華 祿

（贛州市第一中學(xué)，江西 贛州 341000）

高中語文自主閱讀教學(xué)方法的提出為時已久，但是針對如何讓學(xué)生真正成為自主閱讀的主角的可操作性研究并不多。如果能在一定程度上把高中生培養(yǎng)成具有教師般閱讀能力和講解能力的人，那么除了要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容有自主體驗和個性理解，還應(yīng)具備自主梳理、協(xié)助講解的能力。因此，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)“講學(xué)型”學(xué)生是一種可選擇的有效途徑。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)方法的提出，主要目的是提高高中生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，喚醒他們汲取閱讀營養(yǎng)的內(nèi)在需要，促使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。在教師教學(xué)和學(xué)生求學(xué)過程中，教師應(yīng)主動將學(xué)生定位為“講學(xué)型”角色。自主研究性閱讀是新課標(biāo)理念下的產(chǎn)物，要求“以學(xué)生活動為中心”進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過師生合作研讀和學(xué)生自讀自探的方式，推動自主閱讀教學(xué)的自主化發(fā)展。

一、內(nèi)涵定位

高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀和獨立思考的方式進(jìn)行有效閱讀，并且將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定的文本分析、解讀和鑒賞能力及如同教師般講解、傳授知識的能力的人。

“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀研究以“學(xué)生發(fā)展”為本，以“終身閱讀”為理念，實現(xiàn)“講與學(xué)”合一?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會自主閱讀；“講”是指學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)理念支撐下，有策略有程序地自主閱讀和講課。教師通過對自主閱讀教學(xué)方法的探索，構(gòu)建有實效性的自主閱讀課堂教學(xué)策略，讓“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)成為一種全新的素質(zhì)教育實踐活動。

二、理論依據(jù)

（一）主體性閱讀

主體性閱讀理論從閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，提出施教者要對受教者進(jìn)行調(diào)查、引導(dǎo)和啟發(fā)，營造和諧、民主的教育環(huán)境，以培養(yǎng)受教者自主讀解、自主領(lǐng)悟和自主探究的能力。主體性閱讀的對象是受教者，所以教師需要充分挖掘受教者的潛能，通過自主讀解、自主領(lǐng)悟和自主探究的方式讓受教者形成內(nèi)在的知識框架、方法框架和智力框架。由此可見，閱讀要通過有效的教學(xué)途徑才能更好地體現(xiàn)受教者的主體性。

主體性閱讀要求堅持施受雙方關(guān)系和諧民主，受教者能夠切實體會施教者的信任，從而喚醒、激發(fā)受教者的閱讀意愿和活力。這也要求施教者在教育過程中，充分重視受教者在知識面前的平等權(quán)，杜絕非公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。平等權(quán)是發(fā)揮受教者主體性作用的關(guān)鍵因素，也是創(chuàng)造閱讀教學(xué)環(huán)境的必要因素?？傃灾?，就是要把受教者的人格和權(quán)利置于均衡的天平上，突出受教者的主體性地位。

（二）人本主義閱讀

人本主義起始于20 世紀(jì)60 年代，代表者有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)為教育不僅要注重知識框架作用，還要充分重視人的情感、態(tài)度、價值等多維度的應(yīng)然作用。人本主義完全看重情感、態(tài)度、價值等維度，其思想在閱讀教學(xué)中的直觀呈現(xiàn)就是以“個體為原點”的自主悟讀。因為受教者的情感、態(tài)度、價值觀在人本主義閱讀主張和自主性閱讀教學(xué)主張中，都需要特別關(guān)注，所以施教者通常需要用這些要素去了解受教者的內(nèi)在需求。

（三）建構(gòu)主義閱讀

建構(gòu)主義理論源自兒童發(fā)展理論，最早見于瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論特別重視受教者這一主要閱讀對象，因為受教者求知的欲望主要來自內(nèi)在。這一理論要求把受教者當(dāng)成有情感、有需求的渴望者，所以要喚醒、激發(fā)出受教者的好奇心。建構(gòu)主義主張施教者在教學(xué)過程中提供較多的生成性和靈活性內(nèi)容，從指引、導(dǎo)引和激發(fā)的層面尊重受教者，挖掘和調(diào)動其個性化興趣、求知自覺和元認(rèn)知能力，建構(gòu)其求知警覺、求知反省和求知創(chuàng)建的多維能力。自主閱讀教學(xué)就是要立足于受教者的現(xiàn)實狀況，樹立任務(wù)驅(qū)動型目標(biāo)，形成有具體任務(wù)情境的施受關(guān)系，在具體可感的閱讀情境中提升素養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義需要營造與自主閱讀一致的情境氛圍，這種情境氛圍需要具有多變性、多面性和不可預(yù)知性等特點，能讓受教者真正地置身其中并逐步提升其能力和素養(yǎng)。

三、實踐意義

高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)，旨在中學(xué)語文核心素養(yǎng)視域下，構(gòu)建中學(xué)語文自主閱讀型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的角色翻轉(zhuǎn)，以講促學(xué)。針對“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)模式，筆者總結(jié)了以下幾點優(yōu)勢。

（一）引領(lǐng)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，走出一條新路

高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會自主閱讀和自我閱讀為目標(biāo)，是教師通過有效控制自主閱讀課堂的方式，引導(dǎo)和促使學(xué)生主動閱讀、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。此外，自主閱讀教學(xué)解決了如何使語文閱讀的“教與學(xué)”始終走在素質(zhì)教育軌道上這一重要問題，并且富有成效地搭建了包括自主閱讀學(xué)習(xí)常規(guī)、自主閱讀學(xué)習(xí)組織、自主閱讀課堂教學(xué)、自主閱讀讀寫教學(xué)和自主閱讀教學(xué)評價在內(nèi)的實踐模式，建立起一整套以民主、平等、寬容、有激勵作用、可互動為特色的閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生的語文自主閱讀潛能逐步被挖掘，也使他們的讀寫水平顯著提高。

（二）全方位提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

“學(xué)會閱讀”已成為學(xué)生語文自主閱讀的基本理念。在自主閱讀教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立先進(jìn)的自主閱讀觀念，通過“師查閱讀—互查閱讀—自查閱讀”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，將常規(guī)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求，激勵學(xué)生樹立“自己是課堂閱讀的主人”的課堂閱讀學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)“把閱讀課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。讓學(xué)生既有宏觀閱讀目標(biāo)，又有階段性閱讀目標(biāo)，而且能經(jīng)常性地進(jìn)行自我總結(jié)，自我矯正。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自信心

高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)模式可改變過去學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試的狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀活動中接觸社會，親近語文。這一模式能潛移默化地提高學(xué)生的寫作、表演和合作閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力等。

（四）有助于提高教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高中“講學(xué)型”學(xué)生自主閱讀教學(xué)模式，首先對教師提出了更高要求。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行大量、全面、深刻的閱讀，要不斷提高自身的教學(xué)教研水平。同時，教師還要在教學(xué)方案的設(shè)計中，貫徹發(fā)展性閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注世界、關(guān)心時政新聞、國家大事與國際動態(tài)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察分析能力，增強(qiáng)其學(xué)以致用、獨立思考的能力，實現(xiàn)語文自主閱讀教學(xué)的目標(biāo)。