龍彥江，雷成耀，苑青松

（1.貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.韓山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，廣東 潮州 521041）

一、問題的提出

語文素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)，而作文能力又是語文學(xué)科各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)好小學(xué)生過硬的寫作基本功，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)和生活而言極為重要。在我國語文課標(biāo)中，小學(xué)的學(xué)習(xí)分為3 個(gè)學(xué)段：一二年級(jí)、三四年級(jí)和五六年級(jí)各為一個(gè)學(xué)段，即低、中、高學(xué)段。各個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生的作文能力要求和考察的側(cè)重點(diǎn)有所不同：低學(xué)段的作文為“寫話”，以看圖說話為主，側(cè)重觀察和表達(dá)能力；中、高學(xué)段的作文為“習(xí)作”，以記敘文為主，側(cè)重考察學(xué)生的邏輯思維能力。［1］“低年段作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓課堂輕松有趣；中高年段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察認(rèn)識(shí)世界的能力，提高運(yùn)用語言進(jìn)行自我表達(dá)的能力?！保?］很多小學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)成績良好，進(jìn)入第二學(xué)段后卻出現(xiàn)成績?cè)靥げ交蛲瞬降默F(xiàn)象。“人們把一到三年級(jí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績退步明顯的現(xiàn)象，叫做‘三年級(jí)現(xiàn)象’”［3］。習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中的難度和在考察成績中所占比例是造成“三年級(jí)現(xiàn)象”的原因之一。教材是“傳遞知識(shí)的讀本”，是“傳遞知識(shí)的載體和工具”，是“信息源”。［4］要解決“三年級(jí)現(xiàn)象”問題，為小學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，首先要從對(duì)語文教材的分析入手。對(duì)習(xí)作教材進(jìn)行文本分析符合了課程改革的要求，是“新課改”在寫作教學(xué)方面的重要實(shí)踐。［5］我們對(duì)現(xiàn)行部編版教材①本文參考的教材為部編版小學(xué)三年級(jí)語文上下冊(cè)（2018版）、部編版小學(xué)四年級(jí)語文上下冊(cè)（2019版）。的單元習(xí)作部分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該教材單元習(xí)作“模式化”現(xiàn)象較為明顯。模式是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”［6］。單元習(xí)作模式化主要指在教材單元習(xí)作中常出現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)樣式、選擇模式，呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)模式化、主題模式化、體裁模式化和故事情節(jié)模式化等。單元習(xí)作模式化對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展都有所限制，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)語文中學(xué)段教材單元習(xí)作模式化現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示其弊端，同時(shí)提出對(duì)策，致力于有效提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、單元習(xí)作模式化現(xiàn)象的分析

（一）結(jié)構(gòu)模式化

對(duì)部編版小學(xué)語文三、四年級(jí)共四冊(cè)教材中的單元習(xí)作進(jìn)行按類統(tǒng)計(jì)、分析其構(gòu)成要素后可知，單元習(xí)作由主題、導(dǎo)入語、引導(dǎo)語和結(jié)語四部分構(gòu)成（如表1 所示），構(gòu)成要素排列順序?yàn)椤爸黝}——導(dǎo)入語——引導(dǎo)語——結(jié)語”。兩個(gè)年級(jí)單元習(xí)作構(gòu)成要素相同，排列順序相同，且各要素的表達(dá)存在模式化現(xiàn)象，如導(dǎo)入語部分，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，常添加感嘆符號(hào)；結(jié)語部分目的在于讓學(xué)生分享交流，卻模式化地表現(xiàn)為“讀給同學(xué)聽”。

表1 單元習(xí)作構(gòu)成要素表

單元習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化產(chǎn)生的問題：一是教材功能弱化。由于教材的單元習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化，缺少作文素材，而網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富，許多還是免費(fèi)的，老師更傾向于選擇使用后者進(jìn)行教學(xué)。二是習(xí)作模式化進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式化，影響教師創(chuàng)新，束縛教師教學(xué)思維。三是學(xué)生思維固化。長期接觸模式化的教材，處在模式化教學(xué)中，學(xué)生發(fā)散思維受到禁錮，這是造成學(xué)生同質(zhì)發(fā)展現(xiàn)象的原因之一。

