丁新新

(江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 洪澤 223100)

0 引言

在勞動(dòng)力成本持續(xù)增加的背景下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才需求不斷提升。但是，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為一門知識面涉及廣泛的學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)過程中仍存在沒有配置完備的教材資料、未構(gòu)建完善績效考核體系、缺乏優(yōu)秀師資力量、人才培養(yǎng)方法落后等困境，對我國發(fā)展智能制造業(yè)、全面推廣機(jī)器人技術(shù)產(chǎn)生制約。伴隨著我國全面推動(dòng)產(chǎn)教融合，中職學(xué)校應(yīng)通過深化調(diào)研、明晰潛在不足，積極推行校企合作人才培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能型人才。

1 人才需求與實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家工業(yè)機(jī)器人教育已具備完整規(guī)模，而我國中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人課程體系仍處于探索階段，在課程體系設(shè)置上，僅僅是在電氣類專業(yè)課程方向上做出延伸，工業(yè)機(jī)器人課程與其他專業(yè)知識缺乏應(yīng)用聯(lián)系。將理論應(yīng)用于實(shí)踐是中職學(xué)校課程核心，實(shí)訓(xùn)課程是鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要渠道。對中職學(xué)校來說，要充分考慮企業(yè)對人才的需求，學(xué)生只有將專業(yè)知識學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮理論所學(xué)，提升專業(yè)綜合能力才能夠“搶占”就業(yè)市場。通過對工業(yè)機(jī)器人人才招聘需求數(shù)據(jù)分析得出，技術(shù)應(yīng)用類企業(yè)的一線技術(shù)人員以中職畢業(yè)生為主。在電工機(jī)器人操作、維護(hù)調(diào)試、裝配保養(yǎng)等崗位中，不僅要求學(xué)生具備專業(yè)理論知識，也需要相關(guān)的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中，要以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密連接。

2 中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)面臨的問題

2.1 人才崗位需求量大

“機(jī)器換人”是工業(yè)信息時(shí)代企業(yè)技術(shù)改造首要任務(wù)，我國每萬名員工操作機(jī)器人數(shù)量超過100臺。為了加快工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展，需要大量的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)型人才，特別是電工機(jī)器人操作員、維護(hù)調(diào)試員、裝配保養(yǎng)員等崗位中的一線技術(shù)人員。一些數(shù)控設(shè)備企業(yè)每年招聘機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才占較大招聘比例。然而，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校在機(jī)器人專業(yè)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)能力發(fā)展上不能滿足企業(yè)應(yīng)用需求。企業(yè)管理者要求中職學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還要熟練實(shí)踐操作技術(shù)，掌握人際溝通技巧與團(tuán)隊(duì)配合完成工作。這對中職學(xué)校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程具有很好的啟示作用，要始終保持產(chǎn)業(yè)需求與人才建設(shè)相對接。

2.2 培養(yǎng)方向不明確

學(xué)生在中職學(xué)校中不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向，從側(cè)面反映出中職學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)劃上不夠清晰。一方面，工業(yè)機(jī)器人教學(xué)在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課配置上沒有明顯特色，沒有結(jié)合人才培養(yǎng)方向與職業(yè)能力特點(diǎn)；另一方面，工業(yè)機(jī)器人課程只是在電氣專業(yè)課中加入了工業(yè)機(jī)器人方向的學(xué)習(xí)，仍以電氣專業(yè)知識為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。再加上機(jī)器人專業(yè)師資力量不足,缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,造成中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)方案難以執(zhí)行。

2.3 產(chǎn)教融合深度不夠

目前，中職工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)教融合主要表現(xiàn)為兩種：一是企業(yè)選派優(yōu)秀工程師加入學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種模式增強(qiáng)了企業(yè)參與地位，但不能從本質(zhì)上深入了解學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系的構(gòu)建；二是同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)合同，派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)。中職學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)要完成全部專業(yè)課程，學(xué)習(xí)量很大，囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)模式既要對理論知識勉強(qiáng)消化，又要花費(fèi)大量時(shí)間熟悉機(jī)器人使用操作，加上工廠任務(wù)繁忙，學(xué)生常感到力不從心。由于產(chǎn)教融合力度不夠，企業(yè)對中職學(xué)生存在偏見，造成中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍變窄。因此，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀生源，企業(yè)同時(shí)為學(xué)生提供崗位，認(rèn)可學(xué)生實(shí)踐能力。有利于提升中職學(xué)生職業(yè)綜合能力，保障就業(yè)穩(wěn)定。

