☉趙代錄

在新時(shí)代，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念和方法已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，跟不上時(shí)代的潮流。因此，閱讀教學(xué)正在逐步轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)手段被運(yùn)用到課堂中，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)層出不窮。

一、信息2．0教育背景的內(nèi)涵

信息2．0的概念來源于2018年4月教育部所印發(fā)的文件，教育信息化2．0主要是在三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在1．0時(shí)代，教育領(lǐng)域已經(jīng)將知識(shí)資源數(shù)字化，平面資源立體化，而在2．0時(shí)代，教育資源要基于互聯(lián)網(wǎng)形成知識(shí)圖譜，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的頭腦［1］。教育領(lǐng)域要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行合作，將信息技術(shù)的使用嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，致力于預(yù)防問題、治理問題。在教育信息化2．0時(shí)代，教學(xué)的最低要求是將信息技術(shù)融入課堂當(dāng)中去優(yōu)化課程，教師要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)效率的提升，發(fā)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)探索教學(xué)［2］。在小學(xué)語文閱讀課堂中，要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，選擇最佳的教學(xué)模式。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上的問題

教育信息化在近年來不斷發(fā)展，逐漸落實(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提升方面，起到了較為明顯的作用。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思想觀念和新時(shí)代信息技術(shù)利用的矛盾沖突，又讓小學(xué)閱讀教學(xué)浮現(xiàn)出了新的問題。

首先，伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，教師可以利用信息技術(shù)制作精美的課件，例如，利用智能系統(tǒng)制定個(gè)性化的教學(xué)方案。這些信息技術(shù)的利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了很大的幫助作用。

但是，不少教師過于依賴信息技術(shù)的便利性，沒有對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。例如，教師過度重視課件的精美程度，而忽視了課件的內(nèi)容，會(huì)讓教學(xué)的指向產(chǎn)生偏差，讓學(xué)生的注意力全部放到形式上而不是內(nèi)容上，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；蛘呓處熢谡n堂上長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生使用電腦進(jìn)行閱讀資源的搜索，會(huì)影響學(xué)生的自制力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。教師對(duì)信息技術(shù)的過度依賴讓信息技術(shù)在一定程度上取代了教師的作用，弱化了教師的地位。僅僅使用信息技術(shù)，難以體現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新性，難以推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)成長(zhǎng)。

其次，不少教師在開展閱讀課堂時(shí)深受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)閱讀資源的利用效率較低，課堂互動(dòng)效果不佳。一方面教師對(duì)信息技術(shù)的重視度不足，在閱讀課堂中較少運(yùn)用信息技術(shù)來搜索相應(yīng)的閱讀資源。因此，教學(xué)拓展不充分，內(nèi)容不充實(shí)。另一方面，信息技術(shù)的運(yùn)用也為如何篩選有效的、與課本關(guān)聯(lián)密切的閱讀資源帶來了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有浩瀚的閱讀資源，如何從這些資源當(dāng)中篩選出符合學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容比較耗費(fèi)教師的時(shí)間，在整合大量的閱讀資源時(shí)也會(huì)消耗教師的精力，因此，反而造成了閱讀資源的浪費(fèi)。在教育信息化2．0的閱讀教學(xué)課堂上，教師被傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想所捆綁，尚未認(rèn)識(shí)到如何在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。而且大量需要學(xué)生在課堂上用語言回答的環(huán)節(jié)，教師卻利用信息技術(shù)的文字來進(jìn)行應(yīng)答，也會(huì)打擊學(xué)生的課堂參與興趣，降低學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的積極性［3］。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑探究

（一）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓課堂上有更豐富充足的教學(xué)資源。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以從教學(xué)的主題和重難點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的閱讀教學(xué)資源，然后進(jìn)行合理的篩選、分類，制作成高質(zhì)量的教學(xué)課件，提升學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。這些豐富的教學(xué)資源為語文閱讀教學(xué)課堂帶來了新鮮感，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

