文/梁素梅

引 言

立德樹(shù)人根本任務(wù)的提出，明確強(qiáng)調(diào)了教育的功能和真正價(jià)值，從國(guó)家層面更加深入系統(tǒng)地思考和回答了“面向未來(lái)教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。音樂(lè)學(xué)科“以德為先”“以美育人”的教育思想，在各單元主題中潛移默化地彰顯了培養(yǎng)學(xué)生美好情操、健全學(xué)生人格的功能。

“音樂(lè)不僅與社會(huì)生活有著十分密切的關(guān)系，而且具有重要的社會(huì)功能。了解音樂(lè)在生活中的作用，是學(xué)生音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?！盵1]因此，在不同的學(xué)段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從貼近生活的音樂(lè)入手，關(guān)注和欣賞生活中的音樂(lè)，并通過(guò)不同的教學(xué)手段進(jìn)行感受和模仿；通過(guò)搭建不同的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓音樂(lè)成為人與人之間情感交流的橋梁；鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于參加社區(qū)或鄉(xiāng)村的音樂(lè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)促進(jìn)人與人之間交流的美感化和藝術(shù)化。

音樂(lè)源于生活，音樂(lè)靈感誕生于生活，不同年代、不同音樂(lè)體裁的作品是隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的。簡(jiǎn)單的說(shuō)教課堂模式使學(xué)生缺乏生活情感體驗(yàn)，對(duì)作品的創(chuàng)作背景及音樂(lè)的理解不深刻，無(wú)法主觀表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。音樂(lè)的審美感受是智慧和創(chuàng)造力的展現(xiàn)，沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)必定制約學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的發(fā)展。那么，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何挖掘生活中的音樂(lè)元素，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的音樂(lè)課堂？筆者認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行實(shí)踐研究。將課程內(nèi)容與生活有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注音樂(lè)表現(xiàn)，搭建不同的交流平臺(tái)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野；豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，提高音樂(lè)內(nèi)涵的表現(xiàn)力。

一、資源整合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

（一）信息技術(shù)情境化

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)兩個(gè)主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知理解能力，充分發(fā)揮音樂(lè)的德育、美育作用，通過(guò)直觀的畫(huà)面，構(gòu)建生活情境化課堂，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。信息技術(shù)在音樂(lè)課上的應(yīng)用，豐富了音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)更好地利用多媒體課件，使之與音樂(lè)融為一體，有效利用多媒體創(chuàng)設(shè)合理的音樂(lè)情境，使之更好地“服務(wù)”于音樂(lè)課堂。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的音樂(lè)教學(xué)情境，利用畫(huà)面把學(xué)生的認(rèn)知和對(duì)內(nèi)容的情感表達(dá)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使其在生活化氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維，提高想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

例如，在湘教版教材三年級(jí)（上冊(cè)）第四課《多年以前》教學(xué)中，筆者以同單元樂(lè)曲《森林的歌聲》為音樂(lè)背景，通過(guò)多媒體課件展示在藍(lán)天、白云的和諧環(huán)境下，小動(dòng)物們?cè)谏掷锟鞓?lè)生活的場(chǎng)景；接著，再播放以《阿根廷在哭泣》為背景音樂(lè)的一組圖片，展示森林消失、河水干枯、垃圾成堆、鳥(niǎo)兒消失等多幅令人震撼的描繪環(huán)境污染的景象，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染有直觀上的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)背景音樂(lè)的渲染與圖片的有效結(jié)合，通過(guò)多媒體視頻的直觀播放，將現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)象與音樂(lè)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)身臨其境，通過(guò)震撼的畫(huà)面，引發(fā)情感上的共鳴。最后，筆者在情感體驗(yàn)中引出課題《多年以前》。

（二）角色扮演情境化

學(xué)生只有親身參與活動(dòng)，才能獲得真實(shí)有效的情感體驗(yàn)。在課堂上，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演，親身去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)歌曲中的角色。在這樣富有戲劇性的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒熱烈，印象深刻，充分調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)等多種感官，體驗(yàn)到音樂(lè)的藝術(shù)美。

以湘教版一年級(jí)（下冊(cè)）《農(nóng)場(chǎng)的早晨》一課為例，在教學(xué)節(jié)奏時(shí)，教師讓學(xué)生思考并回答平時(shí)生活中最喜歡的動(dòng)物并模仿動(dòng)物的叫聲，再通過(guò)結(jié)合各種動(dòng)物的叫聲長(zhǎng)短進(jìn)行角色扮演；出示二分音符模仿羊媽媽的叫聲，請(qǐng)喜歡羊媽媽的學(xué)生模仿并表演；出示四分音符模仿小鴨子的叫聲，讓學(xué)生模仿小鴨子邊“嘎嘎 嘎”，邊搖搖擺擺地走動(dòng)；出示八分音符模仿小雞的叫聲，讓學(xué)生形象地表現(xiàn)小雞短促的叫聲及點(diǎn)頭吃米的生動(dòng)畫(huà)面。在本節(jié)課，學(xué)生模仿生活中各種小動(dòng)物的叫聲畫(huà)面，構(gòu)成一幅熱鬧的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景。

