☉沈小全

一、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的寫作是對學(xué)生語文綜合能力的一種考驗。但是，受到這一階段學(xué)生認知能力和思維方式的影響，在開展日常寫作教學(xué)中存在一定難度，這就需要教師發(fā)揮教育機制，在進行寫作教學(xué)時，結(jié)合多種方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生在寫作中能夠靈活進行，其中最重要的一點是將學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生開展寫作教學(xué)，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進學(xué)生寫作水平的提升［1］。通過在寫作過程的深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與實際生活的結(jié)合，為他們提供更多寫作素材，也使學(xué)生的寫作內(nèi)容不再空洞，變得更加生動、有吸引力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中部分學(xué)生恐懼寫作練習(xí)，即使在教師的指導(dǎo)之下，也不能順利進行。這一部分學(xué)生拿到題目之后會感到迷茫，不知道怎樣開始，甚至還存在少部分學(xué)生摘抄寫作素材，這樣就會導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的實質(zhì)不能充分發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力也不能提升，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，這樣的方式也不利于學(xué)生端正寫作態(tài)度，這就要求在進行寫作教學(xué)時，教師要逐步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在生活中找到寫作素材，并且結(jié)合手段寫到自己的作文中，這樣能很好地改變這一問題。生活化的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生找到更多素材，使他們作文內(nèi)容不再空洞和蒼白，寫作時會思如泉涌。通過將自己的生活經(jīng)歷描寫到自己的文章中，也讓學(xué)生描述能力得到提升，并且逐漸掌握寫作技巧。這樣生活化的寫作訓(xùn)練，以使他們文章的內(nèi)容包含自身情感，同時文章結(jié)構(gòu)也較為緊湊。這樣生活化的寫作練習(xí)對于學(xué)生而言，對于他們未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展有著促進作用。在對學(xué)生進行生活化寫作教學(xué)時，教師必須要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度考慮一些問體，因為這一時期學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，合理的引導(dǎo)才能讓學(xué)生走入正軌，并且在貼近生活中進行寫作訓(xùn)練，也讓學(xué)生的寫作能力可以得到切實提升。通過對生活中點滴的描述，促使學(xué)生作文內(nèi)容更充實飽滿，提升他們綜合素養(yǎng)，并且也能使傳統(tǒng)的寫作教學(xué)得到改善，彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足。

二、建立情境課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)習(xí)語文寫作的環(huán)境

在進行語文寫作能力的教學(xué)工作時，占最主要部分的還是語文教師的教學(xué)水平。要實現(xiàn)教學(xué)的生活化，必須做到的就是先讓教師的教學(xué)方式生活化。語文教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)建立起較為完善的情境課堂，在課堂闡述生活中各類瑣碎小事的內(nèi)涵。讓學(xué)生在趣味中獲取生活相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生多提問、多思考［2］。提問對于學(xué)生的語文寫作能力也屬于極為重要的方式，因為提問的過程也是在思考，反復(fù)思考能夠幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的語文知識，還能夠在其中品出獨屬于自己的生活感悟。語文寫作的一詞一句，都源于生活中的體驗，這就意味著寫作能力與生活能力二者密不可分，需要學(xué)生進行思考后再得出結(jié)論。正所謂一萬個讀者有一萬個哈姆雷特，每個學(xué)生的思想與邏輯都不相同，情境課堂存在的意義就是幫助學(xué)生們找到獨屬于自己的思考方式并加以理解。同時也不能一味地將二者割裂，應(yīng)當(dāng)將寫作與生活相關(guān)聯(lián)共同進步。生活就是一本教科書，人們在其中品味出酸甜苦辣咸。文字的力量是偉大的，能夠展現(xiàn)出作者的情感與為人處事的方式，能夠架起人與人之間的橋梁，能夠闡述自己的見解，傾聽他人的觀點，成為人和人之間溝通的渠道，幫助人們獲得新的思想。如今語文書中有一個寫作話題是關(guān)于父愛或是母愛的，寫作要求是讓學(xué)生思考生活中與父母之間的摩擦，在父愛與母愛的角度上進行文章的撰寫。這時候就可以以班級為單位開展一次話劇比賽，每個孩子一飾三角扮演自己和父母，將自己所寫或是所想的“劇本”演繹出來，并由教師當(dāng)評委進行評分，最后選出故事最完整、講述最清晰、演技最好的學(xué)生進行評獎。小學(xué)學(xué)生通常對這種有趣的活動感興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與感，鍛煉學(xué)生的口才與思維能力。很多學(xué)生的奇思妙想甚至能讓大人都吃一驚。在這活動中，老師還能了解到學(xué)生各自的家庭狀態(tài)，可以更好地從中獲取后續(xù)教學(xué)工作展開的路徑與靈感，二者相互依存，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的最終目的。在話劇比賽結(jié)束后，不管是學(xué)生、教師還是前來觀看比賽的家長都會受益良多，在編寫劇本中獲取的思考與靈感都將成為其以后語文寫作上的優(yōu)秀劇情，對學(xué)生的發(fā)展有百利而無一害。