2.4 實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)不完善

實(shí)訓(xùn)課程是中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)必不可少的一門課程，是學(xué)校培養(yǎng)技能人才提高職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在與企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校負(fù)責(zé)人交流中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程體系存在一些問題。機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生只局限于書本理論知識，對機(jī)器人程序、構(gòu)造、使用缺乏緊密聯(lián)系，實(shí)踐素質(zhì)偏低；實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排不能滿足學(xué)生對專業(yè)技能需求，沒有對接實(shí)訓(xùn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)培養(yǎng)有待優(yōu)化；在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，學(xué)生過于依賴?yán)蠋焸魇谥R，自身探索能力并未得到鍛煉，甚至呈現(xiàn)逐步減弱。教師在教學(xué)設(shè)置方面，未能充分圍繞學(xué)生所需開展教學(xué)工作。在中職學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)中，仍未建立崗位、教學(xué)、職業(yè)能力一體化的產(chǎn)教融合背景下的中職工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3 基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程建設(shè)思路及方案

3.1 課程建設(shè)思路

基于對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，從專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專項(xiàng)能力及專業(yè)綜合能力三個(gè)層面構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、系統(tǒng)集成是開展專業(yè)課學(xué)習(xí)的三大層次，主要實(shí)施“課堂工業(yè)化、工業(yè)課堂化”的教學(xué)方法，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展側(cè)重實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教相互融合。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“課堂工業(yè)化”應(yīng)積極打造關(guān)聯(lián)于實(shí)際工作的融洽氛圍。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，課程模塊應(yīng)符合技能外化的具體要求，以仿訓(xùn)模型、實(shí)踐項(xiàng)目為依托，簡易淺顯化展現(xiàn)專業(yè)理論的“工業(yè)課堂化”。

3.2 課程建設(shè)方案

專業(yè)課程的建設(shè)開發(fā)應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心輸出，以培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人實(shí)際應(yīng)用復(fù)合型人才為導(dǎo)向，以“剛需、夠用”為基本原則。課程建設(shè)應(yīng)符合一體化理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的特征，密切關(guān)聯(lián)實(shí)際項(xiàng)目，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求相適應(yīng)，使新知識、工藝、技術(shù)與方法在內(nèi)的四位一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念得以良好展現(xiàn)。

1)主流導(dǎo)向?qū)I(yè)化。中職工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)有課程建設(shè)與設(shè)置應(yīng)符合高新技術(shù)或軟件市場實(shí)際需求，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)人才需求特征，對企業(yè)人才需求實(shí)際、市場人才供給、人才發(fā)展導(dǎo)向等展開細(xì)致探討分析，進(jìn)一步細(xì)分市場人才需求，進(jìn)而確定多元化的專業(yè)發(fā)展方向。在后續(xù)的發(fā)展過程中，需動(dòng)態(tài)追蹤把握市場需求波動(dòng)，及時(shí)對課程體系優(yōu)化調(diào)整。

2)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。理論基礎(chǔ)知識、實(shí)際項(xiàng)目操作、系統(tǒng)基層化學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的三大階段。理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是全部教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有掌握充足的理論知識，后續(xù)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)則無法開展?；谒莆盏幕A(chǔ)理論知識，學(xué)生才能更好獲取并應(yīng)用實(shí)際操作技能。階段性學(xué)習(xí)的最后一環(huán)就是系統(tǒng)集成化學(xué)習(xí)，從專業(yè)學(xué)習(xí)維度來看在于總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平不斷提升。

