【摘要】“雙減”政策的落實(shí)旨在減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，有的學(xué)校和家長(zhǎng)由此認(rèn)為應(yīng)該減少教育任務(wù)和教育時(shí)間，但其實(shí)“雙減”應(yīng)該是減量不減質(zhì)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該思考如何開(kāi)展更高效、更高質(zhì)的教育，而不是簡(jiǎn)單地減少教育任務(wù)和時(shí)間。實(shí)施“雙減”后，家庭教育的重要性更為突出，因此，學(xué)校要主動(dòng)尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合，構(gòu)建家校“和樂(lè)”共育模式，共同給學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；“和樂(lè)”；家校共育

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)家?！蜆?lè)’共育實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：2021ZJY1323）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：唐承新（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

自“雙減”實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校都對(duì)教育模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，尤其是注重與學(xué)生家庭進(jìn)行聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育的作用。但是有的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為“雙減”就是將孩子完全托付給學(xué)校，讓學(xué)校對(duì)孩子的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。在家長(zhǎng)放松管理的情況下，有的學(xué)生在放學(xué)后就完全拋開(kāi)了學(xué)習(xí)，以放松為借口，沉迷手機(jī)、電腦等娛樂(lè)設(shè)備，這對(duì)于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來(lái)的發(fā)展都非常不利。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)合作，實(shí)施家?！昂蜆?lè)”共育?！昂蜆?lè)”共育的本質(zhì)是追求和諧，分享快樂(lè)，要求學(xué)校和家庭寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“雙減”背景下小學(xué)家?！昂蜆?lè)”共育的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在小學(xué)教育階段，隨著“雙減”政策以及新課改的落實(shí)，學(xué)生的主體地位有了明顯的提升。家?！昂蜆?lè)”共育能將家庭教育與學(xué)校教育整合到一起，讓兩者分別實(shí)施有針對(duì)性的教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）充分發(fā)揮家庭教育的作用

在“雙減”背景下，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己不用過(guò)多開(kāi)展家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生課后回到家沒(méi)有對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而無(wú)法連貫、系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而家?！昂蜆?lè)”共育可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的意識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育的作用。學(xué)校和班主任可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，提高家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)明確自身需承擔(dān)的責(zé)任，和學(xué)校一起為學(xué)生提供平等、寬容、和諧的教育環(huán)境，真正將家庭教育與“雙減”的各項(xiàng)政策結(jié)合到一起，從而助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)家?！昂蜆?lè)”共育在實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）共育形式較為單一

目前有的學(xué)校在實(shí)施家?！昂蜆?lè)”共育時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生家庭及學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)共育活動(dòng)，僅采用讓家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的單一模式。而從“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都有了明顯的調(diào)整，如果學(xué)校還是采用這種單一的共育模式會(huì)很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分利用自己的時(shí)間。而且在此種模式下，家長(zhǎng)會(huì)以為家校共育就是簡(jiǎn)單地參與學(xué)校的活動(dòng)，而沒(méi)有參與學(xué)?；顒?dòng)方案的制訂。另外，學(xué)校也沒(méi)有就共育工作的開(kāi)展提供有利條件，和學(xué)生家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地在形式上共育，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“和樂(lè)”共育。

（二）班主任“和樂(lè)”共育能力不足

在推進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，確?！昂蜆?lè)”共育理念的融入方面，班主任的重要性不言而喻。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是有的班主任在家校合作中并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的作用，主要原因是班主任共育知識(shí)比較落后，共育能力不足。在“雙減”背景下，“和樂(lè)”共育理念涵蓋的內(nèi)容較多，對(duì)班主任的要求也更高，但有的班主任對(duì)當(dāng)前教育趨勢(shì)不了解、對(duì)教育政策把握不準(zhǔn)、對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)涉及較少，因此沒(méi)辦法科學(xué)地聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展共育。

三、“雙減”背景下小學(xué)家?！昂蜆?lè)”共育的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）利用家委會(huì)提高家長(zhǎng)的參與程度

