文/林錦淋

引 言

寫作作為提高學生情感表達能力的有效途徑，可以促使學生對事物產(chǎn)生更加深刻的認識。然而，小學語文的寫作教學一直以來都是令教師非常困擾的部分。對此，教師要仔細分析學生作文寫不好的原因，不斷創(chuàng)新自身的教學方式，結(jié)合學生的實際學情展開教學，激發(fā)學生的寫作興趣，改變其寫作難和寫作慢的情況，從而有效提高其作文寫作水平。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀問題分析

（一）學生在寫作中缺乏創(chuàng)作能力

大多數(shù)學生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況，主要原因在于其自身生活經(jīng)歷不豐富，平時并未重視閱讀和積累的過程，或是閱讀的層面比較窄，再加上其并未對生活進行仔細觀察，所以在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)寫出來的內(nèi)容比較空洞或內(nèi)容不夠真實、邏輯思維較亂的情況[1]。也有一些學生會背誦一些優(yōu)美的詞句，但是其在寫作中不會將自己學到的句子進行靈活應用，而是直接生搬硬套，或流于形式，單一地按照教師規(guī)定的基本要求進行寫作，沒有形成自己獨特的風格和思維[2]。針對以上這些情況，小學語文教師要想提高學生的創(chuàng)作能力，不僅要重視其在平時的語文知識學習和閱讀積累，還要積極傳授給其相應的寫作技巧，引導其對生活展開詳細的觀察，并進行寫作訓練。只有使學生的創(chuàng)作思維得到良好的發(fā)展，才能讓其在寫作中變得更加游刃有余。

（二）學生寫作缺少構(gòu)思，內(nèi)容空洞

良好的構(gòu)思是寫文章的關(guān)鍵所在，在寫作時，構(gòu)思過程是必不可少的。學生在構(gòu)思的過程中，會直接根據(jù)題目的內(nèi)容，在腦海中整理自己積累的一些能用得到的詞句，或者產(chǎn)生一些相關(guān)的感觸，之后按順序進行排列，在落筆寫作時就會變得非常順暢[3]。但是小學生本身的思維能力較弱，其在構(gòu)思過程中常常容易混亂，在寫作中會出現(xiàn)跑題、上下文不通順、表達主題不明確等多種問題。此外，一篇好的文章除了需要良好的構(gòu)思，還需要具備真摯豐富的情感，能夠打動人心。但是很多教師在教學時，一味地讓學生去背誦一些好詞好句，使其進行單一的模仿。這種方法治標不治本，很容易將學生的思維固化[4]，導致其將寫作當作必須完成的枯燥的任務，無法寫出高質(zhì)量的、有情感的、真摯的作文內(nèi)容。

（三）學生寫作積極性不高，具有討厭寫作的心理

受傳統(tǒng)應試教學的深刻影響，很多教師在語文課堂教學中會習慣性地以自身作為主體展開教學，并不夠重視學生的學習需求和學習感受[5]。在教學寫作文時，教師忽略了對學生進行指導和引導的過程，更多的是讓學生背誦一些精彩的詞句，或者在設計作文題目時，多半是給學生一個單一的作文題目，使其按照這一作文題目進行寫作，缺少啟發(fā)和指導的過程。學生在語文寫作過程中一直處于被動的學習狀態(tài)，久而久之，很容易對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸寫作的心理，對語文的學習也變得不再積極。那么，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其語言組織能力，促進其語文學科核心素養(yǎng)的形成更是無從談起[6]。

二、小學語文教學中提高學生寫作能力的策略

（一）重視課堂交流和引導，激發(fā)學生的寫作潛能

由于很多學生覺得寫作難，寫作興趣不高，甚至抵觸寫作，教師可以先從激發(fā)學生的寫作興趣開始對其展開教學，改變其對寫作不好的印象。教師可以通過對課程進行精心設計，結(jié)合學生的實際學習需求，為其打造生動有趣的授課方式，吸引其全身心地投入寫作教學，以此有效喚醒其對寫作的興趣。教師可以結(jié)合日常教學對學生進行引導，通過在課堂上與學生積極展開交流，啟發(fā)其思維，有效激發(fā)其寫作的潛能[7]。

