015屆至2020屆大學(xué)生中共有創(chuàng)業(yè)學(xué)生54.1萬人，僅前6屆大賽的400多個(gè)金獎(jiǎng)項(xiàng)目就帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)達(dá)50多萬人。[3]四是內(nèi)外融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈煥發(fā)活力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已由“點(diǎn)式”向“生態(tài)鏈”轉(zhuǎn)變，形成校地、校企、校際以及跨行業(yè)、跨要素、跨地域甚至跨國界的協(xié)同育人機(jī)制，初步形成了立體化、全方面、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。[4]

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育存在的主要問題及原因剖析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化、生態(tài)化的培養(yǎng)體系，建立形式多元、結(jié)構(gòu)合理、層次豐富的創(chuàng)新體制，為學(xué)生提供廣闊、實(shí)用的實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。[5]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育是系統(tǒng)工程，培育周期長需要持之以恒。因此，在看到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極進(jìn)展的同時(shí)，要清醒看到存在的不足之處。如部分高校本末倒置，熱衷于顯示度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，而容易忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程；有的高校尚未形成富有針對性、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，制度上的重視與執(zhí)行中的重視仍有差距；與高校辦學(xué)層次辦學(xué)水平相適應(yīng)的且科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐；校內(nèi)校外資源聯(lián)動(dòng)、要素融合仍有欠缺。這些不足都在不同程度上影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育成效，可以說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需持續(xù)深化改革。

一是體系建設(shè)不完善。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識仍然不深刻，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，這顯然有失偏頗。重視程度不足，表現(xiàn)為頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)、體制機(jī)制不健全、實(shí)施舉措不務(wù)實(shí)等情形，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方資源無法形成合力。如，有的高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但成員只是由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人掛靠組成，究其根本屬于職能“拼湊”，而非功能疊加，無法為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育賦能增效。

二是課程系統(tǒng)性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系指涵蓋創(chuàng)業(yè)通識知識、專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識等綜合性知識為一體，并融會貫通的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。[6]當(dāng)前，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)仍處于較為初級階段，普遍做法是開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程，或者基于講座報(bào)告宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)；專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合尚在探索階段，特別是未形成完整的課程體系。此外，課程定位不清、教學(xué)方式創(chuàng)新性不足、考核評價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)單一等因素也制約著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育。

三是個(gè)性化幫扶缺失。從根本上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育重在大學(xué)生自我意識的覺醒，是需要從大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新原創(chuàng)動(dòng)力需求向創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的個(gè)性化成長過程。但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于普遍性的指標(biāo)要求，對學(xué)生個(gè)性化關(guān)注度不足，忽視不同專業(yè)、不同群體的需求差異性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育過程中容易出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象和應(yīng)付了事的情形。

四是師資建設(shè)薄弱。師資建設(shè)薄弱是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的重要因素。具體而言，部分專業(yè)教師存在“身份固化”現(xiàn)象，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識停留在表層，未能深入了解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)邏輯，部分教師因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在“本領(lǐng)恐慌”情形;師資考核評價(jià)存在“盲區(qū)”，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為考核要點(diǎn)，導(dǎo)致部分教師的日常寫照就是上自己的課、發(fā)自己的文章、研究自己的課題，不愿意探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深層次內(nèi)容;師資聯(lián)動(dòng)“斷裂”，專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師尚未形成合力，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)有效聯(lián)動(dòng)，師資聯(lián)動(dòng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)和賦能有待進(jìn)一步提升。

五是聚合外部資源乏力。在校地合作方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)與地方政府發(fā)展需求的粘性不強(qiáng)，導(dǎo)致校地共創(chuàng)共建的結(jié)合度不高，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能很好地為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展“增值”。在校企合作方面，高校主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果未能在企業(yè)端和市場端得到檢驗(yàn)，市場無法客觀反饋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。在校際合作方面，高校間的交流合作不深入，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺開放、跨校師資的有序互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分互換等方面仍存在諸多壁壘。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！薄叭鐣家匾暫椭С智嗄陝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?！盵7]這是對新時(shí)代高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。青年大學(xué)生應(yīng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)發(fā)展的“看家本領(lǐng)”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

