劉云祥，王麗娜

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

2019 年，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，拉開(kāi)了實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的序幕。[1]本文在此背景下，以高職商務(wù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“商英”）專(zhuān)業(yè)課程為例，開(kāi)展課程體系建設(shè)和改革，整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 高職商英專(zhuān)業(yè)課程體系存在問(wèn)題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)

由于校企合作深度和廣度不夠，或未以就業(yè)為導(dǎo)向把產(chǎn)教融合落到實(shí)處，或未以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程建設(shè)等，諸多因素導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位與行業(yè)發(fā)展和崗位要求相左。目前勞動(dòng)形式逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合技能型勞動(dòng)，課程定位要確立個(gè)性化的復(fù)合型目標(biāo)，并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特色，為學(xué)生發(fā)展提供多樣化成長(zhǎng)通道。

1.2 課程結(jié)構(gòu)邏輯混亂

高職商英專(zhuān)業(yè)一般包含商務(wù)技能和英語(yǔ)技能兩個(gè)不同性質(zhì)的部分。隨著跨境電商和新媒體的蓬勃發(fā)展，課程模塊沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行除舊布新或添補(bǔ)整合，所以課程結(jié)構(gòu)易出現(xiàn)邏輯混亂和缺乏科學(xué)模塊化課程的情況。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)特色，落實(shí)核心素養(yǎng)，并貫穿到英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程，以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的職場(chǎng)應(yīng)用能力。

1.3 課程實(shí)施繁雜無(wú)序

在課程實(shí)施中，對(duì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程分類(lèi)不規(guī)范、不科學(xué)是構(gòu)建課程體系的常見(jiàn)問(wèn)題，并影響到課程模塊的整體安排和實(shí)施管理。實(shí)施課程要從課程體系的全局出發(fā)，課程之間要前后承接、左右兼顧、統(tǒng)籌安排。

1.4 課程評(píng)價(jià)靜態(tài)單一

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)常描述為“將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，但實(shí)施時(shí)往往采用單一的教師評(píng)價(jià)和靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，一些校企合作課程不能實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，且存在較大的主觀性和隨意性。

1.5 學(xué)分制度有待完善

目前，雖然“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作已逐步推進(jìn)，但其覆蓋面不夠廣，影響力不夠大，所以實(shí)施學(xué)分銀行的普及與宣傳有待加強(qiáng)，高職院校的學(xué)分制度改革有待深化。這是由于學(xué)分制度改革和“學(xué)分銀行”體系構(gòu)建是“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的重要保障，是實(shí)現(xiàn)課證融通的基本條件。

2 “1+X”證書(shū)制度下課證融通的價(jià)值內(nèi)涵和內(nèi)在要求

鑒于以上存在問(wèn)題，有必要通過(guò)明確和領(lǐng)會(huì)“1+X”證書(shū)制度下課證融通的價(jià)值內(nèi)涵和內(nèi)在要求，以探討制約專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸，找到課證融通的思路和出路。

2.1 課證融通的價(jià)值內(nèi)涵

①是多元育人的關(guān)鍵。“1+X”證書(shū)制度通過(guò)改革整合社會(huì)資源和教育資源，構(gòu)建職業(yè)教育治理體系和技術(shù)技能型人才培育體系，通過(guò)多元育人方式培育復(fù)合型技術(shù)技能型人才；而課證融通是多元育人的前提，是促進(jìn)人的職業(yè)技術(shù)技能全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。②是產(chǎn)教融合的必由之路。培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才須深化校企合作，讓人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)分別和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位充分對(duì)接，這也是“1+X”證書(shū)制度的重要內(nèi)容和內(nèi)在要求。③是實(shí)行協(xié)同治理的驅(qū)動(dòng)力。深化校企合作必須努力實(shí)現(xiàn)校企的共治、共建、共享，這些只有通過(guò)課證融通才能培養(yǎng)符合職業(yè)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、合作共贏。④是實(shí)行“三教改革”的主要抓手。實(shí)行教師、教材、教法改革可通過(guò)建設(shè)互兼互聘的教師團(tuán)隊(duì)、共建共享的教材、靈活多樣的教法，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課證融通的內(nèi)在要求

