丁 悅

（華中師范大學(xué)公共管理學(xué)院，武漢 430069）

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是本科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)必修課之一，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是理解政府各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施目的。[1]將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展得益于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)生的目的。

1 課程思政的內(nèi)涵

近年來(lái)，教育部大力推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課融入課程思政的教學(xué)改革。課程思政，從范圍上可理解為將思想政治教育滲透于課堂教學(xué)；從內(nèi)容上可理解為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并提升素質(zhì)能力的教學(xué)模式或方法。課程思政是一種課程觀或課程設(shè)置理念，不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，而是課程要發(fā)揮思想政治教育作用，讓課程承載思政、將思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行動(dòng)行為產(chǎn)生影響。課程思政將“四個(gè)自信”作為教學(xué)主線，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，深挖課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的重要性和思路

2.1 重要性

將德育教育融入教學(xué)中，能使學(xué)生潛移默化地接受思想教育，理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升思想境界，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的學(xué)生。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”開(kāi)展課程思政對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。

一是培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任意識(shí)。中國(guó)改革開(kāi)放四十多年，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值成倍增長(zhǎng)，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，人均GDP 達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何衡量一國(guó)實(shí)力時(shí)，能認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，愛(ài)國(guó)熱情油然而生。同時(shí)了解中國(guó)企業(yè)家為國(guó)家、人民所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們的家國(guó)情懷，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行社會(huì)義務(wù)，堅(jiān)定為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，大學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快，但易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)案例豐富，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密相關(guān)，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)中通過(guò)引入思政元素，能提升學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信，使他們運(yùn)用馬克思主義思想武裝自己，積極為社會(huì)做貢獻(xiàn)。[2]

三是培養(yǎng)勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)中不僅要教授理論知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于挑戰(zhàn)、敢為人先的創(chuàng)新精神，以及追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”運(yùn)用生活中的真實(shí)案例，不僅弘揚(yáng)了工匠精神，還為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

2.2 思路

專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程中的思政元素，并利用信息化手段、多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神，以身示范，將思政元素體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一是建立學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。教師可利用信息化手段建立學(xué)術(shù)活動(dòng)小組，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)術(shù)交流，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人的價(jià)值追求和思想道德修養(yǎng)。

二是深挖專(zhuān)業(yè)課中的思政元素?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中有“中國(guó)夢(mèng)”、“兩步走”、“一帶一路”等豐富的思政元素，可將這些重要思想充分融入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)分析討論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解。如在開(kāi)展以“開(kāi)放經(jīng)濟(jì)政策”為主題的課程思政授課時(shí)，可將我國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的意義作為師生互動(dòng)的切入點(diǎn)展開(kāi)分析，將思政元素自然融入教學(xué)中。

三是加強(qiáng)案例對(duì)比分析。我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值40 多年來(lái)增長(zhǎng)了200 多倍，其發(fā)展速度堪稱(chēng)世界之最，這也反映出中國(guó)政治制度的優(yōu)越性。課堂案例展示時(shí)，可以家鄉(xiāng)發(fā)展為例，展示在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，以此引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的自信。

3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容有三部分：

一是講解簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論，并在此理論基礎(chǔ)上建立IS-LM 模型、推導(dǎo)AS-AD 模型，再引入宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐與分析。

二是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討，即失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際收支平衡及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

三是介紹經(jīng)濟(jì)周期、各學(xué)派的理論與政策主張。教學(xué)中應(yīng)以教材為主，在透徹講解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把深挖的思政元素融入其中，形成專(zhuān)業(yè)課程思政新格局。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程一般安排在大二下學(xué)期，從學(xué)生每天接觸的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講起，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，并掌握相關(guān)理論。

一是有機(jī)融合思政元素?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論豐富，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)將思政元素融入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生討論“要GDP，不唯GDP”觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能對(duì)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“富強(qiáng)”、“和諧”有更深入的認(rèn)識(shí)；通過(guò)分析各地區(qū)在發(fā)展中存在的差異，了解轉(zhuǎn)移支付等知識(shí)概念，能讓學(xué)生對(duì)“公正”、“平等”有更深入的認(rèn)知；通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉，學(xué)生能對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”有深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“愛(ài)國(guó)”、“敬業(yè)”、“誠(chéng)信”有深入認(rèn)知。

二是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)視頻觀看、課堂展示、小組討論等方式，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。[3]

三是建構(gòu)學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的以聽(tīng)為主、考試死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂、認(rèn)真探究問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源。課程設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表1。

表1 課程設(shè)計(jì)方案

4 課程思政的教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)

4.1 教學(xué)方法

課堂教學(xué)要提升德育教育效果，除傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法外，還可采用案例教學(xué)、專(zhuān)題講授、師生對(duì)談、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐等。具體來(lái)說(shuō)，課前，教師通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，提供相關(guān)理論文獻(xiàn)，學(xué)生自主思考；課中，教師結(jié)合信息化教學(xué)手段積極與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考、自主探究；課后，一方面布置相關(guān)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生走出校園觀察社會(huì)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，可在平時(shí)成績(jī)中加入熱點(diǎn)評(píng)析、文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]

4.2 效果評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)要建立多元化、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生都要參與。教師可通過(guò)課堂展示、個(gè)人演講等方式，多關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的變化，并借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科討論會(huì)、學(xué)期論文等掌握學(xué)生的知識(shí)水平和價(jià)值觀狀況；家長(zhǎng)可通過(guò)學(xué)生平時(shí)的言行舉止進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)；其他學(xué)生主要對(duì)學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，課程思政理念的提出對(duì)深化高校教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”在教學(xué)中要不斷踐行課程思政理念，深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)形式。思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，教師需在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。