三、進行實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進入到生活體驗語文寫作的魅力

如今，我國小學(xué)中最為嚴重的問題就是學(xué)校更注重校內(nèi)學(xué)習(xí)。因此，投入到校外實踐的時間與工作少之又少。一直待在教室里學(xué)習(xí)文化知識容易使小學(xué)生感到厭倦。小學(xué)階段學(xué)生精力旺盛好奇心強，長時間維持一種學(xué)習(xí)行為不甚現(xiàn)實。同時，學(xué)校里會發(fā)生的事情也非常少，很難給學(xué)生的語文寫作提供素材，容易使得學(xué)生們的文章寫出來呆板且無聊。僅僅待在教室中對語文寫作能力的培養(yǎng)與形成沒有任何好處［3］。語文寫作這一板塊最重要的就是要求學(xué)生在寫文章的時候有一定的參與感，從自身出發(fā)，強調(diào)學(xué)生們在生活中所學(xué)習(xí)到的知識，而并非僵硬地照搬他人文章中的事件并進行改變與優(yōu)化。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)反思自己的行為，增加對于實踐學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及合作意識，保證自身的創(chuàng)新性，以此來增加學(xué)生的表達能力。同時，積極參與實踐學(xué)習(xí)生活，還能提升自身對于社會環(huán)境的了解，幫助學(xué)生在進行語文寫作題目分析的時候，更加快速地發(fā)現(xiàn)出題者想要表達的思想。在我國小學(xué)五年級的語文書上有一道寫作題是讓學(xué)生講述關(guān)于自己故鄉(xiāng)的故事，在這一話題中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們外出進行實踐教學(xué)。例如，開展撿垃圾保護環(huán)境的活動或是派發(fā)傳單宣傳環(huán)保的活動，旨在讓學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)做一件小事。在活動中，為了保證學(xué)生的安全，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時刻處于自身的可觀測范圍內(nèi)。教師可以將學(xué)生進行分組，例如，安排四個學(xué)生為一組，兩個學(xué)生撿垃圾；另外兩個學(xué)生派發(fā)傳單，提醒市民愛護環(huán)境、健康出行。這一活動不僅能增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還能夠為自己的故鄉(xiāng)環(huán)境出一份力。這一活動能夠提升學(xué)生對于家鄉(xiāng)的愛護以及榮譽感，提高學(xué)生們的道德感以及心情愉悅感，還能夠?qū)⑽覈G色環(huán)保的發(fā)展理念傳遞給他人，一舉多得。在課后，教師還可以安排學(xué)生進行總結(jié)寫作，想必將會取得不錯的收獲。

四、開展觀察活動，給學(xué)生們后續(xù)的語文寫作奠定堅實基礎(chǔ)

