溫紅梅，仲 深，吳 靜

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 金融學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150028）

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的的授課方式改革。實(shí)際上，它的雛形和零散的方式早已經(jīng)存在于國內(nèi)外的教學(xué)過程中，不斷地被以各種名稱運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，如20 世紀(jì)50 年代開始，世界上很多國家進(jìn)行的廣播電視教育，80 年代，我國也開始大量運(yùn)用并一直到現(xiàn)在都存在。21 世紀(jì)初期，美國邁阿密大學(xué)教授Maureen-Lage,Glenn Platt and Michael Treglia(2000)在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，收到明顯效果。但當(dāng)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念并沒有被提出。2000 年，J.Wesley Baker 提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的名稱。2007 年，美國一所高中的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件和音頻講解豐富了PPT 的功能，翻轉(zhuǎn)課堂得以推廣運(yùn)用。2012 年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”被我國教育研究者研究引進(jìn)，并被不斷探討適用于各類各層次學(xué)生教學(xué)過程的可行性與效果。2015 年—2016 年達(dá)到研究高潮，發(fā)表的論文數(shù)量兩年間達(dá)到7180 篇。可見，“翻轉(zhuǎn)課堂” 已在教學(xué)模式改革中得到教育理論界的認(rèn)同與熱議。

一、課程教學(xué)改革的意義和作用體現(xiàn)

國家越來越重視各層次學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育模式改革，高等教育更是凸顯培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要功能。2016 年4 月15 日，李克強(qiáng)總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會” 上強(qiáng)調(diào)，“高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才”。2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流本科課程建設(shè)是高校未來幾年乃至更長時(shí)期的重要工作和重要任務(wù)。面對培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合人才，高校在積極進(jìn)行教學(xué)改革理論研究、探討和實(shí)踐運(yùn)用，新型培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、授課方式不斷涌現(xiàn)并被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?；谝涣鞅究普n程建設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新研究是目前高等教育本科教學(xué)亟待探討和研究并實(shí)踐的重要課題。

二、一流本科課程、線上教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

(一)一流本科課程的內(nèi)涵

一流本科課程建設(shè)要適應(yīng)新時(shí)代新要求，要體現(xiàn)“課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”的綜合目標(biāo)。課程建設(shè)與管理要適應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。國家提出截止到2021 年建設(shè)16500 門五類優(yōu)質(zhì)課程的數(shù)量要求。當(dāng)然，這些課程的建設(shè)不是終點(diǎn)，而是向所有大學(xué)課堂、課程要質(zhì)量的起點(diǎn)。以此為契機(jī)，把課程建設(shè)、人才培養(yǎng)納入到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量的培養(yǎng)體系中是高等教育的重要工作。

(二)線上教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與實(shí)踐

線上教學(xué)模式包括MOOC 與SPOC。MOOC(慕課)，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012 年，我國開始進(jìn)行MOOC 建設(shè)，并很快受到廣泛關(guān)注。2019 年，我國上線MOOC 的課程數(shù)量超過了12000 門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2 億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居于世界首位。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)概念并開始使用。SPOC 的使用晚于MOOC，并在此基礎(chǔ)上更注重對專業(yè)學(xué)習(xí)的使用。其面向群體為真實(shí)在校注冊的學(xué)生，其主要特點(diǎn)為：人數(shù)統(tǒng)一、在校注冊、以線下學(xué)習(xí)為依托，以在線視頻和習(xí)題、答疑為輔助，體現(xiàn)線上與線下有序結(jié)合的功能。SPOC 基于MOOC 技術(shù)，通過在線輔助教學(xué)，支持教師進(jìn)行傳統(tǒng)課堂改革，增加更多互動(dòng)與交流，如討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流等。MOOC 與SPOC 課程各有異同和優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，而SPOC 課程更適合于專業(yè)課程的教學(xué)。

(三)課程改革中的“教育者”和“被教育者”的角色定義與作用

混合式教學(xué)改革中，需要重新明確“教育者”和“被教育者”的內(nèi)在涵義。一流課程的建設(shè)使教師的角色從傳統(tǒng)的教授書本轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?dǎo)師；學(xué)生的角色從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈角螅鲃?dòng)性了然。被教育者成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教育者成為明確學(xué)習(xí)目的、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑的指引者。拓寬學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”承載人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