為了確保家校“和樂(lè)”共育工作的有效開(kāi)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，學(xué)校需要通過(guò)建立家委會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)“和樂(lè)”共育工作的理念。家?！昂蜆?lè)”共育理念具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性，它改變了部分傳統(tǒng)的教育模式，部分家長(zhǎng)可能對(duì)此認(rèn)知不足，因此學(xué)校相關(guān)工作人員需要與家委會(huì)的家長(zhǎng)代表進(jìn)行深入溝通，充分了解家長(zhǎng)的問(wèn)題和實(shí)際需求，拉近家長(zhǎng)與班主任、學(xué)校之間的距離。學(xué)校應(yīng)該充分利用家委會(huì)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家長(zhǎng)代表的帶頭作用，讓家長(zhǎng)代表可以參與到學(xué)校教育活動(dòng)中，從而帶動(dòng)其他家長(zhǎng)與學(xué)校之間保持密切聯(lián)系。

（二）利用家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)對(duì)于“和樂(lè)”共育工作的認(rèn)知存在一定的偏差，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育在融合中存在一些問(wèn)題。在這種情況下，班主任和學(xué)校應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，深化家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”政策的具體理解，改變家長(zhǎng)過(guò)于傳統(tǒng)的教育觀念，將“和樂(lè)”理念傳輸給家長(zhǎng)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的教育體系，為學(xué)生的能力提升提供保障。在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始前，班主任需要做好內(nèi)容上的安排，將家長(zhǎng)會(huì)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、與家長(zhǎng)就家校共育工作的核心內(nèi)容進(jìn)行探討、解決家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和教育政策的疑問(wèn)等。

（三）開(kāi)發(fā)家校共育課程

為了進(jìn)一步提高家校“和樂(lè)”共育的效果，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)家校合作課程的構(gòu)建。在正確理解“和樂(lè)”共育理念的前提下，對(duì)學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境進(jìn)行整合，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。在細(xì)化課程內(nèi)容時(shí)，明確“和樂(lè)”共育的關(guān)鍵點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康發(fā)展、家庭情況等方面出發(fā)制訂內(nèi)容。學(xué)校要注意強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在“和樂(lè)”共育工作中的重要地位，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式讓家長(zhǎng)參與其中，共同研究制訂家校共育課程方案。課程開(kāi)發(fā)完成后，將其制作成指導(dǎo)手冊(cè)，發(fā)放給教師和家長(zhǎng)，加大宣傳力度。

（四）制訂家校共育聯(lián)動(dòng)方案

在“雙減”政策下，小學(xué)教育需要改變傳統(tǒng)的管理理念，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和服務(wù)。而學(xué)校通過(guò)制訂“和樂(lè)”共育方案，有利于確保自身教育活動(dòng)和學(xué)生家庭教育活動(dòng)的有效執(zhí)行。在家校共育方案的制訂中，學(xué)校需要明確主導(dǎo)方向，以教育學(xué)生為核心，對(duì)學(xué)生的需求以及學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況進(jìn)行充分調(diào)查和研究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。另外，家校共育聯(lián)動(dòng)方案需要明確家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任的職責(zé)，從而為學(xué)生提供多元化的教育活動(dòng)和內(nèi)容，確保和諧校園、和諧家庭的創(chuàng)設(shè)。

四、“雙減”背景下小學(xué)家?！昂蜆?lè)”共育實(shí)踐創(chuàng)新的措施

（一）學(xué)校方面的創(chuàng)新措施

1.家庭作業(yè)布置的創(chuàng)新

在“雙減”背景下，學(xué)生得到了大幅度的減負(fù)。為從源頭上避免大量作業(yè)占用學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)家庭作業(yè)設(shè)置上的創(chuàng)新，通過(guò)布置具有創(chuàng)造性的作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與其中，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度，為家長(zhǎng)與學(xué)生提供和諧共處的機(jī)會(huì)。比如，班主任在布置家庭作業(yè)時(shí)可以以實(shí)踐類作業(yè)為主，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同就社區(qū)周圍的環(huán)境或者生活中的小事進(jìn)行調(diào)查研究，確保學(xué)生可以在社會(huì)中拓展知識(shí)面，家長(zhǎng)也可以在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)［2］。另外，家庭作業(yè)在創(chuàng)新時(shí)應(yīng)該遵循“精耕細(xì)‘作’、‘業(yè)’精于勤、‘語(yǔ)’眾不同、精‘減’特色”的創(chuàng)新理念，多布置一些特色作業(yè)，如讀書(shū)、繪畫(huà)、做手工以及做家務(wù)等，保證作業(yè)既有學(xué)習(xí)味又有生活味，既有趣味性又有實(shí)效性。

