文/范愛(ài)國(guó)

引 言

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言思維，在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文美，評(píng)價(jià)語(yǔ)文美，創(chuàng)新語(yǔ)文美的表現(xiàn)形式。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，如字詞句、語(yǔ)法等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)文符號(hào)，提高綜合素質(zhì)。而課外閱讀相較于課內(nèi)閱讀，能使學(xué)生擁有更多的閱讀自主性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

一、課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

（一）深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

小學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知思維，若教師單純告訴學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為其是抽象的、難以切身體會(huì)的。如語(yǔ)文審美和鑒賞對(duì)學(xué)生而言就是一種抽象、復(fù)雜的概念，而將其應(yīng)用在課外閱讀中，學(xué)生可以在讀文章的過(guò)程中形成自己的想法。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自身想法、自我感受，再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)感受是一種個(gè)人文學(xué)鑒賞與審美的表達(dá)，從而理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，清楚自己現(xiàn)有能力、知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的差距。

（二）踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，最終目標(biāo)是教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。但僅通過(guò)教師的講解，學(xué)生難以快速實(shí)現(xiàn)方法的轉(zhuǎn)化。而在課外閱讀中，學(xué)生在自己選擇材料，逐字逐句閱讀材料、分析材料、總結(jié)內(nèi)容和中心思想的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地模仿教師的教學(xué)方法，應(yīng)用朗讀法、略讀法、精讀法等不同方法完成閱讀任務(wù)，在課外閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練中逐步掌握閱讀方法，形成個(gè)人的閱讀技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容多而雜

小學(xué)語(yǔ)文教師往往希望學(xué)生能夠大量閱讀，廣泛閱讀，從“海淘”中找到自己真正感興趣的內(nèi)容。但課外閱讀內(nèi)容如果過(guò)多過(guò)雜，缺乏一定的針對(duì)性，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，如學(xué)生讀了很多文章但不清楚不同文體的具體區(qū)別，只是在模糊、朦朧中被驅(qū)動(dòng)著向前走。

（二）教師指導(dǎo)少

課外閱讀的時(shí)間和空間自主性導(dǎo)致教師容易放松對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，也無(wú)法找到有效的指導(dǎo)方式，選擇的通常是事后指導(dǎo)，即學(xué)生反饋?zhàn)约涸陂喿x某篇文章時(shí)有哪些問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥或幫助，但學(xué)生較少將教師給出的指導(dǎo)意見(jiàn)用于二次閱讀文章，最終也無(wú)法掌握該方法。

（三）學(xué)生習(xí)慣不佳

小學(xué)生的自主管理能力相對(duì)較差，在課外閱讀文章時(shí)容易被其他環(huán)境和事物吸引，導(dǎo)致注意力不集中，閱讀質(zhì)量不高。而部分學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，會(huì)選擇用手指讀的方式，一字一字地讀，或一邊念一邊讀，或只是看文章，缺乏對(duì)關(guān)鍵或重點(diǎn)文字的記錄，也勢(shì)必影響到課外閱讀質(zhì)量。

三、以課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）多維課外閱讀目標(biāo)的確定

課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中起到積極作用，教師需要根據(jù)該作用的發(fā)揮角度、發(fā)揮程度制訂多維的課外閱讀目標(biāo)，用目標(biāo)牽引學(xué)生采取正確的閱讀行為、閱讀方式。

