文/李萬斌

引 言

隨著科技的進一步發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們每日需要處理的信息量也在不斷增長，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。而如何在語文教學中更好、更全面地培養(yǎng)學生的閱讀能力也成為教師需要思考的問題。課外閱讀一直以來都是語文學習的主要方式之一，相比寫作練習，它有著簡單、便于學生獨立完成的特點。而相較于課內(nèi)閱讀的單篇精講，課外閱讀活動更加注重培養(yǎng)學生的略讀能力，其對提升學生閱讀量、全面培養(yǎng)學生的閱讀能力有重要的作用。在小學語文教學中，課外閱讀同樣是閱讀的主要形式之一，這也就需要教師采取合適的策略，以有效提高學生課外閱讀的效率，增強學生的閱讀能力。

一、精心選擇閱讀篇目，激發(fā)學生興趣

與課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀是學生完全自主進行的閱讀，即在課外閱讀的過程中，教師無法進行引導。在這樣的學習模式下，學生的興趣無疑對閱讀的效率有著決定性的作用。在小學階段，學生興趣的激發(fā)主要受知識本身的內(nèi)容和展現(xiàn)知識的方法所影響。而在課外閱讀中，知識的展現(xiàn)方法會受到極大的限制，這就要求教師從閱讀素材本身出發(fā)，立足學生興趣精心選擇閱讀篇目，促進學生進行主動探究式學習，保證課外閱讀的效率[1]。

例如，教師可以根據(jù)學生學段選擇合適的閱讀書目。如針對低年級學生，基于學生喜歡幻想的年齡特點，教師在閱讀素材的選擇上就可以童話為主，如《白雪公主》《灰姑娘》等；又由于這一階段的學生字詞積累較少，教師可以推薦相關(guān)的繪本。高學段的學生已經(jīng)有了一定的字詞基礎(chǔ)及邏輯推理能力，更加喜歡曲折的故事，針對這一階段的學生，教師就可以推薦解密類書目如《冒險小虎隊》系列等。這樣通過合適的書目選擇，教師便能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生高效的課外閱讀提供保障。

二、信息技術(shù)輔助學習，提高閱讀積極性

課外閱讀活動不能完全依照學生興趣，很多時候，文本本身的質(zhì)量也是教師在布置課外閱讀時需要思考的問題。尤其在近幾年，中國傳統(tǒng)文化越發(fā)受到重視，中國古典名著在課外閱讀中占據(jù)著越來越重要的地位。但相比其他閱讀文本，古典名著多以文言文寫作，閱讀的難度相對較高，這會影響學生閱讀的積極性。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教育教學中，相比傳統(tǒng)的教學形式，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀化，輔助學生理解古典名著，還有著激發(fā)學生好奇心理與提高學生閱讀積極性的作用[2]。因此，在小學課外閱讀中，教師需要合理利用信息技術(shù)，有效提高學生閱讀積極性，讓學生更好地開展難度較高的古典名著閱讀，提高小學語文課外閱讀的整體效率。

例如，對于小學六年級的學生，教師可以推薦《三國演義》這一古典名著。這一名著以文言文寫作，直接閱讀對很多學生來說相對困難。此時，教師就可以通過信息技術(shù)輔助學生理解。如在學生閱讀《三國演義》之前，教師可以推薦學生觀看1994年版電視劇《三國演義》。相比單純的文字，電視劇的形式更能加深學生對人物的理解。而在之后的原著閱讀環(huán)節(jié)，教師也可以為學生布置電視劇中人物形象與名著中人物形象的對比作業(yè)，讓學生在一定程度上理解原著的人物塑造與描寫手法。當然，在這一過程中，教師也可以推薦學生觀看央視“百家講壇”欄目中《易中天品三國》的幾期，讓學生更深入地了解當時的社會背景，了解《三國演義》各個人物、各個事件的歷史原型。這樣，通過信息技術(shù)輔助教學，教師能夠讓學生更順利地閱讀古典名著，更好地理解古典名著。這對豐富學生閱讀文本的種類，更好地提高學生的閱讀效率有重要的作用。