以部編版小學(xué)五年級(jí)《四季之美》的教學(xué)為例，在這篇閱讀文本中，作者以時(shí)間順序和景物描寫的順序展現(xiàn)了四季的美麗，表達(dá)出了作者對(duì)于大自然、對(duì)于生命的熱愛。如果教師單純利用語言和文字來開展教學(xué)，《四季之美》這篇文章中所描繪的各種景象，難免會(huì)顯得比較單調(diào)。尤其是在學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力還不完善的成長(zhǎng)階段，教師若是能夠利用圖片、視頻來豐富課堂，更有助于提升閱讀課堂的趣味性，拓展學(xué)生的眼界。對(duì)于《四季之美》文本當(dāng)中描寫的“黎明微微紅暈的天空，夏夜螢火蟲的翩翩起舞，夕陽斜照的秋季黃昏有歸鴉點(diǎn)點(diǎn)、大雁結(jié)對(duì)，冬季的落雪和白霜”等，教師可以搜索與這些景物描寫相似的圖畫，將其放置到課件當(dāng)中，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊用生動(dòng)的語言描繪圖畫，讓學(xué)生將語言之美與想象之美相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在互聯(lián)網(wǎng)上所搜索的教學(xué)資源拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)完本課之后，對(duì)于不同季節(jié)的美好景物有了更加直觀而深刻的理解。

在拓展教學(xué)資源的層面上利用信息技術(shù)還能夠讓閱讀教學(xué)資源均等化。信息技術(shù)打破了各地教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的不平等，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，見識(shí)到更加廣闊的世界，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生接觸到更加豐富多元的閱讀內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用也能夠讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界的多元，看到祖國(guó)的大好河山，看到國(guó)家的發(fā)展，信息技術(shù)可以改善閱讀內(nèi)容貧瘠和單調(diào)的情況，增強(qiáng)閱讀的豐富性。

（二）拓展閱讀形式，延伸閱讀時(shí)空

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂的運(yùn)用能夠讓學(xué)生的閱讀形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最常規(guī)的語言文字閱讀，拓展到圖畫、視頻、聲音閱讀，讓單一的閱讀方式變得更加多元和有趣，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言文字與其他知識(shí)的聯(lián)系性。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文《楓橋夜泊》的閱讀教學(xué)為例，首先，教師要在課堂上拓展學(xué)生的閱讀形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。最基本的閱讀形式是讓學(xué)生直接根據(jù)語言文字進(jìn)行閱讀，這其中也可以分為默讀、朗讀、齊讀、對(duì)讀等。這種方式的變化，也能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師用歌曲的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠”這首詩(shī)在當(dāng)前有多種形式的歌唱版本，教師可以選擇比較流行的、音樂旋律比較好聽的或者深受學(xué)生喜歡的明星所唱的版本，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀古詩(shī)內(nèi)容，在歌唱的過程中不斷加深對(duì)詩(shī)詞的記憶。最后，教師可以利用視頻、圖片的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師播放一則動(dòng)畫短片：在吳淞江邊上，一條小小的烏篷船順江漂流。當(dāng)夜深人靜時(shí)小船正好停到了一座楓橋之下一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)，月亮西斜，烏鴉哀鳴，霜華滿天，寒意襲人［4］。大約夜半三更時(shí)分，在不遠(yuǎn)處的寒山寺突然傳來了撞鐘的聲音，這鐘聲好似劃破了寂靜的夜空，讓難以安眠的人更加寂寥。觀看這樣的視頻是對(duì)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)的另類閱讀，這種方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。信息技術(shù)手段讓學(xué)生能夠針對(duì)閱讀文本的多種元素進(jìn)行多角度的閱讀和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能讓閱讀的時(shí)間和空間進(jìn)行延伸，閱讀教學(xué)課堂不僅只在教室內(nèi)，還能延伸到校外、課下。教師閱讀教學(xué)方式方法的改革，進(jìn)一步提升了閱讀教學(xué)的高效性。例如，在新冠肺炎疫情期間，為了減少聚集，教師可以利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)，做到“停課不停教，停課不停學(xué)”。

