沈 涌，李玉玲，李 釗，張馨遙

(吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦老師曾經(jīng)說過：“在青蒿素發(fā)現(xiàn)的過程中，文獻(xiàn)在研究的最關(guān)鍵時(shí)刻給予我靈感?！笨蒲泄ぷ麟x不開科技文獻(xiàn)資料的參與，文獻(xiàn)的查閱是科學(xué)研究工作的重要組成部分，既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又貫穿于科學(xué)研究工作的整個(gè)過程[1]。提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，信息檢索課程的學(xué)習(xí)對(duì)于高校學(xué)生開展科研創(chuàng)新工作具有重要的引領(lǐng)作用[2]。

通過分析醫(yī)學(xué)信息檢索以往的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)是影響教學(xué)效果的最大問題，這讓教學(xué)實(shí)施者不得不考慮是否應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課方法進(jìn)行變革。有研究表明，醫(yī)學(xué)模擬教育在醫(yī)學(xué)教育中有著重要的作用[3]?；卺t(yī)學(xué)模擬教育的主導(dǎo)思想，構(gòu)建出綜合教學(xué)法的實(shí)施模式，從檢索課程理論部分開始，更早地引入檢索實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；實(shí)習(xí)部分最大程度地減少教師的參與，以學(xué)生為主要執(zhí)行者，模擬出真實(shí)的信息需求情境。

針對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)活動(dòng)，以某高校本科醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)綜合教學(xué)法在課程中的實(shí)施進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試能夠改善和提升學(xué)生獲取和利用信息能力的教學(xué)方法，以達(dá)到提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

針對(duì)醫(yī)學(xué)信息檢索課程的授課過程，選取1個(gè)本科教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組(E組77名學(xué)生)進(jìn)行綜合教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，選取同年級(jí)另2個(gè)教學(xué)班作為對(duì)照組(C組102名學(xué)生；C0組144名學(xué)生)。

(二)研究方法。

本研究的研究方法主要有綜合教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析法。

1．綜合教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。該教學(xué)方法的實(shí)施要?jiǎng)t：大教室，對(duì)分課堂；小團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新互動(dòng)；有案例，實(shí)踐導(dǎo)向；講加練，以練為主；示研評(píng)，運(yùn)用提升(見圖1)。(1)大教室，對(duì)分課堂?！按蠼淌摇敝傅氖钦n程理論部分的講授在普通教室進(jìn)行；實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)方法，要求教師的教授和引導(dǎo)所占的比例盡可能降到50%。通過檢索實(shí)例在理論層面的思考、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用初步結(jié)合。(2)小團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新互動(dòng)?！靶F(tuán)隊(duì)”是指通過自選組合的方式讓學(xué)生形成3～4人的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)實(shí)例進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。(3)有案例，實(shí)踐導(dǎo)向。案例的實(shí)踐，是對(duì)檢索知識(shí)的綜合運(yùn)用，是掌握檢索技巧和提升檢索技能的唯一通道。授課教師在整個(gè)教學(xué)過程中都需要充分應(yīng)用“案例”進(jìn)行“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主探尋案例中解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找到案例中解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，獲得打開知識(shí)大門的鑰匙。(4)講加練，以練為主。學(xué)生具備獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，比獲取知識(shí)更重要。獨(dú)立思考的能力是終身學(xué)習(xí)能力乃至終身創(chuàng)新能力的必備要素之一?！蔼?dú)立”是指脫離所有輔助依附的相對(duì)獨(dú)立，可以是絕對(duì)個(gè)體的獨(dú)立，也可以是團(tuán)隊(duì)獨(dú)立。(5)示研評(píng)，運(yùn)用提升。為了最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課程的最后進(jìn)行1次團(tuán)隊(duì)檢索報(bào)告展示，各組對(duì)所選課題的選詞、選庫(kù)、技巧、策略及調(diào)整直至最終獲取文獻(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的整個(gè)檢索過程進(jìn)行匯報(bào)，授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)每組的匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

2．統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。采用IBM SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)分布檢驗(yàn)后，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

課程考核情況被認(rèn)為是對(duì)教與學(xué)雙方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段之一[4]。課程的考核成績(jī)是課程學(xué)習(xí)階段性成果的重要數(shù)據(jù)，大體上可以評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；授課班的人均分?jǐn)?shù)在一定程度上可以反映出教學(xué)情況，但不恰當(dāng)?shù)赜枰钥浯笫遣缓侠淼?。因此，僅針對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)課程考核情況做客觀陳述，不做主觀分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅供參考。如表1所示，E組的檢索科目與E組科目二、C組及C0組檢索科目考核成績(jī)的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖1 醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)方法對(duì)比

