●鄭兆領(lǐng)

立德樹人是高校的根本任務(wù)。為黨育才、為國育人，是每位教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)。[1]在百年未有之大變局的今天，培養(yǎng)具有中國心、富有中國情、體現(xiàn)中國味的時(shí)代新人，需要提高課程思政實(shí)施效果。

一、課程思政現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校面對(duì)的局勢(shì)紛繁復(fù)雜，東西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭持續(xù)，大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、心理品質(zhì)、能力素質(zhì)層次差異明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校學(xué)生需要心理疏導(dǎo)與健康教育的人數(shù)近三分之一。青少年處于人生的“拔節(jié)孕穗期”[2]，更需要精心引導(dǎo)和栽培。學(xué)校應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，加強(qiáng)課程思政工作，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生每一?？圩又陵P(guān)重要。

課程思政的相關(guān)政策文件有中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、福建省教育廳印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施方案》，以及高校落實(shí)課程思政實(shí)施詳細(xì)方案等，形成了完整的政策文件體系。在深入推進(jìn)課程思政的過程中，需要從宏觀和微觀兩個(gè)維度進(jìn)行把握。

二、課程思政的宏觀統(tǒng)籌

課程思政宏觀統(tǒng)籌的目的是樹立課程思政科學(xué)統(tǒng)籌觀念，以達(dá)到整合最佳教育資源的效果。

(一)統(tǒng)籌課程思政與思政學(xué)科

一要利用思想政治教育學(xué)科提升專業(yè)課程思政能力。思想政治教育學(xué)科具有豐厚的思政教育教學(xué)資源和獨(dú)特的思政元素。高校應(yīng)充分利用該學(xué)科的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思政教育相關(guān)學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如，馬克思主義學(xué)院專家與專業(yè)課程教師結(jié)對(duì)子，指導(dǎo)并輻射專業(yè)課程思政建設(shè)，能切實(shí)提升課程思政元素挖掘、加工能力，發(fā)揮思想政治學(xué)科的示范引領(lǐng)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]

二要整合思政課程與課程思政力量，構(gòu)建虛擬教研室。高校可充分運(yùn)用信息技術(shù)，借助AR和VR技術(shù)，拓展教研活動(dòng)空間，打破時(shí)空限制，打造思政教師、課程思政教師以及校黨委領(lǐng)導(dǎo)等參與的虛擬教研室；開展思政教師與專業(yè)課程教師聯(lián)合教研活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧的作用，厚植教師教學(xué)成長沃土；依托虛擬教研室，推動(dòng)思政教師加強(qiáng)參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程思政、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索，凝練和推廣思政研究成果，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫，達(dá)到共建、共享、共育效果。

三要融合課程思政與思政教育學(xué)科實(shí)訓(xùn)。高校要開展課程思政融合思政教育學(xué)科因子的實(shí)踐與研究；充分利用專業(yè)課程實(shí)踐、暑期社會(huì)實(shí)踐，第二課堂活動(dòng)、第三網(wǎng)絡(luò)虛擬活動(dòng)實(shí)踐，吸收思政教育學(xué)科教師參與；積極開展與思政教育學(xué)科融合研究，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，開展學(xué)生參與的思政課堂大討論活動(dòng)；結(jié)合學(xué)情，開展融合課程思政適應(yīng)性實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)化、能力與效果的研究。

(二)統(tǒng)籌課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程思政教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)切實(shí)做到專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容與思政課程內(nèi)容不重復(fù)，保證課程思政元素與思政課程同向同行。

一要全面學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人精髓，以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，積極打造中國特色的專業(yè)課程思政內(nèi)容體系。

二要區(qū)別專業(yè)課程吸收思政元素。每個(gè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)課程體系不同，構(gòu)建不同專業(yè)課程思政內(nèi)容體系尤為必要。同一專業(yè)課程的性質(zhì)不同，對(duì)課程思政的元素要求各異。各專業(yè)應(yīng)該圍繞專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建不同的課程思政教學(xué)體系。不同思政元素構(gòu)成了課程思政集合體，從而形成課程思政內(nèi)容體系。如，文史哲專業(yè)重在修身鑄魂、經(jīng)管法專業(yè)重在治國理政、教育學(xué)專業(yè)重在培元固本、藝術(shù)學(xué)專業(yè)重在化人美人。

三要編制課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱須確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程目標(biāo)，并結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，注重思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合。此外，要根據(jù)課程教學(xué)大綱制作能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新課件(新教案)，建立健全教學(xué)改革典型案例，形成思政教育資源庫。

(三)統(tǒng)籌育人體系與模式

高校普遍開展了“三全育人”或構(gòu)建十全育人功能和五育并舉育人模式，目的都是打造立德樹人育人共同體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高校要全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人長效機(jī)制；遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，優(yōu)化內(nèi)容供給，改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新工作載體，激活高校思想政治工作內(nèi)生動(dòng)力；聚焦重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)群體、重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板，加強(qiáng)分類指導(dǎo)、著力因材施教，著力破解高校思想政治工作領(lǐng)域存在的不平衡不充分問題，不斷提高師生的獲得感；牢固樹立育人原則，彼此形成強(qiáng)大合力，共同打造立德樹人實(shí)效。

(四)統(tǒng)籌育人效果與評(píng)價(jià)使用

課程思政成效取決于學(xué)校的課程思政評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，兩者互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。