（三）創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)的課堂情境

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課當(dāng)中的運(yùn)用能夠發(fā)揮其圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面，把學(xué)生帶入到輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境［5］。教師通過信息技術(shù)的多樣化運(yùn)用，能夠?qū)⒁魳?、視頻等融入到課堂當(dāng)中，為閱讀課堂注入活力，讓學(xué)生在多元素材、豐富資料的引導(dǎo)之下，獲得更好的閱讀情感體驗(yàn)。在情境當(dāng)中，學(xué)生的觀察能力提升，思維能力增強(qiáng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的表象進(jìn)行概括分析，引導(dǎo)思維向深層次發(fā)展。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語文《七月的天山》的教學(xué)為例，教師可在多媒體大屏幕上展示幾張“天山”的圖片，再結(jié)合語言和圖片，向?qū)W生科普天山的相關(guān)信息，天山作為亞洲中部的大山系，全長(zhǎng)達(dá)2500千米，平均海拔約5千米；還可以講述關(guān)于天山的神話故事，最有名的就是博格達(dá)峰上的“天池”湖泊，這個(gè)湖泊又被稱為“瑤池”，相傳王母娘娘曾經(jīng)在這里設(shè)蟠桃宴招待周朝天子。教師一邊講述神話故事，一邊展示真實(shí)的圖片，讓學(xué)生看到天池水的清澈透明，感受到天池的美麗。

在學(xué)生閱讀完畢之后，向?qū)W生展示幾個(gè)視頻片段，展現(xiàn)天山的雪峰美景、天山的溪水、森林和溪流兩岸的美景，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容對(duì)視頻進(jìn)行排序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《七月的天山》是按照地點(diǎn)變化的順序來進(jìn)行寫作的，從山外到山里，最后進(jìn)入“天山深處”，讓學(xué)生體會(huì)到文章行文的邏輯性。視頻形象地再現(xiàn)了作者文字中的美景：融化的雪水如同銀鏈從懸崖峭壁上飛瀉下來，形成一朵朵白蓮般的浪花；溪邊的野花像綿延的錦緞，像耀眼的霞光，像絢爛的彩虹。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到閱讀內(nèi)容的魅力。

（四）加強(qiáng)師生交流，深化閱讀思考

在運(yùn)用信息技術(shù)的小學(xué)閱讀課堂上，教師要學(xué)會(huì)合理適度。一方面，教師要確保課堂上利用信息技術(shù)來提高自己教學(xué)的效率，讓學(xué)生通過信息技術(shù)感受到閱讀的樂趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，讓教學(xué)的主要目標(biāo)與學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，將閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容制作成為更容易被學(xué)生接受的動(dòng)態(tài)圖片、視頻、音頻等，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度。另一方面，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師要注意不能過分依賴信息技術(shù)，避免不良的教學(xué)內(nèi)容和方式出現(xiàn)在閱讀課堂中。

在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)運(yùn)用的過程中，不斷主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，深化學(xué)生的閱讀思考，還可以運(yùn)用各種妙趣橫生的閱讀游戲來引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望［6］。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文《兩莖燈草》的教學(xué)為例，在這一課中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生感受到“嚴(yán)監(jiān)生”的鮮活形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫人物時(shí)需要抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等。教師可以利用信息技術(shù)制作一張表格，在表格中將描寫手法、描寫內(nèi)容等列表，讓學(xué)生根據(jù)閱讀填寫內(nèi)容。在學(xué)生完成表格之前，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的問句來引導(dǎo)學(xué)生思考：嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人？從哪些語句看出嚴(yán)監(jiān)生的病很嚴(yán)重？嚴(yán)監(jiān)生一直伸著兩個(gè)指頭，但每次的反應(yīng)都不太一樣，文章中的語句都對(duì)人物進(jìn)行了哪些方面的描寫？學(xué)生的思維將隨著教師的問題而不斷變化和深入，逐漸找出表格所需要的答案，對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)也更加深入。

四、結(jié)語

在信息2．0教育背景之下，技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的質(zhì)量和效率提升提供了支撐。利用好信息技術(shù)，將能促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教師要改善閱讀課堂中根深蒂固的問題，以生本理念為指導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。