“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職院校實(shí)施課證融通提出了內(nèi)在要求，主要包含以下五方面：①課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程模塊對(duì)接工作項(xiàng)目；②學(xué)歷證書(shū)框架中的模塊化課程與證書(shū)課程可融合；③人才培養(yǎng)可協(xié)同，主要表現(xiàn)為共治、共建、共享的協(xié)同治理、教學(xué)統(tǒng)籌、多元育人；④課程評(píng)價(jià)靈活機(jī)動(dòng)，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有彈性；⑤學(xué)習(xí)成果可互認(rèn)，一是在共建或“外包”課程中校企學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，二是通過(guò)“學(xué)分銀行”的存儲(chǔ)、認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，證書(shū)課程和學(xué)歷框架課程的學(xué)分互認(rèn)。

3 高職商英專(zhuān)業(yè)課證融通總思路

首先，構(gòu)建高職商英專(zhuān)業(yè)課程體系要根據(jù)課證融通的職業(yè)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性三個(gè)不同維度開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系內(nèi)在實(shí)質(zhì)的銜接。[2]“1+X”證書(shū)制度就是通過(guò)靈活的“X”證書(shū)課程改變“1”課程的不適應(yīng)性。課證融通的職業(yè)性是重建課程體系的邏輯起點(diǎn)；其開(kāi)放性體現(xiàn)了重建課程體系的可行性；其實(shí)踐性體現(xiàn)了重建課程體系的目的性。

其次，構(gòu)建高職商英專(zhuān)業(yè)課程體系要從宏觀、中觀、微觀層層落實(shí)。實(shí)現(xiàn)有效和高效的課證融通有其外部條件，在宏觀上做到精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)群范疇人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求；在中觀上做到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位技術(shù)技能要求相融合，把以產(chǎn)業(yè)需求為基準(zhǔn)的“1+X”證書(shū)制度融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中；在微觀上做到統(tǒng)籌管理教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、形式及師資，以融合專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能培訓(xùn)課程。從專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)到課程要逐級(jí)領(lǐng)會(huì)和分解，保證宏觀和中觀層面的有效對(duì)接和協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)微觀層面真正的課證融通（見(jiàn)圖1）。

圖1 產(chǎn)教融合的三級(jí)分解

4 高職商英專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)遴選分析

教育部先后啟動(dòng)四批次“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，截至2021 年9 月10 日，共批準(zhǔn)447 個(gè)試點(diǎn)證書(shū)。[3]其中，與高職商英專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)試點(diǎn)證書(shū)有英語(yǔ)類(lèi)和商務(wù)類(lèi)兩大類(lèi)，英語(yǔ)類(lèi)只有“實(shí)用英語(yǔ)交際”一項(xiàng)證書(shū)；商務(wù)類(lèi)包括傳統(tǒng)商務(wù)類(lèi)、自動(dòng)化技術(shù)類(lèi)、電商類(lèi)、倉(cāng)儲(chǔ)物流類(lèi)和供應(yīng)鏈類(lèi)證書(shū)，電商類(lèi)、倉(cāng)儲(chǔ)物流類(lèi)和供應(yīng)鏈類(lèi)證書(shū)較多。根據(jù)高職商英專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從中精選13 項(xiàng)相關(guān)度較高的證書(shū)做參考分析（見(jiàn)表1）。

由表1 可知，教育體系中英語(yǔ)證書(shū)門(mén)類(lèi)繁多，但語(yǔ)言類(lèi)試點(diǎn)證書(shū)目前只有一項(xiàng)。傳統(tǒng)商務(wù)類(lèi)有三項(xiàng)，由于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、自動(dòng)化技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)商務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，導(dǎo)致電商類(lèi)、供應(yīng)鏈類(lèi)和物流類(lèi)試點(diǎn)證書(shū)有很多可選項(xiàng)。但同時(shí)也出現(xiàn)了某些證書(shū)交叉重復(fù)、某些主要產(chǎn)業(yè)未開(kāi)發(fā)證書(shū)的問(wèn)題（相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)數(shù)量比較見(jiàn)圖2）。