（二）主題模式化

部編版小學(xué)語文中學(xué)段單元習(xí)作在主題的分布上，存在相似主題于同一年級(jí)中反復(fù)出現(xiàn)、相似主題在不同年級(jí)中重復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)模式化現(xiàn)象（如表2所示）。

表2 單元習(xí)作主題分布表

主題的模式化容易導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)局限的環(huán)境里營造自身的習(xí)作“舒適圈”［7］，學(xué)生再次接觸相似題目時(shí)，腦中浮現(xiàn)的是先前所寫、所見、所聽的作文，面對(duì)重寫一篇耗費(fèi)時(shí)間又擔(dān)心寫不好的作文的情況，選擇拿先前完成的作文進(jìn)行“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”去應(yīng)付。一來二去，虛假的“舒適圈”禁錮了學(xué)生的求知欲，使得他們更加不愿意思考，出現(xiàn)“小小年紀(jì)吃老本”、對(duì)“舒適圈”以外的知識(shí)“一問三不知”的狀況。

（三）體裁模式化

小學(xué)語文中學(xué)段習(xí)作以記敘文和應(yīng)用文為主，但部編版中學(xué)段習(xí)作體裁選擇趨于固化，記敘文與應(yīng)用文分布情況對(duì)比強(qiáng)烈：三年級(jí)16 次習(xí)作中僅有“寫日記”1 篇應(yīng)用文，余下15 篇為記敘文。四年級(jí)15 次習(xí)作中僅有“寫觀察日記”和“寫信”2 篇應(yīng)用文，余下13 篇為記敘文。此外，習(xí)作體裁分支的選擇也趨于固化，主要體現(xiàn)為在記敘文分支的選擇上呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，寫人、記事這兩個(gè)分支的篇數(shù)占比顯著高于其他分支。

體裁模式化產(chǎn)生的問題：一是會(huì)縮小學(xué)生習(xí)作認(rèn)知面，容易固化學(xué)生的習(xí)作思維；二是習(xí)作種類固化會(huì)使得學(xué)生對(duì)熟悉的體裁分支信手拈來，對(duì)不熟悉的體裁分支卻無從下手，不利于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的訓(xùn)練；三是教師習(xí)作教學(xué)易受體裁模式化的影響，習(xí)作教學(xué)難以創(chuàng)新。

（四）故事情節(jié)模式化

部編版小學(xué)語文中學(xué)段教材單元習(xí)作故事情節(jié)模式化。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“我的動(dòng)物朋友”為主題，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用了三個(gè)例子，其中有兩個(gè)例子是相似的：一個(gè)是“我們?nèi)乙獬雎糜我欢螘r(shí)間，只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗”，另一個(gè)是“我們家就要搬到外地去了，我想請(qǐng)一位同學(xué)收留我的小貓”，故事情節(jié)呈現(xiàn)為“家里有事+拜托他人幫忙”模式。又如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“這兒真美”為主題，導(dǎo)入語為“花園、果園、田野、小河……我們周圍有許多美麗的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游”中，“上個(gè)周末，我去了我家附近的公園……每到秋天，我就要到果園里去游玩……”故事情節(jié)均呈現(xiàn)為“時(shí)間+地點(diǎn)”模式。

故事情節(jié)模式化的弊端：一是故事情節(jié)固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；二是故事情節(jié)相似，學(xué)生的語言表達(dá)容易受影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的日常交流能力和寫作能力；三是素材種類少，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；四是故事情節(jié)沒有與時(shí)俱進(jìn)，顯得老套，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）因模式化產(chǎn)生的圖文表達(dá)問題