3)生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。中職學(xué)校應(yīng)積極尋求生產(chǎn)或應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人工藝的企業(yè)合作，協(xié)同打造涵蓋多功能實(shí)訓(xùn)平臺、智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)間、機(jī)器人柔性制造單元實(shí)訓(xùn)間在內(nèi)的機(jī)器人生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。第一，多功能實(shí)訓(xùn)平臺主要用于培養(yǎng)學(xué)生對工業(yè)機(jī)器人的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺上操作實(shí)踐、鍛煉提升，能夠?qū)Ω黝愋蜋C(jī)器人的操作方法靈活熟練掌握。第二，根據(jù)崗位能力實(shí)際需求打造智能柔性制造單元實(shí)訓(xùn)室，用于實(shí)訓(xùn)全階段實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品毛坯、合格品的各個(gè)流程，所涉及的協(xié)同管理功能涵蓋了對上層及底層數(shù)據(jù)集成化處理、合理把控生產(chǎn)過程；管理看板、成本、設(shè)備、采購、庫存、人力資源、質(zhì)量、計(jì)劃安排、生產(chǎn)制造數(shù)據(jù)；強(qiáng)化生產(chǎn)調(diào)度管控等。第三，中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化與智能制造軟件開發(fā)公司合作，打造智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，所設(shè)立的仿真實(shí)訓(xùn)間應(yīng)滿足學(xué)生開展工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)需求。仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)配備CAE標(biāo)準(zhǔn)化知識庫專家系統(tǒng)、PDM產(chǎn)品信息管理、CAPP智能工藝設(shè)計(jì)及CAM專家系統(tǒng)等工業(yè)設(shè)計(jì)連帶的各項(xiàng)基本操作系統(tǒng)，對技術(shù)外化、實(shí)訓(xùn)操作運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開補(bǔ)充與拓展。并且，中職學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)資源水平、崗位能力需求等情況，有側(cè)重性地設(shè)計(jì)開發(fā)機(jī)器人制造仿真實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化編程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保所培養(yǎng)人才符合數(shù)字輔助設(shè)計(jì)、機(jī)器人生產(chǎn)性崗位的技能需求。

4 產(chǎn)教融合背景下中職工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化策略

4.1 專業(yè)建設(shè)方向融合

中職教育是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，因此，明確專業(yè)建設(shè)方向是培養(yǎng)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一步，決定人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。只有將行業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，發(fā)展產(chǎn)促教、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)模式，充分依靠產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。因而在開設(shè)中職工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要加強(qiáng)與同類學(xué)校教育溝通并深入企業(yè)調(diào)研。通過整理調(diào)研資料，分析中職工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)特點(diǎn)，明確中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，確立人才培養(yǎng)方案。

4.2 課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)融合

在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是我國職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)。實(shí)施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接融合，可以有效避免課程開發(fā)與實(shí)施過程中出現(xiàn)的職業(yè)能力分析與行業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)、課程開發(fā)實(shí)施與能力發(fā)展不兼容等問題[2]。在中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容方面，一方面學(xué)校與企業(yè)建立合作意愿，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提高平臺指導(dǎo)；另一方面，在課程體系建設(shè)中加入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)介紹，如《工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修工》等相關(guān)內(nèi)容，保障中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生符合企業(yè)人才所需。

4.3 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)融合

“雙師型”教師，即取得教師資格證的同時(shí)具有專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，為人才的培養(yǎng)提供有力的技術(shù)支撐。教學(xué)時(shí)，教師不僅要對工業(yè)機(jī)器人理論知識熟練講授，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與嫻熟的操作技能。在進(jìn)廠實(shí)習(xí)中，中職教師應(yīng)跟隨學(xué)生配合工廠員工共同幫助學(xué)生上手操作，并定期組織理論知識鞏固，將理論知識與實(shí)際操作相配合，操作應(yīng)用時(shí)回想理論知識，學(xué)習(xí)理論知識時(shí)回憶操作場景。教師既充當(dāng)教師角色又作為專業(yè)行家，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)運(yùn)用相接軌。現(xiàn)階段中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，從事該領(lǐng)域教師較少，尤其是專業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程教師相當(dāng)缺乏。為此，中職學(xué)?？梢耘c工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)合作，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)教學(xué)，也可定期組織專業(yè)課教師進(jìn)入工廠培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 考核評價(jià)機(jī)制融合

對學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)應(yīng)注重主體多元性，分別從學(xué)生、教師、企業(yè)多個(gè)角度對中職學(xué)生理論知識，實(shí)操水平、能力素養(yǎng)作出判斷。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中，參考行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生評價(jià)體系，包括實(shí)訓(xùn)資料搜索、方案設(shè)計(jì)、操作過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面綜合評定[3]。系統(tǒng)的評價(jià)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對工業(yè)機(jī)器人知識的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化、多元化，追求結(jié)果和效率相統(tǒng)一。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，對高素質(zhì)、技能水平良好的工業(yè)機(jī)器人人才需求量也在不斷擴(kuò)大。中職學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)踐性操作人才的主體，在產(chǎn)教融合背景下以實(shí)踐促進(jìn)理論知識吸收，培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人人才適應(yīng)新的市場需求。