其一，要將小學(xué)階段語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生積極探索、提升能力方面。針對(duì)該階段學(xué)生寫(xiě)作困難的實(shí)際情況，教師可讓學(xué)生通過(guò)讀有用的材料、有用的文章汲取養(yǎng)分，了解自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的社會(huì)生活，感受自己沒(méi)有經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，將閱讀所獲得的內(nèi)容間接應(yīng)用在寫(xiě)作中。教師可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、大量的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在語(yǔ)感幫助下仔細(xì)研究不同文種、不同語(yǔ)言的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。其二，要將目標(biāo)定位在滿足學(xué)生的求知欲望、涵養(yǎng)學(xué)生靈魂方面。教師應(yīng)要求學(xué)生不只“看”文字，更要思考文字，明確該部分閱讀素材所要傳遞的自然、科學(xué)、風(fēng)土人情等知識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度、深度。教師可以要求學(xué)生找到閱讀材料中自己喜歡的部分，并說(shuō)明自己為什么喜歡，與自己內(nèi)心情感又有哪些聯(lián)系。其三，要將目標(biāo)定位在滿足學(xué)生的情感需求方面。學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)知陌生世界的情感需求，想要在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品味作者、文章主人公情感為主要方向。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師可以注重對(duì)多元課外閱讀題材的選擇，根據(jù)教育部閱讀指導(dǎo)目錄和班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣選擇全面、多元，能涵蓋人文、科學(xué)、自然等類別的書(shū)籍，既讓學(xué)生感受多元文化，又讓學(xué)生拓寬視野，同時(shí)，依靠多樣素材調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。另外，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)規(guī)律、編寫(xiě)重點(diǎn)，推薦課外閱讀素材，可以作者為中心延展閱讀材料，如同一作者寫(xiě)的不同詩(shī)詞，或以同一主題為核心延展課外閱讀范圍，如描寫(xiě)月亮表達(dá)情感的素材，描寫(xiě)梅蘭竹菊表現(xiàn)作者思想感情的材料，幫助學(xué)生拓展閱讀思維。

在優(yōu)選了廣泛空間的閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師要將優(yōu)選的不同閱讀素材按照內(nèi)容、主題、體裁等大的方向進(jìn)行分類，每一分類下又有不同體裁或主題的分組，如散文、詩(shī)歌、童話故事，科技、自然、親子活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀目標(biāo)選擇相對(duì)應(yīng)的材料，再通過(guò)閱讀電子書(shū)、實(shí)體書(shū)等以自己習(xí)慣的方式完成課外閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生參與課外閱讀的意愿會(huì)更高，也會(huì)在選擇中無(wú)意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)思考能力的鍛煉。在學(xué)生有了一段課外閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生提交自己的閱讀素材或閱讀心愿單，篩選其中的可讀素材，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿期待[1]。

（三）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在課外閱讀中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻等不同的方式組建閱讀小組，讓學(xué)生自行閱讀。教師則在線播放音樂(lè)、散文閱讀素材，幫助學(xué)生更快速地沉浸在閱讀中，也方便學(xué)生有問(wèn)題在線與伙伴、教師進(jìn)行交流。教師也可以將閱讀同一素材的學(xué)生放在一個(gè)交流群中，讓群內(nèi)的學(xué)生分別朗讀材料中的不同段落，給學(xué)生營(yíng)造出大家一起閱讀的氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考，積極在群內(nèi)交流對(duì)某一字詞句的認(rèn)知和看法。該閱讀材料能讓學(xué)生自己聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)哪部分知識(shí)、哪篇文章，可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生將腦海中的想象畫(huà)面與作者描繪的文字畫(huà)面結(jié)合在一起。

（四）教給學(xué)生正確的閱讀方法

教師除了要給學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境和素材支持外，還應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生自己用不同的方法學(xué)字詞，學(xué)知識(shí)，感受文章的魅力。

教師要教學(xué)生快速閱讀的方法，使其在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的大意、文章的語(yǔ)境，初步明白自己想要讀懂該篇文章、該段素材需要知道哪些輔助知識(shí)，如作者的生平、文章寫(xiě)作的環(huán)境，科普類文章中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，通過(guò)查找相關(guān)資料，在快速閱讀中激活認(rèn)知思維。同時(shí)，教師還要教授學(xué)生摘抄閱讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊將自己難以理解的或認(rèn)為有趣的、寫(xiě)得精彩的字詞句記錄下來(lái)，用批注的方式寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)處，也可以用單獨(dú)的摘抄字詞小本進(jìn)行集中記錄。對(duì)于摘抄下來(lái)的不理解的內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)查資料或?qū)で蠼處?、同學(xué)幫助的方式進(jìn)行解答，此外，學(xué)生還要定期對(duì)摘抄的優(yōu)美字詞進(jìn)行分類，如圍繞五官、性格、自然風(fēng)光、內(nèi)心活動(dòng)等描寫(xiě)進(jìn)行分類，使閱讀更有意義[2]。