受單元習(xí)作的主題、體裁等方面模式化的影響，習(xí)作的圖文表達(dá)也受到了相當(dāng)大的限制。

1.在圖文使用方面，存在以下問題：一是在單純使用文字的單元習(xí)作中，呈現(xiàn)大篇幅文字引導(dǎo)；二是圖片無效呈現(xiàn)，圖片更多的是以背景幾何圖的形式出現(xiàn)，與學(xué)生的形象思維不符；三是圖文契合度低，包括圖片與文字表達(dá)的意思相關(guān)性低、圖片窄化了文字表達(dá)的內(nèi)容、圖片和文字各自所傳達(dá)的意思存在偏差等（如表3所示）。

表3 圖文使用方面存在的問題

僅呈現(xiàn)文字引導(dǎo)的弊端在于，視覺上會(huì)給學(xué)生造成閱讀壓力，顯得枯燥；圖片的無效呈現(xiàn)則弱化了圖片的本體功能，降低了閱讀效果；而圖文契合度低的問題使得圖片與文字的優(yōu)勢(shì)都被隱藏。上述問題皆容易降低學(xué)生寫作的信心，限制學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.在語言表達(dá)方面，存在以下問題：一是語言表達(dá)無效化；二是語言的邏輯性過強(qiáng)，與學(xué)情不符；三是語言感情生硬化，語言所傳達(dá)的情感不明顯，卻用感嘆詞和感嘆號(hào)強(qiáng)行提升（如表4所示）。

表4 語言表達(dá)方面存在的問題

語言表達(dá)方面存在的問題，會(huì)影響教學(xué)效果。無效的語言輸出、超出學(xué)生年齡階段應(yīng)有的語言邏輯強(qiáng)度、語言情感的生硬化都會(huì)影響學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解，影響學(xué)生言語表達(dá)的優(yōu)美性、邏輯性和趣味性。

三、單元習(xí)作模式化現(xiàn)象的化解對(duì)策

（一）“活”結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)如同框架，是各部分的基礎(chǔ)?？刹捎脙煞N方法讓結(jié)構(gòu)“活”過來。

1.固有結(jié)構(gòu)融入新元素。用舞臺(tái)表演、游戲和實(shí)驗(yàn)等貼近學(xué)生生活的事例，呈現(xiàn)兒童生活的方方面面，豐富習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣（如表5 所示）。三種新形式各具特色，將課堂習(xí)作與課外“嘉年華”聯(lián)系起來，能夠給學(xué)生帶來新奇的感受，進(jìn)而牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)下一次習(xí)作的呈現(xiàn)方式有所期待。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，在學(xué)生潛意識(shí)里埋下趣味習(xí)作種子。

表5 可融入的新結(jié)構(gòu)元素類型

2.采用“不完滿”結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)可以在原有的基礎(chǔ)上‘半隱藏’，讓師生一起去探究如何讓它七十二變?！煌隄M’并不等于隨心所欲和支離破碎，而是針對(duì)文本中最富有意義處的有意設(shè)計(jì)?！保?］留白是實(shí)現(xiàn)“不完滿”結(jié)構(gòu)的絕佳方法。如前所述，單元習(xí)作主要由主題、導(dǎo)入語、引導(dǎo)語和結(jié)束語構(gòu)成，因主題在其他部分具體論述，此處從其余三部分進(jìn)行說明：導(dǎo)入語位置的特殊性決定了其特殊作用，編寫時(shí)要明確習(xí)作是學(xué)生個(gè)人思維的體現(xiàn)，靠的是學(xué)生能動(dòng)性；引導(dǎo)語需注意語言的啟發(fā)性、優(yōu)美性和趣味性；結(jié)束語雖是習(xí)作最后的部分，但不可隨意糊弄。三部分皆可采取填空方式，學(xué)生根據(jù)作文主題和情景進(jìn)行想象，將腦中各類知識(shí)串聯(lián)起來。有時(shí)，還需教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作情境。教師還可采用導(dǎo)游、游戲、報(bào)幕等情境話語激發(fā)學(xué)生想象力。