三、開展群文閱讀，將課外篇目引入課內(nèi)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，閱讀教學的內(nèi)容主要為文章的單篇精講，這固然能有效加深學生對課文的理解，卻不利于大幅度提高學生閱讀量，也不利于提升學生的略讀能力。為此，教師可以開展群文閱讀，將課外篇目引入課內(nèi)。群文閱讀是指教師以一個主題為中心，將多篇相關(guān)閱讀集合起來一同進行閱讀。利用這種方式，教師能在課上引入課外閱讀篇目，將課上閱讀教學與課外閱讀聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學生略讀能力的同時，有效激發(fā)學生對課外閱讀篇目的興趣[3]。

例如，在四年級（上冊）第四單元的教學中，教師就可以“中外神話故事”為主題構(gòu)建群文閱讀，包括課本文章《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及課外文章《特洛伊木馬的故事》《女媧造人》《沉香救母》等。在閱讀的過程中，教師可以將閱讀的過程分為幾個階段，如第一階段為字詞解析，即讓學生將文中的生字、生詞標注出來，學會讀音并理解意思；第二階段為閱讀，即讓學生閱讀幾篇文章并簡單地復(fù)述其講述了什么樣的故事；第三階段為對比分析，即分析幾篇文章的主題，并對比希臘神話與中國神話有什么不同等。這樣，通過開展群文閱讀，教師能夠有效地將課外篇目引到課上，在提高學生閱讀量的同時，有效激發(fā)學生對中國神話及希臘神話的興趣，可謂一舉兩得。

四、注重方法的教學，提高學生閱讀效率

課外閱讀是以學生為主，教師參與程度較低的一種閱讀方式，成功的課外閱讀能更有效地提高學生的閱讀能力。但學生無論在生活經(jīng)驗還是文學基礎(chǔ)上都有所不足，這也就導致在課外的閱讀中，許多學生只是單純地“讀”，無法獲得更多體驗和感悟。新課程改革實施以來，中小學的學科教學重點由知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的培養(yǎng)，從更加重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程和方法的教學。而在課外閱讀中，教師也需要教授學生正確的閱讀方法，有效提高學生閱讀效率，讓學生收獲更多。

以《小王子》這一經(jīng)典童話的閱讀為例，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)：（1）縮寫文章，用最短的篇幅寫出文章大意；（2）將文中出現(xiàn)的所有人物寫在紙上，寫出每個人物最明顯的特征；（3）以讀后感的形式寫出自己的感受。這樣，以一篇經(jīng)典文章為例，教師就能通過任務(wù)教授學生有效的閱讀方法，不僅讓學生在課外閱讀中收獲更多，還能有效地幫助學生掌握正確的閱讀方法，為其后續(xù)的課外閱讀提供參考。

五、注重合作與分享，提高學生后續(xù)動力

作為一門語言類學科，語文更加重視日常的積累，而身為學生語言能力的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也非一朝一夕，而是需要長時間的努力。但小學生活潑好動，長時間“枯坐”很容易失去耐性，在課外閱讀這一活動中收效甚微。因此，在課外閱讀中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中以個人為主的閱讀方式，更加注重合作與分享，提高學生后續(xù)動力，讓學生在更持久的閱讀活動中培養(yǎng)自身閱讀能力。

例如，教師可以根據(jù)學生的興趣成立閱讀興趣小組，讓學生根據(jù)興趣加入不同的小組，如“散文興趣小組”“科普文章興趣小組”“古代經(jīng)典興趣小組”“偵探小說興趣小組”等。而在日?；顒又校處焺t可以讓學生以小組形式進行合作閱讀，如“偵探小組興趣小組”集體閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生在閱讀的過程中探討線索，分析案情，這不僅能提高學生對文章細節(jié)的把控能力，還能使學生從閱讀中獲得更多的樂趣。另外，教師還可以組織學生定期開展小組交流會，讓不同的小組談?wù)摫倦A段的閱讀收獲，在表達中獲得成就感。這樣，通過合作與分析，教師就能有效提高學生閱讀的后續(xù)動力，讓學生的閱讀活動堅持得更久。