一要全面了解和掌握基礎(chǔ)教育階段的思政育人實(shí)施效果。不同學(xué)段的思政教育重點(diǎn)各有不同，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。大學(xué)階段實(shí)施課程思政，應(yīng)把握學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，切實(shí)做到真正把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二要完善課程思政育人評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，特別要在課程評(píng)價(jià)體系、教師課堂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師挖掘體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的知識(shí)點(diǎn)能力，細(xì)化對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。[4]此外，應(yīng)在“學(xué)評(píng)教”體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，完善“學(xué)評(píng)德”體系，使德育元素成為“學(xué)評(píng)教”重要內(nèi)容，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。

三要強(qiáng)化工作考核與使用。要建立科學(xué)考核體系，定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行考核；跟蹤課程思政實(shí)施成效，設(shè)計(jì)不同年段學(xué)生教育效果與教學(xué)需求跟蹤與考核，將階段性效果納入學(xué)校績效考核內(nèi)容；正確使用效果評(píng)價(jià)，切實(shí)提高教師教書育人能力與工作積極性；把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，記錄個(gè)人教學(xué)成長檔案。

三、 課程思政的微觀實(shí)踐

課程思政微觀實(shí)踐重點(diǎn)闡述倡導(dǎo)個(gè)性化課程思政設(shè)計(jì)，建設(shè)課程思政元素“混合物”資源，實(shí)施課程思政教學(xué)方式“化學(xué)化”設(shè)想。

(一)課程思政資源建設(shè)實(shí)踐

學(xué)生個(gè)性鮮明、需求各異，育人元素也應(yīng)豐富多樣。課程思政元素資源庫建設(shè)不可或缺。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)該充分重視政治性、思想性、德育性資源。

一要挖掘課程本身思政資源。建設(shè)課程思政元素資源庫，必須充分利用課程本身蘊(yùn)含的對(duì)自然世界生成的真理性追求、對(duì)個(gè)人獨(dú)立精神生成的人文素養(yǎng)化育、對(duì)人類社會(huì)生成的現(xiàn)實(shí)性追問[5]，培養(yǎng)大學(xué)生求真精神；挖掘不同課程內(nèi)在的人文性，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神；把課程理念與時(shí)代精神結(jié)合起來，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)創(chuàng)造精神。

二要匯集政治性課程思政核心元素。缺乏政治核心性元素引領(lǐng)，高校課程教育就像房屋沒有地基、肉體沒有靈魂一樣，難以完成立德樹人根本任務(wù)。新時(shí)代課程思政新常態(tài)的重要表現(xiàn)就是始終把政治性作為核心引領(lǐng)。大學(xué)生的思想尚未完全成熟，必須對(duì)其進(jìn)行政治性引領(lǐng)，使他們形成正確的政治觀念，走上正確的成長道路。正確的理論知識(shí)離不開思想邏輯保障，更離不開現(xiàn)實(shí)政治生活保障。只有思想邏輯與現(xiàn)實(shí)政治相契合，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想健康成長。

三要體現(xiàn)課程德育性元素。高校應(yīng)建設(shè)社會(huì)之德，化育大學(xué)生社會(huì)責(zé)任和價(jià)值意識(shí)，化育其生命觀、生存觀和發(fā)展觀，順應(yīng)學(xué)生道德成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)大德與私德雙贏。只有接地氣、接時(shí)代、接學(xué)生，才能真正把課程思政的德育性體現(xiàn)出來，才能真正用德育性引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生的行動(dòng)。正如習(xí)近平總書記指出的：“德是首要、是方向，一個(gè)人只有明大德、守功德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所?！盵6]

(二)課程思政的教學(xué)實(shí)踐

課程思政在注重統(tǒng)一與整體性的同時(shí)，應(yīng)該兼顧個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從學(xué)科專業(yè)差異性、課程差異性、學(xué)生學(xué)情個(gè)性需求差異性特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施個(gè)性化課程思政教育。

一是個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)。依托學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)和課程特色，充分利用學(xué)科專業(yè)配套的思政元素，凝練個(gè)性化內(nèi)容。如，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類通識(shí)課程要突出馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價(jià)值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。自然科學(xué)類通識(shí)課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然環(huán)境和諧共生意識(shí)，明確人類共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)。人文藝術(shù)類通識(shí)課程要突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起文化自覺和文化自信。

二是個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。學(xué)生成長環(huán)境、家庭背景、區(qū)域特征不同，對(duì)人生的感知、感悟千差萬別。高校既要面向所有學(xué)生傳授課程思政元素，培養(yǎng)合格公民的最低要求，也要允許學(xué)生存在不同層次的理想信念，并開設(shè)面向不同需求對(duì)象的思政課程通識(shí)選修課程。有條件的高校可建立思想道德水平底線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取適當(dāng)“補(bǔ)課”的形式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，促使大學(xué)生養(yǎng)成教育得到有效落實(shí)。實(shí)施因材施教，確保分層教育，分類教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[7]

三是個(gè)性化考核設(shè)計(jì)。根據(jù)分層分類以及個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化考核，根據(jù)課程思政教學(xué)大綱，按照分層分人需求，個(gè)性化設(shè)計(jì)課程考核與評(píng)價(jià)方案。

教學(xué)過程中植入課程思政元素，不能簡單機(jī)械地灌輸，而應(yīng)通過啟發(fā)、討論等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀，在潛移默化和潤物無聲中做到崇德、明理、增信、力行。

總之，課程思政要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)的奮斗中。