以語文教材中的課文《在牛肚子里旅行》為例，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀一遍課文。在學生閱讀完畢后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，與學生展開簡單的互動交流，對其進行提問引導，如“誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？紅頭被大黃牛吃到嘴里之后，他的心情是怎樣的呢？他的旅行路線又是怎樣的？”在學生結(jié)合課文找到問題答案后，教師繼續(xù)引導學生：“文章中的青頭是怎樣幫助紅頭的？讀完這篇課文你有什么感悟？假如你是故事中的紅頭，當你從牛肚子出來后，你會對青頭說些什么呢？請展開想象，嘗試動筆將自己的想法寫下來?！苯處熗ㄟ^對話啟發(fā)學生思維，能夠有效激發(fā)其主動分享和表達的欲望，提高其動筆的積極性，有效促進其思維能力的良好發(fā)展，使其意識到動筆分享其實并不難，反而非常有趣。

（二）應用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設情境展開教學

教師在教學中要善于應用多媒體信息技術(shù)給予學生有效指導，通過借助多媒體平臺為學生創(chuàng)設豐富生動的情境，使其能全身心地投入學習中，在教師創(chuàng)設的情境中結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)并積累更多的寫作素材[8]。

以教材中的習作題目《那次玩得真高興》為例，教師可以事先在網(wǎng)絡上收集一些學生熟悉的場景和畫面對學生進行引導，促使學生在觀看一些熟悉的玩耍畫面時回憶自己玩耍的經(jīng)歷。同時，教師要引導學生在回憶的過程中細細品味事情的經(jīng)過，如“平時喜歡玩什么？在哪次玩得最開心？印象最深刻？回憶一下自己當時是怎么玩的？”通過這一引導，教師可以讓學生將自己當時玩耍的整個過程和心情記錄下來并進行整理，作為寫作素材，方便其理清寫作思路。

教師借助多媒體創(chuàng)設情境對學生進行引導，勾起學生的回憶，使其結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，準確地鎖定寫作素材和基本的寫作構(gòu)思，不僅能促使其在寫作時將整個事情的經(jīng)過詳細地描述出來，帶領(lǐng)其重新體會和感受快樂的玩耍過程，還能提高其寫作的積極性和寫作能力。

（三）開展多頻次的寫作練習，傳授寫作方法

由于學生的思維偏向形象思維，因此，教師在授課過程中，需要結(jié)合學生的實際學情對學生進行引導，重視學生的學習需求和學習感受，應用簡單易懂的方式進行講解。在訓練學生寫作這一方面，教師可以在平時的課文教學中抽出幾分鐘的時間，帶領(lǐng)大家展開隨筆練習。

例如，教師在教學課文時，可以設計與所學課文相關(guān)的寫作主題，應用以讀促寫的方式對學生進行引導。以課文《秋天的雨》為例，教師可以先借助多媒體展示有關(guān)秋天的美麗風景，讓學生感受課文中作者描寫的秋天景色。同時，結(jié)合課文，讓學生體會課文中作者在描寫秋天時應用的優(yōu)美詞語以及文章的結(jié)構(gòu)和段落，仔細默讀文章，將文中描寫秋天的詞語畫出來，并進行賞析。之后，教師可以結(jié)合該課內(nèi)容為學生創(chuàng)設主題，在課堂上抽出幾分鐘的時間展開簡單的練習，并借助多媒體播放不同季節(jié)的不同風景，引導學生進行觀察，獲取更多可以描寫的素材，使其嘗試結(jié)合自己最喜歡的季節(jié)進行一段描寫。

此外，教師也可以組織學生應用文章中一些比較優(yōu)美的句子進行仿寫，如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味”。教師通過積極應用課文，帶領(lǐng)學生展開簡單的隨堂練習，不僅能深化學生對所學課文的理解，還能在以讀促寫的過程中更好地傳授給學生寫作方法。