六、重視教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，塑造良好閱讀氛圍

環(huán)境對人的成長有巨大的作用，在學習活動中，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是相當重要的。在課外閱讀中，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，良好閱讀氛圍的營造非常重要。教室環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩種，前者指的是讀書角、班級借閱處等支持學生閱讀的環(huán)境；而后者則指閱讀的口號、閱讀活動等能在精神上支持學生閱讀的事物。二者相輔相成，缺一不可。在小學語文教學中，要想有效提高學生課外閱讀效率，教師就需要重視教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將硬件環(huán)境和軟件環(huán)境結(jié)合，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生更加積極主動地進行閱讀，提高學生的閱讀量。

例如，在教室內(nèi)，教師可以在固定的區(qū)域創(chuàng)建圖書角，讓不同的學生分別將自己的一部書放入其中，讓全班學生分享借閱。在固定區(qū)域外，教師可以構(gòu)建課外閱讀的推薦板塊。在這一板塊中，教師可以將學生分成數(shù)個小組，讓學生小組按照順序更換內(nèi)容，提高板塊內(nèi)容的新穎程度，提升其對學生的吸引力。在軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，除了讀書的口號外，教師還可以積極開展多樣化的閱讀活動，如讀書交流會、班級讀書周、讀書日等。當然，教師也要以身作則，自己首先要大量閱讀。如在讀書周，教師可以積極參與到學生活動中；在課堂教學中，可以多引用課外閱讀的內(nèi)容；在自習的過程中，多在教室內(nèi)閱讀書籍等。這樣通過教室硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，教師可以營造良好的班級閱讀氛圍，這對促進學生積極閱讀有重要的作用。

七、開展親子閱讀活動，落實家校共育原則

作為學生的第一任教師，家長對學生有著重要的影響。而作為學生教育的組成部分，家庭教育尤為重要。家校共育是指學校與家庭以同一個理念，同一個目標對學生進行教育，其能將家庭和學校的力量融合起來，增強教育效果。若是家校不協(xié)調(diào)，所教授的理念不同，對學生施加的影響不同，學生就會在認識上產(chǎn)生混淆，這無疑不利于學生能力培養(yǎng)。而在課外閱讀中，構(gòu)建一個良好的家庭閱讀環(huán)境也相當重要。這也就需要教師積極開展親子閱讀活動，落實家校共育原則，一方面對學生進行一定程度的監(jiān)督，有效提高學生閱讀量；另一方面提高學生的閱讀能力，讓學生能夠閱讀難度更高的文本。

以《小巴掌童話》這一書為例，教師就可以開展親子閱讀活動，讓家長陪伴學生閱讀。這本書為小學低年級的推薦書目，處在這一年齡段的學生閱讀能力相對不足，獨立完成閱讀活動難度較高。而以親子閱讀的形式，學生能在愛的氛圍中閱讀，不僅能更深入地理解故事，也能更好地培養(yǎng)自身良好的閱讀習慣。當然，在日常教學中，教師也可以與家長積極交流，一方面發(fā)送有關(guān)“親子閱讀”的微學習資料，另一方面就具體的文本與家長進行交流，以提高家長閱讀能力，使其更好地引導學生。通過親子活動的開展，教師能夠有效落實家校共育的原則，更好地幫助學生進行課外閱讀。

結(jié) 語

綜上所述，課外閱讀在語文閱讀教學中占據(jù)著重要的地位。在小學語文的教學中，教師需要精心選擇閱讀篇目，激發(fā)學生興趣；注重采用合適的教學策略，以提高學生閱讀效率；通過合作與分享，提高學生后續(xù)閱讀動力；以親子閱讀活動和校內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學生營造良好的閱讀氛圍。這樣，教師才能更好地提高小學語文課外閱讀的有效性，全面培養(yǎng)學生精讀與略讀能力，滿足新時代對學生閱讀能力的要求。