以“一流課程”建設(shè)為平臺，開展基于線上資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。包含理論與實(shí)踐課程的教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、思維拓展課程、專業(yè)實(shí)踐課程等課程體系中的大部分課程都可以采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，將知識傳授轉(zhuǎn)為知識獲取。體現(xiàn)“給知識”與“要學(xué)習(xí)”的結(jié)合，打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

三、基于課程建設(shè)的SPOC 模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

(一)構(gòu)建基于SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的課內(nèi)和課外培養(yǎng)模式框架

1.對課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的要求?；赟POC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的采用，要求學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)教學(xué)解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。這樣，在不改變甚至縮短課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)效率。并且通過提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃安排各門課程學(xué)習(xí)時(shí)間，并有機(jī)會更多地討論與理解更深層次的知識。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的教學(xué)模式需要學(xué)生在課外完成較多的信息收集、分析等“傳遞”功能，而在課堂中“吸收消化”這些信息。課程所需要學(xué)習(xí)的知識建立在以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以課堂研討、解決疑難為核心的學(xué)習(xí)體系中。這即體現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)對學(xué)生自主能力的要求，更體現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)教師對學(xué)生知識掌握的了解和評價(jià)。本科教育要求理論有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，但更要求有實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要求學(xué)生對國內(nèi)外學(xué)科及專業(yè)發(fā)展變化有較強(qiáng)的認(rèn)識、理解、分析、決策，不僅對微觀的課程知識有較深入的掌握，更要求對宏觀的社會、自然、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等有較好的認(rèn)知，所以在課內(nèi)教學(xué)中，要以課外學(xué)習(xí)為背景，集中研究過去和現(xiàn)在的前沿、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，尋求解決途徑。模擬在不同的時(shí)間和空間維度，發(fā)生的事件、原因及其對策。總之，是要求在課堂內(nèi)對相關(guān)事件以知識點(diǎn)的方式提出解決方案，獲取、凝練、總結(jié)所要掌握的知識。而其事件背景則需在課前獲取并分析。

2.對課后教學(xué)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”的課后學(xué)習(xí)，則是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并形成習(xí)慣。這種模式因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展有了更多解決方案。學(xué)生可以按照教師的安排通過多種媒介學(xué)習(xí)預(yù)備知識、分析案例、做學(xué)習(xí)筆記，提出問題。還可以通過豐富的在線課程進(jìn)行課后線上學(xué)習(xí)，補(bǔ)充校內(nèi)課程資源的不足。專業(yè)知識涉及國內(nèi)外、尤其是市場經(jīng)濟(jì)國家近百年來的科學(xué)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實(shí)對技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，許多古典理論及經(jīng)典理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，有的也形成悖論，豐富而大量的現(xiàn)實(shí)案例，給予學(xué)生可以在自己喜歡的領(lǐng)域，探求技術(shù)和社會的興衰，研究新技術(shù)、新行業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及管理，尋找創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展核心的證據(jù)……課外及課后的持續(xù)學(xué)習(xí)會引發(fā)學(xué)生對探求新知識的渴望，建立運(yùn)用知識影響社會發(fā)展的信心。

(二)確定一流課程建設(shè)背景下SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學(xué)生的要求

1.對教師的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，雖然將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容放在SPOC 平臺，但這并不是降低了對課內(nèi)知識量及難度的要求，反而因?yàn)檠由炝藢W(xué)習(xí)范圍，提高了對教師知識儲備的要求。教師不僅要在課堂中組織學(xué)生討論SPOC 平臺學(xué)習(xí)的內(nèi)容、檢查學(xué)習(xí)效果，更要在課內(nèi)精講課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價(jià)，實(shí)際上提高了對教師綜合能力的要求。目前，從事本科專業(yè)課程教學(xué)的教師不完全具備建立SPOC 課程體系、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的能力，需要從多方面強(qiáng)化和推進(jìn)對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)、激勵(lì)?；凇癝POC”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)，不是弱化課堂教學(xué)，而是強(qiáng)化課堂中教師引領(lǐng)作用，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；SPOC 平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課后答疑與輔導(dǎo)是提高和檢查學(xué)習(xí)效果的手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師既是引導(dǎo)者、又是評判者，既要布置課前學(xué)習(xí)方案，又要組織課中研究討論，還要進(jìn)行課后評價(jià)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從單純講授變?yōu)橹鲗?dǎo)加引導(dǎo)，這也需要教師基于教育者的本質(zhì)，重新定位其教學(xué)角色，不斷更新知識儲備，要求教師不僅要領(lǐng)會學(xué)科的基礎(chǔ)理論、更要關(guān)注學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展及對社會的實(shí)際貢獻(xiàn)，還要掌握一定的信息技術(shù)方法。所以，鑒于實(shí)際情況，必須成立“課程小組”來完成一門翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)及管理工作。

