【摘要】幼兒園教育應(yīng)該體現(xiàn)游戲精神，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的視角，設(shè)計(jì)貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活、能夠豐富幼兒精神世界的教育游戲，讓幼兒園教育真正指向幼兒的生命與成長(zhǎng)。幼兒教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)，基于游戲化教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教育方案，推動(dòng)幼兒園課程改革，讓幼兒在游戲化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；幼兒園；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王萍紅（1991—），女，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園。

當(dāng)前“小學(xué)化”的幼兒園教育限制了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要改變這樣的教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本，研究并實(shí)施游戲化教學(xué)，用游戲精神來(lái)改革傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式［1］。而目前的幼兒園游戲化活動(dòng)研究，更多著眼在戶外自主游戲、區(qū)域主題活動(dòng)等方面，忽視了幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)踐［2］。筆者以為，教師應(yīng)從自身實(shí)踐出發(fā)，探究游戲化教學(xué)的創(chuàng)新路徑，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)組織游戲化教學(xué)實(shí)踐，并不斷反思、改進(jìn)，以提升自己的游戲化教學(xué)能力，組織趣味化的游戲活動(dòng)，帶給幼兒獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)。當(dāng)然，在游戲化教學(xué)中，教師要尊重幼兒的游戲體驗(yàn)，讓自由、和諧、民主、愉悅、開(kāi)放、創(chuàng)造性的游戲精神貫穿游戲始終，在持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的游戲化教學(xué)中彰顯幼兒的主體性。

一、幼兒園游戲化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）仍有部分教師不能做到從幼兒視角設(shè)計(jì)活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園教育中，仍存在部分教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略幼兒的需求，從成人的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主題、內(nèi)容和活動(dòng)范圍，在組織活動(dòng)時(shí)過(guò)分注重維護(hù)教學(xué)秩序而忘記教育以人為本的本質(zhì)，導(dǎo)致幼兒在教師把控的教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)應(yīng)付教師的要求。與此同時(shí)，幼兒的自主性被忽視，幼兒也難以感到快樂(lè)［3］。

筆者以為，幼兒感到自由而快樂(lè)的游戲才是幼兒教育的關(guān)鍵，在幼兒自愿參與的活動(dòng)中，幼兒才能更好地獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

（二）部分教師僅僅將游戲當(dāng)作工具

部分教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，急于達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，卻忽略了幼兒的生命體驗(yàn)。良好的游戲化教學(xué)活動(dòng)可以促使幼兒在深度體驗(yàn)中，形成對(duì)世界和自我獨(dú)特的想法，讓幼兒逐漸發(fā)展認(rèn)知和各項(xiàng)能力，慢慢成為具有問(wèn)題意識(shí)和探求精神的探索者和發(fā)現(xiàn)者。然而，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，僅僅注重一時(shí)的教育成果，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，安排了過(guò)多、過(guò)難的教學(xué)活動(dòng)，讓游戲與幼兒成長(zhǎng)及全面發(fā)展相疏離，這樣的游戲活動(dòng)無(wú)法通向幼兒的內(nèi)心、真正促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

如一位教師設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：“剛才小紅帽發(fā)出了求救信號(hào)，小紅帽的奶奶被大灰狼吞吃了，小朋友們需要渡過(guò)三道難關(guān)，才可以救出奶奶。這三個(gè)難關(guān)分別是‘8的組成’‘10以內(nèi)的加減練習(xí)’‘糾錯(cuò)大王’，小朋友們一起發(fā)揮聰明才智救出奶奶吧！”乍看之下，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的趣味性，然而在這一活動(dòng)中，游戲只是導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的工具，游戲的作用僅僅是激發(fā)幼兒進(jìn)入課堂的興趣，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)不包含游戲精神，幼兒無(wú)法真正從游戲中獲得豐富的體驗(yàn)，也無(wú)法獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。筆者以為，作為工具的游戲，與被作為獎(jiǎng)懲幼兒手段的游戲一樣，事實(shí)上是反教育本質(zhì)和反游戲精神的，幼兒在參與這些游戲活動(dòng)時(shí)，只是在應(yīng)付附加的教學(xué)任務(wù)。