又如，在湘教版三年級(jí)《采山》一課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引用歌曲《郊游》作為背景音樂(lè)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，為出示課題內(nèi)容做好鋪墊和預(yù)設(shè)。在解決歌曲難點(diǎn)十六分音符的節(jié)奏時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)勞動(dòng)的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，答案形象生動(dòng)、精彩紛呈，有采呀采草莓，摘呀摘葡萄，撿呀撿貝殼等，一個(gè)個(gè)儼然采山的小主人。節(jié)奏練習(xí)正確后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)歌曲的情感，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）探尋音響情境化

音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽(tīng)覺(jué)。音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和良好的音樂(lè)感受能力。音樂(lè)根植于我們身邊的日常生活，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受自然界和生活中的各種聲音，從貼近生活的聲音入手，聆聽(tīng)感受身邊的音樂(lè)。如田園的蟲(chóng)鳴聲、落雨的聲音、此起彼伏的雷鳴聲、山谷的回聲……我們只要細(xì)心留意，無(wú)一不是流動(dòng)的旋律。例如，在湘教版教材二年級(jí)（上冊(cè)）《大鐘和小鐘》一課教學(xué)中，教師可在課前讓學(xué)生觀察家中大小鐘表的形態(tài)特征及聲音特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，結(jié)合觀察的大、小鐘表進(jìn)行交流總結(jié)。大鐘的聲音強(qiáng)而穩(wěn)重，用“當(dāng)”的聲音來(lái)表示，小鐘的聲音輕巧有彈性，用“滴答滴答”的聲音來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的觀察，可以感受到音樂(lè)的美。

又如，在湘教版教材四年級(jí)（上冊(cè)）第5 課聲音表現(xiàn)《風(fēng)雨雷電的交響》中，教師可在課前讓學(xué)生回憶總結(jié)自然界中的風(fēng)、雨、雷、電的聲音，使其學(xué)會(huì)觀察生活中的音源素材。在課堂上，學(xué)生異常興奮，爭(zhēng)先恐后地將自己觀察、記錄、收集的資料與同學(xué)分享。通過(guò)紙張煽動(dòng)的聲音表現(xiàn)風(fēng)聲，沙錘的聲音表現(xiàn)雨聲，大鼓的聲音表現(xiàn)雷聲……人聲、樂(lè)器聲、其他聲源構(gòu)成了一幅幅自然聲效圖。

二、關(guān)注音樂(lè)表現(xiàn)，拓展課堂生活化交流平臺(tái)

音樂(lè)具有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色四種基本要素，這些要素之間相互結(jié)合并相互影響，形成了一些常用的音樂(lè)表現(xiàn)形式。音樂(lè)表現(xiàn)要素中的內(nèi)容涵蓋對(duì)自然界和生活中各種聲音的感受與體驗(yàn)[2]。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聲音、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式表現(xiàn)簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏及情緒，也可以把描寫(xiě)生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲通過(guò)課堂藝術(shù)進(jìn)行更深入的表現(xiàn)。

（一）趣味內(nèi)容生活化

音樂(lè)是表現(xiàn)藝術(shù)，表現(xiàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。例如，湘教版教材三年級(jí)（下冊(cè)）第一課《小黃帽》是一首活潑歡快、富有兒童生活氣息的歌曲，歌曲通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地體現(xiàn)著平時(shí)上學(xué)、放學(xué)途中的安全教育內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)放學(xué)排隊(duì)時(shí)的情境，通過(guò)喊口令“立正，稍息！”，運(yùn)用領(lǐng)隊(duì)指揮的形式，讓全班學(xué)生邊聆聽(tīng)音樂(lè)邊踏步。在歌曲的第一部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由模仿放學(xué)背書(shū)包集合時(shí)的情境，通過(guò)音樂(lè)進(jìn)一步感受和表現(xiàn)。在歌曲中間的念白部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容模仿過(guò)馬路時(shí)應(yīng)注意的安全要領(lǐng)。歌曲第三部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行語(yǔ)言情境交流，充分展現(xiàn)小黃帽遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。教師結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活情境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的生活認(rèn)知領(lǐng)域，能提高學(xué)生探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造生活的能力。

