文/余海萍

引 言

現階段的小學數學教學要求教師在教授學生基礎理論知識的同時，注重對學生情感方面的引導。因為學生的年齡較小，而且缺乏相應的生活經驗，如果教師強硬地將數學知識灌輸給學生，學生只是簡單地接受了知識，并沒有真正掌握方法和內涵，不能真正從理解的基礎上學習數學并愛上數學，從而影響后期的學習。因此，教師不僅要教會學生學習的方法，還要培養(yǎng)學生對數學的情感，避免學生因為情感體驗不足而導致學習效率不理想。

一、引導學生的情感導向

數學教師是學生數學知識和技能的傳授者，對學生的影響巨大。因此，正確發(fā)揮榜樣作用是每位教師都必須做到的。小學階段的學生最喜歡模仿，很容易受到身邊人的影響，因此教師的一言一行都會直接給他們帶來示范效應，使他們下意識地進行學習和模仿。因此，教師在日常的教學中需要端正自己的教學態(tài)度，以正確的行為引導學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。情感培養(yǎng)是教師在教學階段需要達成的教學目標，教師對數學傾注的情感往往能夠影響學生對待數學學習的態(tài)度[1]。

例如，在講解“認識負數”的相關知識時，教師可以先結合數學史講解有關負數的知識：“我國兩千多年前就有負數的記載，在《九章算術》中就有‘糧食入倉為正，出倉為負’的概念，而在一千七百多年前，我國的數學家劉徽在注解《九章算術》時，就規(guī)定‘正算赤，負算黑’，這個記載比國外早了七八百年?！苯處熞檬妨蠈ξ覈鴼v史上負數的出現、應用等知識進行講解，既能增加學生的文學知識積累，又能激發(fā)學生的民族榮譽感，增強學生的民族自信。同時還能夠激發(fā)學生對數學學習的興趣，令其主動參與到數學課堂活動中，此時教師再順勢引入新課內容。隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒布，負數知識的學習將調整到綜合與實踐版塊，更加突出了負數知識在生活中的運用。在教學時，教師可以根據實際情況設計問題“學校舉行自然科學知識競賽，搶答題的評分標準是答對一題加100 分，答錯一題扣10 分，如果將加100分記作+100，那么扣10分應該記作什么？”根據教師的引導，學生能夠快速得出答案，扣10 分應該記作-10。

教師在授課時應以積極飽滿的情緒進行教學，教師自身一旦對數學充滿熱情，就能點燃學生數學學習的熱情，從而引導學生感受數學學習的樂趣。當學生產生豐沛的情感時，自然愿意學習數學，進而確保數學課堂教學質量。

二、引導學生宣泄情感

如果一位教師只有滿腔的教學熱情，而沒有足夠的能力將這份情感宣泄出來，這顯然是毫無意義的。情感的表達需要依靠恰當的情感宣泄途徑。作為學生的指導者，教師需要有較高的控制情感表達的能力，通過恰當的方式自然地將自己的情感表達出來，科學指導學生宣泄自己的情感，促使學生將對數學的情感表達出來，以便讓學生更好地學習。與其說教學是一種傳承，不如說它是一門藝術，教師的教學就像藝術家對藝術的表達。有的教師雖然對數學抱有強烈的熱情，但是錯誤的教學方式和枯燥的教學語言總是難以激發(fā)學生的學習熱情。為此，教師需要學會以聲傳情、以神傳情，提高自己的語言表達能力，引起學生的情感共鳴[2]。

例如，在講解“認識小數”的相關知識時，教師事先要充分了解小數的數學史，在情感豐沛的前提條件下，通過恰當的教學方式進行教學。教師教學語言的表達在一定程度上影響學生對數學的看法，所以教師需要合理選擇教學手段。小學生的年齡較小，對一些抽象復雜的數學內容存在一定的理解困難。作為學生重要的引路人，教師需要耐心引導學生。實際上，教師的一個微笑就可以起到增強學生信心的作用，進而調動學生的學習熱情。對于小數的產生，課本上往往是直接從生活中的發(fā)現導入的，而教師可以結合數學史來重構教學設計，仍然從學生的生活出發(fā)。如投影一本筆記本五元，標價記著“5 元”，再出示一支圓珠筆五元四角，讓學生自行設計能表達這個標價的形式。學生經過討論，呈現出多個情況：5 元4 角、54 角、5-4 角、5.4 元。針對每種情況，教師可以讓學生說說自己的想法，進而提煉出小數表示方式的優(yōu)越性，從而引出小數的教學內容。隨后，教師再出示一支鋼筆九元八角五分，讓學生用小數表示，學生自然地寫出了9.85 元。有了前期的學習，學生直接寫出了小數，也在之前的形式上產生了新的數位，這是課堂上的一個生成，給小數的認識帶來了新的研究領域。