（三）教師過(guò)多限制幼兒的探索與創(chuàng)造

幼兒教育旨在讓幼兒在探索與創(chuàng)造中獲得成長(zhǎng)的資源、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力，教師給幼兒提供幫助的時(shí)機(jī)和程度要適當(dāng)，要確保幼兒玩真游戲，讓游戲具有教育意義的同時(shí)，保持游戲“自由和快樂(lè)”的本質(zhì)特征。然而，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置了過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，讓幼兒對(duì)探索活動(dòng)逐漸失去興趣。如一些教師在組織繪畫活動(dòng)時(shí)，只讓幼兒模仿示范畫，導(dǎo)致幼兒的畫千人一面，毫無(wú)靈氣；還有一些教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保幼兒得出準(zhǔn)確的結(jié)論，要求幼兒按照安排好的探究流程，按部就班地進(jìn)行探索。這些活動(dòng)中，教師都施加了過(guò)多的干涉，限制了幼兒的探索與創(chuàng)造。筆者以為，滲透了自由、快樂(lè)、可創(chuàng)造性的游戲教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言才是充滿意義和樂(lè)趣，才是符合幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律的，才可以真正使幼兒收獲知識(shí)、發(fā)展能力。

二、“通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)”的意義

（一）貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活

基于抽象知識(shí)的幼兒園教育會(huì)割裂幼兒的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活，這樣的教學(xué)活動(dòng)既毫無(wú)生氣又難以真正讓幼兒學(xué)到東西。而源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活的游戲化教學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒不斷地玩樂(lè)，從游戲中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，在探索、驗(yàn)證和獲得成功中積累真實(shí)可感的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的初步認(rèn)知，從而獲得生命的成長(zhǎng)。當(dāng)然，幼兒園的游戲化教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該局限于狹小的教室空間之內(nèi)，教師可以在更廣闊的幼兒生活場(chǎng)所、大自然之中設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓這些游戲活動(dòng)更加貼近幼兒的本真世界［4］，讓幼兒以自己獨(dú)特的方式獲得豐富的情境體驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)真實(shí)世界的豐富認(rèn)知。

（二）幼兒可以更好地認(rèn)知世界和發(fā)展自我

游戲化教學(xué)中幼兒被視作靈動(dòng)活潑的生命個(gè)體，幼兒可以按照自己的方式認(rèn)知世界與發(fā)展自我。教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲鼓勵(lì)幼兒去認(rèn)知世界和自我，幫助幼兒構(gòu)建與生成自我意義，讓幼兒在快樂(lè)的感知體驗(yàn)中不斷地驗(yàn)證、嘗試、調(diào)整，從而使自身的認(rèn)知更加豐富，逐步成為一個(gè)有良好的思想、觀念的人。

（三）幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位得到尊重

傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及其能力生成認(rèn)識(shí)不足，在那些教育活動(dòng)中，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒，需要不斷應(yīng)對(duì)外部的壓力與命令，幼兒的主體性和自主性受到嚴(yán)重限制。游戲化教學(xué)更關(guān)注幼兒是否處于快樂(lè)、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒學(xué)習(xí)的主體性在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中得到充分保障［5］，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并充分尊重、理解、陪伴和支持幼兒的自主游戲。

（四）幼兒能在游戲中發(fā)展社會(huì)性能力

教師通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)幼兒的游戲愿望與需要設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，這樣的游戲活動(dòng)更適宜幼兒進(jìn)行深度體驗(yàn)，幼兒能在這樣的游戲活動(dòng)中不斷與教師、其他幼兒溝通、交流，從而獲得社會(huì)性能力的發(fā)展。

（五）有利于幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師需要在踐行游戲化教學(xué)時(shí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行關(guān)注、反思，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)科學(xué)教學(xué)理念的內(nèi)化［6］，形成與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)游戲觀、兒童觀與教育觀，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)教育行為。

三、游戲化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造幼兒擁有自主權(quán)的教學(xué)環(huán)境