圖2 相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)數(shù)量比較

表1 商英專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

遴選高職商英專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，要理解和把握相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)以“實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”為例做簡(jiǎn)要闡述?！皩?shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)的是“實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，證書(shū)分初、中、高三個(gè)等級(jí)。適用人群是各類(lèi)職業(yè)院校在校生和各行業(yè)從業(yè)人員。該技能標(biāo)準(zhǔn)（高級(jí)）要求用英語(yǔ)交際的方式解決文件處理、活動(dòng)策劃、后勤保障、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、客戶(hù)服務(wù)、業(yè)務(wù)推廣、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推介、廣告宣傳、營(yíng)銷(xiāo)策劃、交易磋商、訂單管理、交易善后等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，該證書(shū)的技能標(biāo)準(zhǔn)（高級(jí)）與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程具有較高相關(guān)度，可作為遴選課程之一以對(duì)接相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，也可作為英語(yǔ)口語(yǔ)課程的替換課程，還可作為商務(wù)英語(yǔ)口譯、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)單證等課的補(bǔ)充課程。

5 “1+X”證書(shū)制度下高職商英專(zhuān)業(yè)課證融通的策略

5.1 有效對(duì)接專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就是將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，[4]將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的初、中、高級(jí)要求分別對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊中的相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能要求的崗位差異、難度差異找出兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并確定課程模塊的前后關(guān)系和生成邏輯。

5.2 有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)課程與技能證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容

技能證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容要與課程體系相互融合，根據(jù)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)邏輯，以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化的新職業(yè)教育課程體系。高職商英專(zhuān)業(yè)課程體系主要包含兩個(gè)類(lèi)型、三個(gè)模塊：兩個(gè)類(lèi)型是綜合素質(zhì)課程模塊、技能課程模塊；三個(gè)模塊有語(yǔ)言技能課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)能力拓展課程模塊。為實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書(shū)與課程體系的有效融合，必須做到各技能模塊在課證雙方的有機(jī)融合，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容和課程之間增減、替換、互補(bǔ)達(dá)到課證充分融通的目的（見(jiàn)表2）。

表2 專(zhuān)業(yè)課程模塊與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的對(duì)應(yīng)

5.3 統(tǒng)籌實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程與技能證書(shū)培訓(xùn)課程

高職課程體系總體上要以學(xué)歷課程（即“1”相關(guān)課程）為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)課程（即“X”相關(guān)課程）為補(bǔ)充。就重要性而言，兩者不分伯仲，因?yàn)橘Y歷框架下的學(xué)歷課程是課程體系的主體結(jié)構(gòu)，而職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)課程為課程體系建設(shè)指明了方向，并為落實(shí)以職業(yè)為邏輯和以能力為本位的課程改革增添了動(dòng)力。統(tǒng)籌實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程與技能證書(shū)培訓(xùn)課程，要充分做到書(shū)證融通和課證融通，把技能證書(shū)培訓(xùn)課程真正融入專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，不斷生成新的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位要求的變化靈活調(diào)整。

5.4 協(xié)同管理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)與技能證書(shū)考核

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》提出，“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。[5]要制定動(dòng)態(tài)、多元評(píng)價(jià)體系，根據(jù)職業(yè)技能證書(shū)考核時(shí)間合理安排專(zhuān)業(yè)課程考試時(shí)間，把專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)與技能證書(shū)考核結(jié)合起來(lái)。同時(shí)完善學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、成果的評(píng)價(jià)權(quán)重，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

5.5 互認(rèn)互換技能證書(shū)考核與專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》還提出，“要建立各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，加快建設(shè)國(guó)家‘學(xué)分銀行’”。[5]學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)換是“1+X”證書(shū)制度下課證融通的重要保障。互認(rèn)、互換專(zhuān)業(yè)課程和技能證書(shū)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成果的前提是同步專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)與技能證書(shū)考核并作統(tǒng)籌管理。高職院校要建立健全“學(xué)分銀行”制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)分銀行”注冊(cè)并存儲(chǔ)和累積學(xué)分，真正把課證融通和產(chǎn)教融合落到實(shí)處。

6 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度通過(guò)整合教育資源以構(gòu)建新的職業(yè)教育體系，通過(guò)校企合作和產(chǎn)教融通以創(chuàng)新職業(yè)教育多元育人的人才培養(yǎng)模式，其價(jià)值指向是全面教育和終身教育。而“1+X”證書(shū)制度的所有舉措最終都要落實(shí)到高職教育課程體系中，所以課證融通是“1+X”證書(shū)制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職商英專(zhuān)業(yè)課證融通要分析其價(jià)值內(nèi)涵和內(nèi)在要求，理清課證融通思路，注重職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)遴選法，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、學(xué)分互換等方面探尋具體策略。