（二）“活”主題

從主題模式化現(xiàn)象中可以看出，部編版教材單元習(xí)作的主題以寫人和記事類為主，寫景和狀物類較少，且集中于“想象”“地點(diǎn)”“人物描寫”等幾個(gè)方面，主題呈現(xiàn)窄化現(xiàn)象；通過對(duì)比各類主題出現(xiàn)的頻率，可以看出主題類別存在不均衡的現(xiàn)象。針對(duì)上述兩個(gè)現(xiàn)象可以采取豐富主題和均衡主題兩個(gè)對(duì)策來解決。

1.豐富主題?！盎睢敝黝}的一個(gè)體現(xiàn)是主題的豐富性。豐富性是數(shù)量問題，習(xí)作主題選取的條件是要與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。部編版教材單元習(xí)作以寫人與記事為主，可添加與學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的寫景和狀物的主題。一是以“景物”為主題，可寫自然風(fēng)光、人文建筑等；二是以“物品”為主題，可寫與之相關(guān)的經(jīng)歷、故事等。豐富的主題賦予學(xué)生在習(xí)作主題的選擇上一定的自由，使學(xué)生在習(xí)作中接觸多種類型的主題，不僅能夠解決習(xí)作中因主題窄化帶來的問題，而且讓學(xué)生意識(shí)到自己是習(xí)作的主體，增強(qiáng)習(xí)作的主動(dòng)性。

2.均衡主題?！盎睢敝黝}的另一個(gè)體現(xiàn)是主題的均衡性。均衡性是占比問題，均衡主題是指在主題豐富性的前提下實(shí)現(xiàn)主題出現(xiàn)頻率相對(duì)均衡，即在給予學(xué)生選擇主題的權(quán)利的同時(shí)，科學(xué)地設(shè)置主題出現(xiàn)的次數(shù)。舉例而言，一味地讓學(xué)生寫與想象有關(guān)的主題，不僅不能激發(fā)學(xué)生的想象力，反而適得其反，讓學(xué)生失去興趣。小學(xué)中學(xué)段學(xué)生剛接觸習(xí)作，習(xí)作主題應(yīng)大致均衡，讓學(xué)生對(duì)多種主題進(jìn)行感受、寫作。

（三）“活”體裁

針對(duì)部編版教材單元習(xí)作體裁模式化問題，可以從體裁均衡性即各類體裁及其分支所占比重入手解決。

1.不同體裁均衡分布。就小學(xué)生習(xí)作而言，體裁以記敘文和應(yīng)用文為主。不同體裁均衡分布是為解決當(dāng)前小學(xué)習(xí)作體裁占比差異大的問題。在對(duì)不同體裁均衡分布時(shí)要注重以學(xué)生為主體，即讓學(xué)生可以在體裁相對(duì)均衡的情況下，根據(jù)自己的興趣或特長來選擇。在確定最終占比時(shí)要考慮到不同體裁分支下的各類型占比情況。體裁均衡分布是為了讓學(xué)生在自己喜歡和擅長的體裁上繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，保證其他體裁的基礎(chǔ)發(fā)展。

2.同一體裁分支中各類型均衡分布。記敘文包括寫人、記事、寫景和狀物，應(yīng)用文則以中小學(xué)常用的日記和寫信為主，在單元習(xí)作體裁分布時(shí)，要對(duì)記敘文中的寫人、記事、寫景和狀物進(jìn)行較為均衡的分配，該分支下各類型可比應(yīng)用文體裁常用類型各多一到兩篇，應(yīng)用文分支下每種類型也要保持每學(xué)年不少于兩次。

（四）“活”故事

故事化教學(xué)能讓教學(xué)起到事半功倍的效果?！八^的‘故事化教學(xué)’，即以講故事的形式來將理論、知識(shí)、情感和價(jià)值觀呈現(xiàn)出來，以引導(dǎo)學(xué)生通過故事來理解理論形成的歷史邏輯與重要意義?！保?］針對(duì)部編版教材單元習(xí)作的故事情節(jié)和例子呈現(xiàn)出的模式化現(xiàn)象，可采取故事創(chuàng)新和技術(shù)引用方法解決。