教師和學生之間的情感互通也是教學要求之一。數學教師在課堂教學中需要注意對學生人際交往能力的培養(yǎng)，對于課堂表現力強的學生需要給予肯定和表揚，對于自信心不足、羞于表達的學生需要給予他們鼓勵。只有這樣，教師才能在學生心目中構建一個和藹可親的教師形象，才能有效培養(yǎng)學生的情感能力。

三、挖掘教材的內容

小學數學涉及大量的數學概念、數學公式及圖形等知識，數學的外在形式和內在本質構成數學的奇異美，獨具吸引力。教師在實際教學中，應深度研究教學目標，以目標引領教學內容，從學生學習路徑出發(fā)，整體設計教學內容，選擇學生易于接受的教學方式。小學生的知識儲備不足，生活經驗較少，對一些數學的實際運用方法可能無法掌握透徹，所以教師需要依據小學數學教材，為學生創(chuàng)設合適的教學場景，增強學生的學習體驗感，豐富學生的知識儲備，使學生在面對同樣的數學實際問題時，能夠做到游刃有余。提升學生的綜合實力是教師在小學數學教學階段的重要任務。為此，教師需要深挖數學教材，挖掘教材中可利用的資源，鍛煉學生的數學能力，發(fā)展學生的數學思維。

例如，在講解“小數加法和減法”相關知識時，教師應以教材為依據，以教材中的例題為教學的主要資源。但在此過程中，教師需要注意：教學應當以學生為主體，要充分調動學生的主觀能動性，吸引學生參與到課堂教學中。首先，教師要選擇合適的導入方式，而提問是一種常見的課程導入方式，如“小賣部售賣文具，已知一支鋼筆的價格為8 元，一本練習本的價格為3.4 元，一支水彩筆的價格為2.65 元，請問一本練習本比一支水彩筆貴多少？一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜多少？”提出問題后，教師可組織學生進行小組討論，讓學生在小組合作交流討論中得出答案。根據這堂課的相關知識，學生可以算出一本練習本比一支水彩筆貴3.4-2.65=0.75 元，而一支水彩筆的價格比一支鋼筆的價格便宜8-2.65=5.35 元。整個過程中，大部分學生都不會遇到學習障礙，也感覺不到小數加減法的難點所在。但在真正的調查后，卻只有少數學生掌握了小數加減法的算理。為什么教材設計的是價格的比較？為什么整數加減法是末位對齊，而小數加減法卻是小數點對齊？對上述問題，教師可以組織學生討論，首先，引導其發(fā)現價格比較問題在生活中是最常見的問題，而且元角分的認識也是最貼近學生生活的；其次，元角分之間的關系指明小數相鄰數位之間的關系；最后，小數點對齊就是指相同數位對齊，在生活中比多比少時都是比較相同單位的價格，在計算時也就是相同計數單位的數值相加減。在整個討論交流過程中，教材設計與算理之間相契合，學生在不知不覺中感悟了算理，掌握了方法。

小學數學教材的設計集合了眾多名師的智慧，因此教師要充分讀懂教材，讀透教材，把握資源，利用資源，將這些資源以恰當的方式呈現在課堂上，幫助學生掌握，增加學生的知識儲備，提升學生的能力。由于數學的抽象性和復雜性，教師需要采取合適的方式進行教學。教師應結合學生的實際情況進行教學設計，這樣才能完善課堂結構，確保學生能力的進一步提升，從而提高小學數學課堂的教學質量。

四、設計課堂的情境

課堂情境的創(chuàng)設是教學的重要環(huán)節(jié)，學生的年齡特征和思維發(fā)展都會極大地影響學生接受和消化數學知識的能力，而且學生的情感也是在情境中激發(fā)出來的。創(chuàng)設情感教學情境有利于激發(fā)學生的情感，發(fā)展學生的思維。情境的構建依靠問題的設計，小學數學課堂上的問題設計并不是簡單地將教材中的題目直接拿來用，教師需要將教材中的題目進行整合重構設計，遞進式的問題有利于抓住學生的注意力。在教師的引導下，學生一步一步地解決有層次性的問題，既豐富了學習體驗感，又極大地提高了課堂參與度。