2.對學(xué)生的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)、更多地與老師進(jìn)行交流。但這有一個(gè)前提，即完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí)，而是真正的課前學(xué)習(xí)。每名學(xué)生或每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求，選擇多種方式進(jìn)行系統(tǒng)化、多方面的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自覺尋求解決問題的答案。這樣，每門課程需要消耗的時(shí)間是大量的，由于高校教育中，每個(gè)學(xué)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)十幾門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，如果所有課程都采用這種模式，目前還不適合，考慮到各專業(yè)中部分核心課程既具有理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以每個(gè)學(xué)期選擇2-3 門課程，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是可行的，以此為基礎(chǔ)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。

(三)構(gòu)建SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施機(jī)制

1.建立基于課程性質(zhì)的分類實(shí)施機(jī)制。按照課程性質(zhì)、授課教師能力、課程受眾專業(yè)，實(shí)施分步驟、分階段的基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)及運(yùn)行。每個(gè)教學(xué)學(xué)期每個(gè)專業(yè)推進(jìn)1-2 門課程進(jìn)入改革實(shí)施程序，循序漸進(jìn)。

2.建立“適當(dāng)留白”的學(xué)生分層次培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，由于對學(xué)生人數(shù)有限制性要求，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施分層次教學(xué)，對同一課程和課堂的學(xué)生分成優(yōu)質(zhì)成績、中等成績、合格成績，采取不同的學(xué)習(xí)、討論、檢查及評價(jià)要求。結(jié)合靈活的學(xué)習(xí)方式及要求，既充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性及興趣點(diǎn)，把強(qiáng)大的精力投入到優(yōu)勢方向，學(xué)生會愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得好，又留出學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的“空白”，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)感興趣的方向。

(四)確定SPOC 模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師和學(xué)生的評價(jià)體系

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制的改革?；赟POC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息化資源更豐富，研討與答疑更多更深化，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。課程評價(jià)與考核不能再采取期末一張卷的方式，而是要建立“強(qiáng)化過程考核”的立體化考核體系，可以促進(jìn)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”推動(dòng)新型綜合評價(jià)機(jī)制的建立，使學(xué)生在SPOC 平臺中學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn)，都可以成為評價(jià)體系的一部分。對課前的觀看視頻、查找資料、準(zhǔn)備案例等都計(jì)算學(xué)分。這樣也可以調(diào)動(dòng)課前學(xué)習(xí)的積極性。

2.對教師授課效果評級機(jī)制的改革?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，使得對教師的評價(jià)也不僅僅依據(jù)其課堂的授課表現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為教師的綜合課程設(shè)計(jì)，涉及SPOC 課程設(shè)計(jì)、錄制、運(yùn)行，運(yùn)行中涉及課前、課中、課后的系列活動(dòng)，需要建立一套更完善的評價(jià)體系，綜合考核教師的“授課”效果。

四、構(gòu)建保障機(jī)制、推進(jìn)一流課程建設(shè)

采用基于SPOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先需要專業(yè)課教師錄制教學(xué)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容并不斷豐富，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的部分教師是一大考驗(yàn)，同時(shí)也對學(xué)校的信息化投入提出新的要求。所以，短期內(nèi)，可以考慮部分課程進(jìn)行SPOC 建設(shè)及“翻轉(zhuǎn)課堂”的試行。第二，需要校、院匹配課程工作量考核、績效考核的改進(jìn)與實(shí)施。這樣的教學(xué)改革，加大了教學(xué)各環(huán)節(jié)工作量，一門課程就是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)核心教師、一個(gè)授課團(tuán)隊(duì)、一門優(yōu)質(zhì)課程，需要人力、物力、財(cái)力的投入和保障，否則就是空中樓閣。只有這樣，才會使課程建設(shè)成為有保障有推動(dòng)力的持續(xù)行為，才會使課程體系成為創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的載體。