（五）良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃完成規(guī)律閱讀。教師要根據(jù)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同材料的閱讀難度安排合理的閱讀時(shí)間，科學(xué)管理時(shí)間，如讓學(xué)生在平常利用課后和休息時(shí)間完成碎片化閱讀，在周末或節(jié)假日利用整段時(shí)間完成整體閱讀，每一階段閱讀都要有自己的目標(biāo)和方向，用規(guī)律閱讀打好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，通過(guò)高質(zhì)量閱讀促進(jìn)自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生完成個(gè)性閱讀，教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓學(xué)生不再機(jī)械地讀、程序化地讀，而是按照自己的實(shí)際情況有目的地選擇或融合不同的閱讀策略。如閱讀科普類文章，學(xué)生會(huì)稍感無(wú)聊，這時(shí)則可以通過(guò)聲情并茂地大聲朗讀的方式促使自己沉浸在文章的漢字美、節(jié)奏美中，再去發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的精髓美。

另外，在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)推動(dòng)閱讀習(xí)慣向?qū)懽髁?xí)慣轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)閱讀筆記、閱讀記錄等方式，積極轉(zhuǎn)換自己的閱讀結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀結(jié)果的升華，用寫(xiě)帶讀，用讀促寫(xiě)。

（六）促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)還需要做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生看到課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，不會(huì)將課外閱讀看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，避免影響學(xué)生的整體認(rèn)知感受。

課內(nèi)外閱讀結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《朱德的扁擔(dān)》等相關(guān)文章后會(huì)有自己的想法和感受，教師可以讓學(xué)生去選擇與自己這種想法或感受有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，如閱讀紅色革命故事、紅色英雄傳記、童年生活回憶、校園生活描寫(xiě)等相關(guān)文章，順應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感。此外，教師可以讓學(xué)生從課內(nèi)的閱讀問(wèn)題出發(fā)完成課外閱讀任務(wù)，如學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》后會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：小英雄雨來(lái)長(zhǎng)大了會(huì)是什么樣子？之后又會(huì)遇到哪些故事？教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集材料，看可否解答自己的疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、思維能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素材的整理和分析能力[3]。

（七）組織多樣的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)組織更多樣的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐類、社會(huì)調(diào)查類活動(dòng)讓學(xué)生從單純的文本閱讀中脫離出來(lái)，如定期組織學(xué)生以合作的形式開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的課外閱讀心得體會(huì)，讓小組成員或同桌互相點(diǎn)評(píng)記錄的形式、記錄的內(nèi)容，通過(guò)記錄可以看到彼此的閱讀思維，用評(píng)價(jià)拓寬彼此的眼界。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，以某一課外閱讀材料為文本，開(kāi)展課本劇改編、表演活動(dòng)，用變化的閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力，變閱讀為實(shí)踐探究、勤于反思和樂(lè)于應(yīng)用的活動(dòng)。此外，教師也可定期舉辦課外閱讀沙龍、課外閱讀品評(píng)、課外閱讀比賽、課外閱讀手抄報(bào)制作等多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與多樣活動(dòng)的過(guò)程中，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)[4]。

（八）生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

對(duì)閱讀的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，打造生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生形成評(píng)價(jià)、反思和觀察能力，也可以用評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化教師制訂的課外閱讀方案和學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。

首先，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的相互交流、相互轉(zhuǎn)化，做到公正評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，再在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)課外閱讀的開(kāi)展情況、實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，教師要進(jìn)行長(zhǎng)效跟蹤評(píng)價(jià)，以某一評(píng)價(jià)階段為節(jié)點(diǎn)，反思該一階段學(xué)生的課外閱讀情況，該階段的課外閱讀活動(dòng)對(duì)整體課外閱讀目標(biāo)達(dá)成的影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)情況。另外，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)完成評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)表現(xiàn)的生動(dòng)轉(zhuǎn)變，將匯報(bào)式評(píng)價(jià)變?yōu)槔收b式評(píng)價(jià)、要點(diǎn)評(píng)價(jià)、PPT 評(píng)價(jià)和作文評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

教師用課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)考慮到了小學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和課外閱讀的知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能激發(fā)其興趣的閱讀材料，給其營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并注重對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀建立起課內(nèi)外知識(shí)、方法的聯(lián)系，完成文字閱讀和立體閱讀之間的架構(gòu)。