（二）節(jié)奏創(chuàng)編生活化

我們生活的世界到處充滿聲音，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種各樣豐富的聲音來(lái)源，如汽笛聲“嘟嘟——”，雨滴聲“沙沙沙”，鳥(niǎo)叫聲“布谷、布谷”，羊叫聲“咩咩咩”……各種聲音有高低、強(qiáng)弱之分，都有自己的韻律美，而節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的主心骨，是音樂(lè)美感的體現(xiàn)。在聆聽(tīng)聲音的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察音樂(lè)中的節(jié)奏。為了讓學(xué)生形象、具體地感知音樂(lè)內(nèi)容，教師可以選擇貼近生活的音樂(lè)節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行八分音符節(jié)奏教學(xué)時(shí)，教師可引用生活中的水果名稱進(jìn)行身勢(shì)訓(xùn)練，可先出示簡(jiǎn)單的節(jié)奏型：蘋(píng)果梨|XXX ||，再層層遞進(jìn)，蘋(píng)果蘋(píng)果|蘋(píng)果梨||。教師要求學(xué)生根據(jù)水果的名稱掌握節(jié)奏要領(lǐng)，結(jié)合身勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，念到蘋(píng)果時(shí)可以雙手擊掌，念到梨時(shí)可以拍腿。通過(guò)拍打身體的聲音，學(xué)生建立起穩(wěn)定的節(jié)奏概念，激發(fā)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）溝通交流生活化

音樂(lè)源于生活，又表現(xiàn)生活。在課堂上，教師應(yīng)注重溝通交流生活化，將生活元素融入課堂，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，運(yùn)用充滿生活氣息的教學(xué)手法組織學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解能力、感知能力；從生活化的音樂(lè)體驗(yàn)出發(fā)，將音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的生活情境，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿生活樂(lè)趣。

例如，在湘教版教材四年級(jí)（上冊(cè)）《我的家鄉(xiāng)日喀則》一課教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助藏族舞步律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于大草原中。在教學(xué)二聲部合唱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)高聲部的旋律音域拉寬、音域升高的特點(diǎn)，把高聲部旋律假設(shè)為高山上的小朋友向山下的伙伴發(fā)出的邀請(qǐng)聲。有了山上的歌聲呼喊，山下的小朋友必定要用歌聲呼應(yīng)，由此引出低聲部的旋律。學(xué)生利用生活化的交流方式進(jìn)行聲部練習(xí)，能培養(yǎng)默契配合的集體意識(shí)，展現(xiàn)生活樂(lè)趣。

三、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化

教師可通過(guò)多渠道改善音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)模式，以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中貼近生活，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)活動(dòng)要講求實(shí)效，要發(fā)揮“正能量”，減少負(fù)面評(píng)價(jià)，以“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”“知識(shí)與技能”等方面的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容參照要求，評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣愛(ài)好和情感反應(yīng)，使其發(fā)展音樂(lè)上的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

（一）溫馨評(píng)價(jià)生活化

音樂(lè)課堂中溫馨的生活化評(píng)價(jià)不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)其熱愛(ài)生活的態(tài)度。例如，在湘教版教材四年級(jí)（上冊(cè)）《可愛(ài)的家》一課中，合唱部分，教師可以讓男生模仿低聲部的爸爸穩(wěn)重、雄厚的歌聲，高聲部由女生演唱媽媽的歌聲。教師讓學(xué)生通過(guò)男女生的角色對(duì)唱進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從家庭的角度結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等發(fā)表自己不同的看法，感受家庭中各個(gè)角色和諧相處的幸福。

（二）情趣評(píng)價(jià)新意化

教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)合充滿自然氣息、生活情趣的情境，用富有新意的評(píng)價(jià)方式豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；遵循“以人為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在湘教版教材四年級(jí)（下冊(cè)）《土風(fēng)舞》一課中，教學(xué)切分音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，教師拿出水果，讓學(xué)生運(yùn)用符合生活場(chǎng)景的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，如蘋(píng)果蘋(píng)果|甜甜的|真好吃|，并結(jié)合現(xiàn)在流行用語(yǔ)，如“請(qǐng)點(diǎn)贊”“你真棒”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)了切分節(jié)奏，又使學(xué)生在生活化的情境中得到有趣的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心。

（三）童趣評(píng)價(jià)貼心化

教師溫和的神態(tài)評(píng)價(jià)及激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。在課堂評(píng)價(jià)中，教師可以用“你笑起來(lái)真可愛(ài)”“你的聲音真好聽(tīng)”“你的感受很準(zhǔn)確”，“你的表述很到位”等一系列與生活貼切的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘音樂(lè)教材中的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，結(jié)合課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，通過(guò)欣賞音樂(lè)，理解音樂(lè)，在親切、自然、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而構(gòu)建靈動(dòng)的音樂(lè)課堂，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。