在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該基于幼兒的天性與需要，盡量在游戲的內(nèi)容、空間、規(guī)則等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，從而提升教學(xué)的效果。由于生活環(huán)境、遺傳基因、身心發(fā)展速度等方面存在的差異，幼兒的個(gè)性與發(fā)展水平千差萬(wàn)別，在組織游戲化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)性與發(fā)展水平提供適合幼兒的操作材料，讓每個(gè)幼兒都能夠在游戲過(guò)程中獲得恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，并最終得到提升。如在繪畫活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供豐富的場(chǎng)景，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇繪畫對(duì)象，并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，從而確保幼兒在繪畫的過(guò)程中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)和成功完成繪畫的滿足感。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲化教學(xué)活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)或者探究自己感興趣的內(nèi)容。例如，在“美麗的大自然”主題游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒用畫筆畫出春天的五彩繽紛，用橡皮泥捏幾只小鴨的泥塑，唱生機(jī)勃勃的春天兒歌……又如筆者在教幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，大家都被課間小雨帶來(lái)的蠶寶寶吸引住了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容心不在焉。于是，筆者干脆把蠶寶寶裝到盒子里，放到實(shí)物投影儀上，鼓勵(lì)幼兒圍繞蠶寶寶玩數(shù)字游戲。班里的幼兒一下就變得興趣盎然，嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。

游戲化的教學(xué)更符合幼兒的天性，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的需要，提供幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主游戲中自然而然地發(fā)展自己的判斷力、思考能力等。

（二）創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲情境

游戲化教學(xué)旨在讓幼兒享受當(dāng)下的游戲活動(dòng)，獲得豐富的生命體驗(yàn)，并據(jù)此積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒愿意主動(dòng)體驗(yàn)的游戲情境，確保幼兒獲得鮮活的游戲體驗(yàn)。筆者以為，智慧的教師應(yīng)該蹲下身子傾聽(tīng)幼兒的心聲，理解并尊重幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，讓游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正展現(xiàn)出活力，也讓幼兒的精神世界開(kāi)滿鮮花。

如教授簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)在超市結(jié)賬的情境，讓部分幼兒擔(dān)任收銀員—負(fù)責(zé)收錢，部分幼兒作為買東西的顧客—負(fù)責(zé)付錢。這樣的情境較為生活化，幼兒參與的意愿較高。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇喜歡的東西結(jié)賬，從而使幼兒在自己參與的具體的買賣東西實(shí)踐中，形象直觀地體驗(yàn)簡(jiǎn)單計(jì)算的作用，并發(fā)展自己的計(jì)算能力。

（三）激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望

開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，教師還要尊重幼兒好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)，營(yíng)造幼兒樂(lè)意提出問(wèn)題的寬松氛圍，讓幼兒在主動(dòng)探索答案中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

如教授“磁場(chǎng)的魅力”時(shí)，教師可以先出示一塊磁鐵和一塊木板，讓兩名幼兒分別拿著磁鐵與木板靠近黑板，然后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒很快發(fā)現(xiàn)磁鐵會(huì)被吸引貼到黑板上，而木板不會(huì)。接著，有幼兒自然而然提出疑問(wèn)：為什么磁鐵可以貼在黑板上，而木板就不行？接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒產(chǎn)生自主探究的習(xí)慣。教師可以給幼兒提供比較的材料，如不同形狀磁鐵制作的發(fā)卡、紐扣、卡片等，然后引導(dǎo)幼兒比較不同材料、形狀的物體相互靠近時(shí)的情況，讓幼兒在自主探究中體驗(yàn)磁場(chǎng)的魅力，了解磁鐵的特點(diǎn)。

（四）利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”組織游戲化教學(xué)活動(dòng)

在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，幼兒最容易掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，要提升游戲化教學(xué)的效率，教師還需要在了解幼兒的發(fā)展水平的情況下，正確利用幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)組織日常的游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒得到全方位的基礎(chǔ)性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒階段應(yīng)該是快樂(lè)玩游戲的階段，幼兒園應(yīng)該成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。然而，目前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)仍然存在重知識(shí)傳授、輕游戲體驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是不利于幼兒成長(zhǎng)的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的游戲化教育理念，在幼兒感到自由、愉悅的游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，并建構(gòu)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中不斷學(xué)習(xí)，使幼兒在幼兒園中適應(yīng)、成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒作為人的本質(zhì)的發(fā)展，給幼兒帶來(lái)美好的童年。

總而言之，幼兒園的游戲化教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，融游戲、教學(xué)、實(shí)踐于一身。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方式、教學(xué)工具讓教學(xué)活動(dòng)更加有趣，并鼓勵(lì)幼兒自主體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得核心經(jīng)驗(yàn)、形成能力，使游戲化教學(xué)活動(dòng)更好地激發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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