文/馬海明

引 言

隨著小學(xué)語文教育工作的不斷發(fā)展，越來越多教師對(duì)對(duì)話理論的教育價(jià)值進(jìn)行了深入分析，并且嘗試基于對(duì)話理論對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的探索[1]。但是目前許多教師自身對(duì)對(duì)話理論的理解不夠深刻，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)沒有真正關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而是習(xí)慣按部就班地講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)話缺乏深度，課堂氣氛沉悶等問題普遍存在。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流，不斷更新教學(xué)理念，通過加強(qiáng)對(duì)話的理論指導(dǎo)，更好地完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)流程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更好地提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視對(duì)話理論的意義

（一）有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

閱讀教學(xué)在語文教育中有著不可替代的作用，通過閱讀，學(xué)生可以積極主動(dòng)地獲取書面信息。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)還是以教師講課為主，而學(xué)生只是被動(dòng)記憶，這種形式的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說成效較低。這就會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)活動(dòng)的有效性受到一定的影響。在運(yùn)用對(duì)話理論開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師能夠通過多種層面的對(duì)話交流，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解并增進(jìn)師生之間的感情。此外，在不斷運(yùn)用對(duì)話理論組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多元化的角度進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升[2]。

（二）有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收者，兩者之間的關(guān)系不夠融洽。教師過于關(guān)注知識(shí)講解，不重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，同時(shí)很多學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的欲望。在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)成為語文學(xué)科發(fā)展的新方向。在對(duì)話理論的應(yīng)用過程中，教師會(huì)更好地協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的平等對(duì)話，打造和諧、融洽的師生關(guān)系。對(duì)話理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠推動(dòng)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師能夠處于平等的地位與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這樣一來，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能夠得到充分彰顯，同時(shí)學(xué)生也能夠感受到教師的信任與重視[3]。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)生的思維往往非?；钴S，因此在小學(xué)階段進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。對(duì)話理論視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步開展對(duì)話學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以對(duì)話為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多角度分析和解讀閱讀文本。在實(shí)施教育的過程中，教師可以通過靈活的對(duì)話引發(fā)學(xué)生的深刻思考，從情感體驗(yàn)、文本特點(diǎn)等多個(gè)角度出發(fā)，突出閱讀活動(dòng)的深刻內(nèi)涵。通過師生之間的對(duì)話和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到有效轉(zhuǎn)變。教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的想法本身存在一定的差異，基于教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠嘗試從不同角度解讀文本，真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話理論存在的不足

（一）對(duì)話形式局限于一問一答

現(xiàn)階段，許多教師對(duì)對(duì)話理論的研究還不夠深入，片面地認(rèn)為對(duì)話就是指教師與學(xué)生之間的一問一答，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常只是圍繞閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地完成教師所提出的要求，而無法進(jìn)行更加深入的探索。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，許多教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，習(xí)慣提出封閉式的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)教師所講觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行判斷，無法更加深入地研究與探索。此外，還有許多教師在提出問題后，急于獲得學(xué)生的反饋，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的思考空間，這就導(dǎo)致對(duì)話的目的無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生還來不及深入思考，便需要做出回答。這樣一來，學(xué)生的思維能力發(fā)展容易受到限制。此外，一問一答的對(duì)話形式雖然效率較高，但是整體缺乏新穎性，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中容易厭倦，不愿意配合教師完成對(duì)話活動(dòng)，最終影響到閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。

（二）對(duì)話內(nèi)容局限于知識(shí)和技能

當(dāng)前，許多教師帶有較強(qiáng)的功利化思想，在開展對(duì)話活動(dòng)時(shí)，沒有真正考慮到語文學(xué)科的德育價(jià)值，對(duì)話浮于表面。教師往往將教育重點(diǎn)放在知識(shí)技能方面，通過對(duì)話的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，而沒有真正考慮到學(xué)生自身的成長，關(guān)于道德品質(zhì)以及情感態(tài)度方面的對(duì)話內(nèi)容并不多。此外，許多教師沒有考慮到對(duì)話活動(dòng)本身的深刻性，忽略了對(duì)話的層次感，許多對(duì)話內(nèi)容學(xué)生只需要通過文本解讀便能夠很好地解決，在此過程中學(xué)生缺乏思考空間。教師往往只關(guān)注浮于表面的語文知識(shí)，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，對(duì)話活動(dòng)容易流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

（三）教師對(duì)學(xué)生對(duì)話表現(xiàn)缺乏合理評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，許多教師并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，只是一味地強(qiáng)調(diào)回答的正確性，而沒有意識(shí)到學(xué)生在思維方面的成長以及情感方面的體驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生對(duì)話表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是關(guān)注學(xué)生的回答情況，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在接觸閱讀素材的過程中容易受到一定的限制，過分追求對(duì)文本的解讀，沒有真正意識(shí)到自身表達(dá)能力的提高。此外，在教師功利化的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語文就是為了應(yīng)對(duì)練習(xí)，無法真正意識(shí)到閱讀活動(dòng)的深層次內(nèi)涵。