1.故事創(chuàng)新。老套和相似的故事情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)形成慣性思維，其創(chuàng)作也會(huì)走向“模式化”。單元習(xí)作編寫的例子要具有創(chuàng)新性，可在教材原有的基礎(chǔ)上添加一些具有時(shí)代性、典型性例子和元素。劉芳通過對(duì)德育課程的研究發(fā)現(xiàn)，“教科書中的故事素材的來源還是基本穩(wěn)定的，主要有三個(gè)方面：中國傳統(tǒng)故事、西方經(jīng)典故事以及與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度契合的自編情景”。［10］語文教材習(xí)作中的故事素材同樣以這三者為主。故事創(chuàng)新可從兩方面入手，一方面是中國傳統(tǒng)故事和西方經(jīng)典故事，主要是對(duì)其進(jìn)行篩選和改編；另一方面是與社會(huì)高度契合的自編情境，除了對(duì)相關(guān)事例進(jìn)行篩選和改編外，還要注重原創(chuàng)性。單元習(xí)作故事的素材豐富，能增加學(xué)生的素材積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.技術(shù)引用。教材版本使用年限較長，即使在編寫教材時(shí)使用最新例子，也無法從根本上解決情節(jié)因時(shí)間的經(jīng)過而變得老套的問題?？刹捎眉夹g(shù)介入方法，在單元習(xí)作部分設(shè)置專屬二維碼，保持每學(xué)期更新重大事件，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的素材庫，使他們能夠及時(shí)了解到當(dāng)前最新事例。這不僅能增加學(xué)生的參與感與責(zé)任感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的共同體理念。

（五）“活”圖文

“單一的語言模態(tài)已不再是意義創(chuàng)建和表征的唯一手段，而是逐漸由圖像、聲音、手勢(shì)等多種媒介組成的交際模式所替代?！保?1］對(duì)部編版小學(xué)語文中學(xué)段教材單元習(xí)作中出現(xiàn)的圖文使用問題，有如下三個(gè)建議。

1.避免文字單獨(dú)使用。單元習(xí)作盡量采用圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)，文字的單獨(dú)使用與該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣等學(xué)情不符。若情況特殊，需要單獨(dú)以文字呈現(xiàn)主題內(nèi)容時(shí)，則可采用與主題契合度高的背景圖來襯托，或“附著許多叫兒童自動(dòng)做的材料，如補(bǔ)圖、著色、填字、改錯(cuò)等等，以養(yǎng)成兒童自學(xué)的能力”［12］，以彌補(bǔ)文字單獨(dú)使用的不足。

2.強(qiáng)化圖文與生活的聯(lián)系?！扒擅钸\(yùn)用插圖（或提供圖例）作為支架，將圖示中的生活引入兒童的生活，用生動(dòng)的語言轉(zhuǎn)化圖片中的形象，或看圖續(xù)編故事情節(jié)，或看圖喚起類似的生活體驗(yàn)，或看圖感悟?qū)懽鞣绞椒椒ā谴龠M(jìn)生活景象向習(xí)作語言轉(zhuǎn)化的一種有效手段。”［13］將圖文與生活聯(lián)系，以便學(xué)生在熟知的實(shí)物基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、再次創(chuàng)造。單元習(xí)作編寫可以以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫內(nèi)容和邏輯進(jìn)行大膽想象，既可寫故事因何而起，又可選取其中一幅談自己的感想，也可續(xù)寫連環(huán)畫。讓學(xué)生在想象中寫作，在想象中訓(xùn)練邏輯思維能力。