(一)加強(qiáng)重視程度，完善體系建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育之基

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念和模式，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，需要高校聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資源、平臺和載體，并進(jìn)行優(yōu)化組合，才能實(shí)現(xiàn)效果倍增。一要形成育人共識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及理念意識、體制機(jī)制、課程融合、師資培育等多個(gè)維度，只有學(xué)校各部門、全體教師都深度認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，才能聚集育人合力。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在這方面做出富有成效的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、社會支持體系、氛圍營造、資金扶持等為一體的國民教育體系，最具代表性的百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為一項(xiàng)能力素質(zhì)要求納入人才培養(yǎng)體系。二要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。這將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果和人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，包括符合校情的目標(biāo)定位、戰(zhàn)略思路、發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施步驟等，要充分考察借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)做法，突出頂層設(shè)計(jì)的前瞻性、統(tǒng)領(lǐng)性、思想性和系統(tǒng)性，最終形成適合學(xué)校實(shí)際的行動(dòng)方案。高?？梢詫W(xué)習(xí)借鑒美國、德國、英國等國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)各要素中。三要突出行動(dòng)效力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過長期積淀，而非開幾門課程、組織幾場賽事、舉辦幾場講座就能顯現(xiàn)，需要教與學(xué)、管理與服務(wù)、理論與實(shí)踐相融通，二級學(xué)院則要將學(xué)校頂層設(shè)計(jì)細(xì)化到人才培養(yǎng)的全過程，職能部門要從管理為主向服務(wù)為主轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況作為重要指標(biāo)列入績效考核范疇。四要注重文化氛圍營造。校園文化的滋養(yǎng)無聲無息卻持久存在，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有潛移默化的影響。高校應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，積極塑造弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、崇尚價(jià)值創(chuàng)造的校園文化。

(二)加強(qiáng)課程融合，完善教育載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育之源

課程建設(shè)是培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的主要形式和重要載體。一要開設(shè)意識普及課程，依托大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普及，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)做好生涯發(fā)展規(guī)劃，開啟創(chuàng)業(yè)生涯探索與實(shí)踐。普及性課程側(cè)重于思維上的啟發(fā)與突破，通過喚醒意識、激發(fā)斗志、塑造品質(zhì)，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和基礎(chǔ)技能。二要開設(shè)專創(chuàng)融合課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入于專業(yè)教育，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維對專業(yè)思維的提升轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識和能力，把專業(yè)知識進(jìn)行復(fù)盤和重新“組裝”，形成新的專業(yè)視角。三要開設(shè)發(fā)展性課程，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)性化的精準(zhǔn)培養(yǎng)和幫扶，目標(biāo)在于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。高?？赏ㄟ^選修課、微課、專業(yè)實(shí)踐以及配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方式，強(qiáng)化對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和指導(dǎo)。如，針對理工科研究生創(chuàng)業(yè)，可以結(jié)合其科技研究優(yōu)勢引導(dǎo)其在科技研發(fā)方面進(jìn)行嘗試突破，側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)洞察、市場分析、團(tuán)隊(duì)組建等方面的知識賦能，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)零距離。四要采取靈活的教學(xué)方式，可以通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行分解，采取理論研討、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化等多樣化授課方式，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，提升實(shí)戰(zhàn)能力。

(三)加強(qiáng)個(gè)性幫扶，堅(jiān)持因材施教，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育之本

每一位學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值所在。因此，高校要培養(yǎng)每一學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。一方面，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，必須立足于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求。筆者曾對在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化的30余個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，70%的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表示他們選擇創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)恿κ腔谂d趣和情懷，經(jīng)過2年多的時(shí)間檢驗(yàn)，基于興趣和情懷的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多存活下來，甚至成立了分公司。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育必須立足學(xué)生個(gè)體，在普及性推廣基礎(chǔ)上，推行“一生一檔一策”，注重引入學(xué)校各方資源與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育相融合。另一方面，要建立個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)共性指標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立個(gè)性化、精準(zhǔn)型的評價(jià)指標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)一張卷子衡量一個(gè)班級、一次考試衡量一個(gè)學(xué)生的做法，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)作知識的能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，強(qiáng)化過程性評價(jià)、多元化評價(jià)，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升過程的關(guān)注和描述，而非簡單以分?jǐn)?shù)論英雄甚至形成刻板印象。同時(shí)，要注重發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)同，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)帶來的自我效能感，并轉(zhuǎn)化為影響其他學(xué)生的能量場域。