2.打造課后服務(wù)體系

在“和樂(lè)”共育的實(shí)踐創(chuàng)新中，學(xué)校和教師需要承擔(dān)自身的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而打造課后服務(wù)體系有利于此目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、愛(ài)好興趣等進(jìn)行開(kāi)發(fā)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，必要時(shí)家長(zhǎng)也可以參與其中。首先，學(xué)校和教師可以在課后設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和吸收［3］。其次，學(xué)?？梢栽谡n后為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生可以在休閑娛樂(lè)中拓寬視野，如通過(guò)學(xué)樂(lè)器、繪畫(huà)、參與體育運(yùn)動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、做主持等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在課后服務(wù)體系中，也應(yīng)該注重校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)就存在的環(huán)境隱患問(wèn)題進(jìn)行整改，確保各個(gè)方面的有序發(fā)展。

3.完善家庭走訪機(jī)制

走訪是班主任在家校共育合作工作中的主要任務(wù)，為了進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)于“和樂(lè)”共育理念的認(rèn)知，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校需要完善家庭走訪機(jī)制，針對(duì)班主任的走訪時(shí)間、走訪次數(shù)、走訪內(nèi)容等進(jìn)行合理的安排。要求班主任能給家長(zhǎng)有效傳輸正確的理念，尤其是對(duì)于部分不配合的家長(zhǎng)，班主任更需要做好其思想工作，以學(xué)生為核心與家長(zhǎng)一起進(jìn)行深入的探討，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展制訂計(jì)劃。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問(wèn)題及其原因后，班主任還要為學(xué)生布置特色家庭任務(wù)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.班主任積極分享

班主任是班級(jí)信息的第一接收人，有著豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，在家校共育方面，班主任應(yīng)該積極與家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐策略告知家長(zhǎng)。班主任還要及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，為他們的家庭教育提供一定的建議和指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師要注意采用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“孩子今天上課時(shí)舉手回答了一個(gè)問(wèn)題，能認(rèn)真聽(tīng)課10分鐘了，如果再堅(jiān)持久一點(diǎn)就更好了……”等，并引導(dǎo)家長(zhǎng)也采用鼓勵(lì)的方式教育孩子，增強(qiáng)孩子的自信心。

（二）家長(zhǎng)方面的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)新教育觀念

在“雙減”背景下，家長(zhǎng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教育理念，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在“和樂(lè)”共育理念下，家長(zhǎng)要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光正確看待“雙減”，引導(dǎo)孩子高效學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要與孩子平等溝通，尊重孩子的意愿，營(yíng)造和諧民主的家庭氛圍。

2.建立學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境

實(shí)際上，“和樂(lè)”共育并不僅僅是對(duì)學(xué)生行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)的規(guī)范，也要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要建立學(xué)習(xí)型家庭，樹(shù)立良好的家風(fēng)，以身作則，引導(dǎo)孩子一起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)可以在家庭經(jīng)濟(jì)條件范圍內(nèi)開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如參觀博物館、科技館等，讓孩子對(duì)新鮮事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

3.積極與教師進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)還應(yīng)該注重與教師進(jìn)行交流和溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，主動(dòng)配合完成學(xué)校發(fā)布的任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該承擔(dān)自身的責(zé)任，為學(xué)校教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在“和樂(lè)”共育理念下積極與教師共同制訂教育方案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下實(shí)施家?！昂蜆?lè)”共育勢(shì)在必行。家?！昂蜆?lè)”共育是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校需要明確“和樂(lè)”共育的優(yōu)勢(shì)和意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將家庭教育與學(xué)校教育整合到一起，與家長(zhǎng)就共育實(shí)踐融合中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從學(xué)校及家庭兩方面進(jìn)行“和樂(lè)”共育方案的創(chuàng)新，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，打造高效的教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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