三、對(duì)話理論視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的操作策略

（一）教師與文本對(duì)話，深入挖掘文本教育機(jī)制

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，在基于對(duì)話理論視域開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要重視自身與文本之間的對(duì)話，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，深入挖掘文本本身蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值，從知識(shí)技能、情感態(tài)度等多個(gè)角度著手，確保文本的教育價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)[4]。教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富自己的課堂教學(xué)，做好閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備，對(duì)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，并基于對(duì)文本的理解，做好課件等教學(xué)輔助資料，為高效率的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩的過程中，教師首先需要對(duì)古詩的題材類型及主題進(jìn)行深入剖析，尤其是針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課，在講解課程之前做好充分的準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)基于情感態(tài)度的角度對(duì)我國經(jīng)典的傳統(tǒng)節(jié)目的文化蘊(yùn)涵進(jìn)行進(jìn)一步的深挖，讓學(xué)生更好地理解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)價(jià)值的挖掘力度，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化，并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行合理引導(dǎo)?？傊?，教師要通過與文本之間的深入對(duì)話，將課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，使文本的閱讀價(jià)值得到凸顯。

（二）教師與學(xué)生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話溝通，并通過問題引導(dǎo)等多種形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師首先需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，在課程教學(xué)中嘗試以多媒體技術(shù)為載體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并基于情境展開有效的對(duì)話與交流，通過與學(xué)生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師利用多媒體手段豐富語文閱讀教學(xué)的模式，通過視頻、圖片的展示，更好地吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好地理解閱讀的主要內(nèi)容，并通過具體的畫面與文本之間的相互比較，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問：“火燒云具有哪些特點(diǎn)？作者在描寫火燒云的過程中體現(xiàn)了怎樣的情感？”在教師提問的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。相較于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，以師生對(duì)話為基礎(chǔ)的語文閱讀活動(dòng)更具趣味性，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其基于教師的問題進(jìn)行深入探索，讓思維得到有效調(diào)動(dòng)?；诮處煹奶釂枺瑢W(xué)生能夠通過對(duì)文本的深入解讀回答問題。這樣一來，教師與學(xué)生之間對(duì)話的價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)描寫火燒云顏色和動(dòng)態(tài)變化的詞語，并且形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱忱。

（三）學(xué)生與文本對(duì)話，不斷提高課前預(yù)習(xí)效率

學(xué)生是閱讀的主體，教師作為引導(dǎo)者要做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到與文本對(duì)話的重要性，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的了解，也為語文閱讀教學(xué)打下一定的文本基礎(chǔ)[5]。教師可以嘗試通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)與技巧，并嘗試以課前自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，教師的指引作用十分明顯。教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)教師要充分把握導(dǎo)學(xué)案本身的難易度，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行獨(dú)立的思考，更加高效地完成與文本之間的對(duì)話。以小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》一課為例，推動(dòng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，意味著教師需要對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)期要求。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考，梳理課文的故事情節(jié)，并從起因、經(jīng)過、結(jié)果的角度著手嘗試復(fù)述故事。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過與文本之間的對(duì)話，更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠在脫離教師監(jiān)督和管理的情況下充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生更好地提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，提高獨(dú)立閱讀的效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余接觸更加豐富的文本，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，營造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍是提高語文閱讀教學(xué)效率的重要保障。教師要加強(qiáng)對(duì)話理論教育，重視和學(xué)生之間的交流，營造良好的討論交流氛圍，幫助學(xué)生提高閱讀效率[6]。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以2～4 人為單位劃分成學(xué)習(xí)小組。此外，為了提高學(xué)生與學(xué)生對(duì)話有效性，教師還應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式明確對(duì)話主題，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行對(duì)話。以小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞為了什么而讀書的主題進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)于讀書和學(xué)習(xí)的真實(shí)想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生存在個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)能力和接受度上都呈現(xiàn)出了不同的水平，這是開展對(duì)話交流的基礎(chǔ)和前提。通過思想觀念的有效碰撞，學(xué)生能夠真正轉(zhuǎn)變認(rèn)知態(tài)度，嘗試從不同角度分析閱讀素材。在教師的科學(xué)指引下，學(xué)生能夠大膽地抒發(fā)情感，表達(dá)觀點(diǎn)，通過合作討論提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語

綜上所述，以對(duì)話理論為指導(dǎo)開展小學(xué)語文閱讀教育能夠更好地提升學(xué)生的思維表達(dá)能力，還能夠提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，進(jìn)一步重視教師、文本、學(xué)生三者之間的緊密聯(lián)系，通過不同形式的對(duì)話，讓小學(xué)語文的閱讀效率得到不斷提高，讓語文閱讀的有效性得到提升。