(四)加強(qiáng)師資建設(shè)，突顯過程融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育之道

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，教師在教書育人過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與投入將決定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效。教師不應(yīng)該只做知識的搬運(yùn)工，而應(yīng)該成為情感的傳遞者，傳播思想，傳遞正能量，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，只顧滔滔不絕地給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這種情況下傳授的知識反而會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的障礙?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，首要在于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識深刻了必然促動(dòng)其在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，并有利于構(gòu)建師生共創(chuàng)的良好局面。因此，師資隊(duì)伍是培育和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的前提條件。師資隊(duì)伍作用的發(fā)揮可從以下三個(gè)層面著力：一要發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維啟蒙作用。專業(yè)教師要將學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、國際研究前沿、未來發(fā)展趨勢等融合于課堂教學(xué)，培育學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和對專業(yè)研究價(jià)值、應(yīng)用場景、市場轉(zhuǎn)化的感知能力，并通過實(shí)踐指導(dǎo)、走訪企業(yè)、探索市場等方式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的整合與優(yōu)化動(dòng)能，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育目的。二要發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的促進(jìn)作用。校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)師主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員處在學(xué)生科創(chuàng)賽事為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育第一線，有著豐富的學(xué)生科創(chuàng)賽事組織經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生成長過程，通過其對學(xué)生的日常生活和思想狀態(tài)的引領(lǐng)啟迪，可以為學(xué)生團(tuán)隊(duì)排憂解難并提供支持保障。三要發(fā)揮校外實(shí)踐導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能提升作用。僅由校內(nèi)教師組成的雙導(dǎo)師制的局限性也逐漸顯露，如無法脫離專業(yè)課堂教育的束縛、無法實(shí)現(xiàn)與市場實(shí)際同步接軌、無法讓學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能協(xié)同提升等，因而需要借助校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的力量與資源。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與市場“零距離”，有著豐富的市場資源和商業(yè)信息，可以更多地側(cè)重于創(chuàng)業(yè)思路、商業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目孵化運(yùn)用等的教育指導(dǎo)，賦予大學(xué)生更加接地氣的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)思維和技能。

(五)加強(qiáng)外部聯(lián)動(dòng)，注重協(xié)同創(chuàng)新，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育之要

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)涉及高校、政府、企業(yè)以及高校之間等各要素的信息傳遞和資源轉(zhuǎn)化。[8]只有在上述主體間形成“共商、共創(chuàng)和共享”的合作機(jī)制，以“全方位、多元化、多層面”的視角，積極發(fā)揮各自的特長，互相幫助和互相學(xué)習(xí)，才能有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的各種問題，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育必須基于一個(gè)開放、復(fù)雜、循環(huán)、優(yōu)化的生態(tài)運(yùn)作系統(tǒng)。首先，強(qiáng)化校地合作。服務(wù)地方發(fā)展是高校的職責(zé)所在，地方也要為高校人才培養(yǎng)注入地方元素。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃土壤，高校應(yīng)聚焦地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生“就地取材”，促進(jìn)“知識變現(xiàn)”，增強(qiáng)對地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能。其次，強(qiáng)化校企合作。市場是檢驗(yàn)商業(yè)模式、創(chuàng)意產(chǎn)品的“試金石”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果檢驗(yàn)需要學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)和相互支持，建立起有序的校企互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)家進(jìn)校園和學(xué)生對接，促成好的創(chuàng)意，變成好的項(xiàng)目，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。再次，強(qiáng)化校際合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能“孤芳自賞”，而要“百花齊放”，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有活力。因此，高校之間要加強(qiáng)互動(dòng)，在課程互學(xué)、項(xiàng)目互助、學(xué)分互換、師資交流、平臺共享等方面應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為校際聯(lián)動(dòng)的紐帶，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的共贏格局。