要讓自己寫出的文章充滿活力與積極的生活情感，就需要具備充分的在各領(lǐng)域內(nèi)的生活知識積累，還需要學(xué)生具備在生活中發(fā)現(xiàn)美好瞬間的眼睛。因此，教師在進行小學(xué)學(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)期間，需要重點注意對其積累能力以及觀察能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)觀察能力的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己平時上課的校園進行觀察，或者是對于自己家庭附近的環(huán)境進行觀察，確保自己眼睛所看到的真實性?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，將在日常生活中所看到的美好瞬間進行記錄，并且用詼諧有趣的話語進行描述，利用這種方式幫助學(xué)生累積生活中的寫作素材［4］。同時，這種習(xí)慣還能夠讓學(xué)生在日常生活中也得到鍛煉。例如，教師可以要求學(xué)生每周至少寫一篇隨筆。隨筆的內(nèi)容交給學(xué)生們自由發(fā)揮，可以寫這星期遇到的一點小事，也可以描述自己這星期遇到的什么人，學(xué)到了什么知識。這項作業(yè)并不是必需的作業(yè)，也不用上交檢查，但是，若是學(xué)生想要跟教師分享自己的故事，也可以交給教師，利用文字進行交流。教師在閱讀好學(xué)生的隨筆后也可以用一些較為有趣的語句進行回復(fù)，還可以買一些可愛的印章，給學(xué)生的隨筆增添一份顏色。這一做法能夠讓學(xué)生對日常的隨筆產(chǎn)生期待。隨筆的內(nèi)容不宜過長，可以選擇一些小段的文字來敘述。若是教師覺得學(xué)生的隨筆寫得很好，也可以在爭取學(xué)生同意后進行印制，分發(fā)給其他的學(xué)生一同欣賞，提高整體的鑒賞水平。

五、用好生活體驗，豐富寫作類型

在小學(xué)語文教材中，包含的寫作主題類型較為單一，并且這些主題主要是寫人記事為主。為了幫助學(xué)生拓展更多的寫作主題，在開展寫作時可以以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)，在同一個主題下延伸不同寫作任務(wù)，將寫作類型進行豐富。對于學(xué)生而言，有助于他們接觸到更多類型的寫作，將他們實際生活體驗運用到寫作中來。教師也可以對各個寫作主題中的文體類型進行收集和整理，將其與生活化實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，這樣不僅能夠凸顯出寫作與生活之間的關(guān)系，同時還能體現(xiàn)寫作的實用價值。在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，使學(xué)生想象力得到充分鍛煉，學(xué)生也會根據(jù)寫作類型的不同使用不同的表達方式。這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達方式和技巧能夠得到訓(xùn)練，他們想象力和交際能力也能得到訓(xùn)練，是能夠提升學(xué)生語文寫作綜合能力的一種有效手段［5］。

例如，教師可以對寫信這一主題進行延伸，并且組織多種多樣的活動，有關(guān)寫信的類型有很多，有信件、留言條等。通過這些寫作類型的增加，幫助學(xué)生進行綜合訓(xùn)練。組織這樣的活動可以與其他班級進行合作，采取結(jié)對子的方式幫助學(xué)生進行交流。通過書信交流，讓學(xué)生之間進行良好的溝通。所寫的內(nèi)容比較廣泛，可以是學(xué)生的愛好，也可以是學(xué)生的心得體會。在這樣的實踐活動中，學(xué)生能夠感到有趣，并且在此基礎(chǔ)之上完成活動任務(wù)，對自身的寫作水平進行練習(xí)，同時也能與實際生活有很多的聯(lián)系，在生活中找到交流的關(guān)鍵點。學(xué)生在這樣輕松的氛圍下完成活動任務(wù)，能夠感受到寫作的魅力，同時文章內(nèi)容也更為鮮活，這為寫作內(nèi)容的豐富奠定了基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生達到了學(xué)以致用的目的，促使學(xué)生寫作效率提升，也幫助學(xué)生在生活中找到寫作靈感［6］。

綜上所述，寫作源于生活而高于生活。如何使用合適的詞句進行潤色，一直是文學(xué)界較為關(guān)注的一個問題。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時期，這一時期的學(xué)生對于新知識的接受度以及新鮮感都較強，是可塑性最強的時期，非常適合進行語文寫作能力的培養(yǎng)教學(xué)。教師們應(yīng)當(dāng)積極選擇生活中較為常見的例子進行列舉分析，并且指導(dǎo)學(xué)生在生活中找到共鳴，站在學(xué)生的視角進行教學(xué)設(shè)計，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，支持并鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生寫作能力。