例如，“雞兔同籠”是小學數學的經典例題，但是很多學生在學習這道題目時，雖然知道如何求解，但大多數仍然套用模板來解題，重視了結果忽略了過程，這顯然不符合小學數學的教學要求。因此，在教學時，教師可以設計多個不同的情境來幫助學生解題。如“雞兔同籠，有雞和兔共45 只，雞腳和兔腳共116只，請問雞兔各多少只？”要求學生讀題，先說說自己對這道題的理解，并做出解釋。生1 設計情境：假設有45 只雞，那么就應該有90 只腳，而這里116 只比90 只多了116-90=26 只，這就是由于把兔子看成了雞，一只兔子變成雞就少2 只腳，那么26 只腳就是有13 只兔子，雞就是45-13=32 只。整個過程中，學生如同在講故事，邊講邊畫邊算，全班學生都被帶入這個假設的情境中。一石激起千層浪，生1 設計的情境影響了其他學生，立即又有學生設計“假設全是兔子”的情境。在情境設計中透露出學生真正地掌握了解題方法而不是單純的模仿。最后筆者利用課件展示動畫版的教學情境“軍事化的雞兔”。隨著軍哨的響起，第一聲雞兔全抬起一只腳，教師引導學生思考腳的總數少了多少，再響一聲哨又會少多少。學生很快就被帶入情境中，迅速地解決了問題。

五、合作探究的課堂情感

美國著名心理學家戈爾曼的著作《情感智力》中，從認識與控制、自主學習、處理好人際關系等方面闡述了情感智能的重要性。在當今社會中，人們更加重視人與人之間的協(xié)作精神和團隊精神，而這種精神正是在情感教育中得以體現。在情感教育中，學生的學習模式主要是互動和協(xié)作。學生在課堂上進行集體學習，能發(fā)現問題并解決問題。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生正確處理人際關系的能力，以及培養(yǎng)堅強、理智的自我調控能力。

例如，在講解“大樹有多高”的知識時，教師可在課前引導學生思考，要測量教學樓前的那一棵大樹的高度有什么辦法？學生各抒己見，方法多樣。教師收集、統(tǒng)計有代表性的方法，并進行集中展示，組織學生交流。在交流中發(fā)現，大多數操作性比較困難，專業(yè)工具要求比較高，最后教師突出展示利用比例知識測量的方法，引導學生分享該方法的原理——同一時間、同一地點，大樹的高度和影子的比與被測目標高度和影子的比成正比例關系，然后讓學生利用比例的知識解決問題。有了理論的支撐，小組長帶領組員進行分工，選擇工具，開展小組合作。定點、立桿、拉尺、讀數、記錄等每個環(huán)節(jié)都有明確的分工，每個小組都在有序地對所測目標進行測量并計算。一個小組完成后，再與另一小組交換測量目標。課堂教學快結束時，學生再次進行交流匯報，發(fā)現小組與小組間的測量結果不一樣，因而再次陷入了困惑。問題出現后，教師沒有立即給他們解惑，而是引導他們比較數據之間的差異，推斷引起數據差異的因素。經過小組討論，學生發(fā)現應該是測量過程中的誤差導致的。接著，教師提示學生，如果要讓結果更接近真實數據該怎么辦。至此，求平均數的方法呼之欲出。

在整個學習過程中，學生在合作中共學，在爭論中糾正，在思辨中成長。合作探究可以讓學生自主地思考、協(xié)作和討論，讓學生能夠積極地參與到學習中，從而構建“樂學”“善思”的課堂，這樣的課堂充滿了團隊合作與情感交流。此種教學方法有利于搭建師生之間的情感紐帶與學生之間的情誼，促進學生全面發(fā)展。

結 語

綜上所述，在課堂教學中，教師需要結合學生的實際情況設計教學環(huán)境，充分調動學生的情感，尊重每位學生的情感。同時，教師需要順應時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學手段，更新教學理念，以提高學生數學學習的興趣，培養(yǎng)學生的數學情感，使學生真正將數學知識運用到實際生活中。