（四）重視分享的過程，讓學生愛上寫作

要想讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡動筆寫作，教師就要積極打破傳統(tǒng)單一的寫作教學模式，在以強化學生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高學生對寫作的喜愛程度，觸動學生內(nèi)心的情感，使學生在寫作中能產(chǎn)生源源不斷的靈感。教師要在尊重學生的前提下，為其積極創(chuàng)造動筆寫作的機會，使其能順利地進行表達，同時，為其創(chuàng)設可以互動交流的平臺，使其在創(chuàng)作完畢后，還能將自己創(chuàng)作的作品及時與其他的同學進行分享。

教師可以在班級內(nèi)組織課堂分享交流會，引導學生拓寬自己的寫作思路，同時激發(fā)其分享欲、表達欲和創(chuàng)作欲，使其在班級小組分享與聆聽的過程中，提高對文字的審美鑒賞能力。以教材中的習作《我來編童話》為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設多種多樣的童話情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學生的情感，引導學生能根據(jù)創(chuàng)設的童話情境展開豐富合理的想象。

（1）通過談話導入情境：“同學們，我知道你們都喜歡聽童話故事，這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家走進童話的世界。首先，我們一起走進童話屋，看一看有哪些有趣的童話故事？你能叫出這些童話故事中主人公的名字嗎？”教師在引導的同時，利用多媒體播放學生熟悉的童話人物。

（2）教師組織學生自由發(fā)言，談論自己還讀過哪些童話故事，并讓其講一講自己最喜歡的童話，說明喜歡的理由。

（3）師生總結(jié)童話故事的特點：擬人、夸張、大膽想象、給人啟迪等。

（4）教師提供寫作想象，啟發(fā)學生思維，通過出示課題進行引導，讓學生大膽編輯故事內(nèi)容。教師要引導學生進行思路整理，隨筆編創(chuàng)，不限制寫作字數(shù)和寫作手法，要求故事完整。

（5）在學生創(chuàng)編完故事后，教師讓學生輪流上臺講一講自己的故事，或者讓班級內(nèi)的同學傳閱，互相分享故事。這樣不僅能提高學生的分享欲，還能提高其寫作的積極性，對其思想進行良好的啟迪，促進其思維能力的良好發(fā)展。

（五）展開課堂教學評價，指出學生在寫作中存在的不足之處

課堂評價是非常重要的過程，也是教師對學生學習結(jié)果進行驗收和總結(jié)的過程。在展開一系列的作文教學指導后，教師可以在班級內(nèi)定期開展作文評比交流活動。在這之前，教師可以給出一個主題，組織學生任意結(jié)合自己學過的寫作技巧，不限格式、不限字數(shù)地展開寫作，使其自由發(fā)揮。之后，教師可以讓學生帶著自己的作品到課堂上，和其他同學交流分享。

有的學生會圍繞這一主題寫一首詩，有的學生會寫一篇優(yōu)美的散文，還有的學生會寫記敘文。教師要對學生的寫作進行評價，指出其寫作中存在的不足之處的同時，還要給予學生充分的鼓勵和表揚，增強其寫作的信心。同時，教師也可以讓班級內(nèi)的學生展開互評，選出自己最喜歡的一篇文章，并說一說這篇文章有哪些需要學習的地方。這一教學評價過程不但能幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗，使其在下一次寫作時避免出現(xiàn)同樣的錯誤，而且能使其在大家的多樣化點評中得到更加全面和充分的指導。

結(jié) 語

總而言之，一篇讓很多人喜歡的文章，不僅需要具備相應的寫作技巧、精妙的語言組織，還需要有作者的真情實感。在小學語文寫作教學中，教師若想有效提高學生的寫作能力，就要在激發(fā)學生興趣的前提下，使學生能主動對生活中的一些事物或者現(xiàn)象進行觀察和思考，產(chǎn)生共鳴、想象、感悟。同時，教師要重視思想引導和啟發(fā)，使學生能寫出內(nèi)容豐富、情感真實的優(yōu)秀作文。