表1 課程考核情況統(tǒng)計(jì)表(分，

三、討 論

通過綜合教學(xué)法應(yīng)用體會(huì)以及研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比較，在信息檢索知識(shí)的掌握和運(yùn)用等方面均有一定的差異。根據(jù)數(shù)據(jù)的分析及在實(shí)踐中遇到的問題，現(xiàn)對(duì)綜合教學(xué)法在課程中的實(shí)施提出以下的思考。

(一)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源的利用和整合。

有學(xué)者在某校抽取了204名本科學(xué)生，就傳統(tǒng)圖書館資源利用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示72.5%的學(xué)生進(jìn)入圖書館是為了自習(xí)，33%是為了獲取文獻(xiàn)；57.1%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)館藏資源的排架方式不了解，46.7%從未使用甚至不知道圖書館員能夠提供的服務(wù)。傳統(tǒng)圖書館是提供以實(shí)體館藏為主的信息資源服務(wù)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，有完善的文化基礎(chǔ)設(shè)施和信息服務(wù)體系，具備任何電子設(shè)備無法替代的優(yōu)勢(shì)，能夠提供多種信息決策選擇[5]。高校圖書館為大學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)和應(yīng)用信息獲取及處理能力提供了天然的基地，對(duì)大學(xué)生良好的信息素養(yǎng)乃至創(chuàng)新素養(yǎng)的具備都起著至關(guān)重要的作用[6]。因此，在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)資源與數(shù)字資源的有機(jī)結(jié)合。

(二)注意重要知識(shí)點(diǎn)的梳理和明確。

理論方面要避免“蜻蜓點(diǎn)水”的講述，本科學(xué)習(xí)階段對(duì)于獨(dú)立全面的科研需求尚不明確，過淺的講述不會(huì)將必要的知識(shí)印在學(xué)生的記憶里。在講述過程中要清楚的列出條目明確操作步驟，如“可以通過瀏覽高質(zhì)量期刊中的最新的文獻(xiàn)來獲取專業(yè)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次進(jìn)行必要的實(shí)例演示，以前面提到的知識(shí)點(diǎn)為例，強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：(1)高質(zhì)量期刊的限定；(2)文獻(xiàn)類型的限定；(3)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的限定；(4)只檢索一次文獻(xiàn)會(huì)不會(huì)影響檢索結(jié)果的查全率。經(jīng)過理論知識(shí)的明確和實(shí)踐操作的鞏固，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)授課教師自身專業(yè)素養(yǎng)的夯實(shí)和提升。

授課教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)綜合教學(xué)法的實(shí)施效果至關(guān)重要，這里的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括學(xué)歷學(xué)識(shí)等基本素養(yǎng)，更重要的是指檢索技巧、檢索經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于教學(xué)工作的熱情等，具體包括以下幾點(diǎn)：(1)實(shí)踐科研題目的篩選：該環(huán)節(jié)必須有專業(yè)領(lǐng)域教師的參與，輔助檢索課教師進(jìn)行初篩得到符合專業(yè)領(lǐng)域的若干科研題目，以這些題目為基點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，最終確定適合檢索課上進(jìn)行實(shí)踐操作的科研題目。(2)所有備選題目的預(yù)操作：這個(gè)環(huán)節(jié)是貫穿在上一個(gè)環(huán)節(jié)之中的，通過科研題目所需文獻(xiàn)獲取的實(shí)踐才能確定科研題目的范圍、難度及工作量等方面是否適合。(3)精力與熱情的投入：檢索課程時(shí)長(zhǎng)為30課時(shí)，綜合教學(xué)法的應(yīng)用要求教師必須付出正常課時(shí)5～6倍甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行課程準(zhǔn)備，同時(shí)必須秉承著認(rèn)真負(fù)責(zé)且視提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為己任的態(tài)度，才能保障綜合教學(xué)法的實(shí)施效果。

綜上所述，綜合教學(xué)法在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中的實(shí)施是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的穩(wěn)固基石，醫(yī)學(xué)信息檢索課程是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，為綜合教學(xué)法在信息檢索課程乃至其他創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)課程中的進(jìn)一步開展提供借鑒和參考。