3.提高圖文契合度。“課本插圖必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，并且插圖必須有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。”［14］插圖和文字的契合度有兩個(gè)要求：一是圖文結(jié)合是為了更好地讓師生理解主題，因此，圖文結(jié)合要契合主題；二是圖片與文字要相互契合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)插圖窄化文字內(nèi)容或圖文毫不相關(guān)的情況。

（六）“活”語言

“豐富的語言就是豐富的精神世界，發(fā)達(dá)的語言美感就等于崇高的道德文明”［15］。針對(duì)部編版教材中單元習(xí)作呈現(xiàn)的語言表達(dá)問題，提出兩個(gè)對(duì)策。

1.增加趣味性語言?！霸诮逃顒?dòng)中，語言表達(dá)并非是一成不變、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，而是需要根據(jù)教育不同場景、不同目標(biāo)、不同對(duì)象的差異進(jìn)行調(diào)整?！保?6］言語使用應(yīng)像“導(dǎo)游”一樣，把學(xué)生帶到情境中去，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。編寫單元習(xí)作時(shí)應(yīng)引入學(xué)生感興趣的形式，增加趣味性，可根據(jù)具體情景，使用表演、游戲和實(shí)驗(yàn)的專屬銜接詞、引導(dǎo)語和結(jié)語。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，把大熊貓當(dāng)成即將表演節(jié)目的演員介紹：“一個(gè)身材圓滾滾、戴著墨鏡的俠客，嘴里叼著一片竹葉，猜猜它是誰？”讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的刻板印象減弱，提高閱讀興趣，對(duì)熊貓形象的想象更具趣味。針對(duì)單元習(xí)作結(jié)語部分常出現(xiàn)的“讀給同學(xué)聽”這一模式化表達(dá)，可增加學(xué)生的選擇，如增加“自己小聲讀一讀”“讀給同學(xué)聽”“讀給家長聽”“在班級(jí)里大聲朗讀”等選項(xiàng)，運(yùn)用趣味性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，如“是時(shí)候展示自己的朗讀功力了！閉上眼睛選擇一個(gè)最適合自己的方式吧！”既讓學(xué)生有選擇空間，又達(dá)成了學(xué)生自我檢查和朗誦的目的。

2.運(yùn)用間接表達(dá)增強(qiáng)習(xí)作效果。語言傳達(dá)有直接和間接兩種形式。直接表達(dá)是直接表露想要傳遞的信息；間接表達(dá)是通過引導(dǎo)對(duì)話者去發(fā)現(xiàn)信息或借助第三方媒介來傳達(dá)信息。間接表達(dá)與直接表達(dá)相比，更具靈活性、想象性與生活性?？赏ㄟ^適當(dāng)留白的形式，給予學(xué)生接收信息和情感的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等與留白部分相結(jié)合，達(dá)到間接表達(dá)的目的。在單元習(xí)作中，可采用填空式，如“我來編童話”，可以“你心目中的童話世界是（ ）的”為題，讓老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生自己填空，最后確定習(xí)作主題。除了直接運(yùn)用文字，還可以采用圖文結(jié)合的方式，如四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”，可先呈現(xiàn)文字提示所在地點(diǎn)，再展示幾個(gè)熟悉景點(diǎn)圖片（如公園、學(xué)校、家）供學(xué)生選擇，在門牌上寫上地名，畫出足跡進(jìn)行引導(dǎo)，填寫進(jìn)門后的足跡（地名、人物、景物和動(dòng)物皆可），以出門為結(jié)尾，并在最后的圖中寫上地名。連環(huán)畫可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)成圓形或直線式，結(jié)語部分可聯(lián)系整個(gè)連環(huán)畫，讓同學(xué)們開始逆向回憶，鍛煉學(xué)生的逆向思維。此外，還可以借助第三方媒介來增強(qiáng)習(xí)作效果，如在引導(dǎo)語下放置不同的經(jīng)典童話作品圖片讓學(xué)生去想象，在習(xí)作單元對(duì)應(yīng)位置放置二維碼音頻，達(dá)到以聲促情的效果。