○長江大學(xué)文理學(xué)院 楊 璐

隨著新興信息技術(shù)的發(fā)展，不同產(chǎn)業(yè)逐漸形成跨界融合的態(tài)勢，不同產(chǎn)業(yè)、不同企業(yè)、企業(yè)外部產(chǎn)業(yè)鏈與內(nèi)部價值鏈等都呈現(xiàn)出一種融合、整合以及應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的新型企業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的組織形態(tài)，這種大的態(tài)勢被稱作為新業(yè)態(tài)。新業(yè)態(tài)背景下，財會行業(yè)受大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和云計算的影響，職業(yè)與崗位要求也發(fā)生了變化，行業(yè)對從業(yè)人員提出的要求越來越多元化，這就要求高校會計人才的培養(yǎng)必須做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，建立新目標(biāo)與新方向，展現(xiàn)出新業(yè)態(tài)背景下財會人才的培養(yǎng)理念與特點。

在《教育信息化2.0行動計劃》中教育部指出要大力推進(jìn)新興信息技術(shù)與教育教學(xué)課程的全方位融合，利用混合、增強、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，建設(shè)出學(xué)習(xí)環(huán)境智慧情境化等交互性強的課程資源[1]。

一、虛擬仿真技術(shù)的概述

1.虛擬仿真內(nèi)涵。虛擬仿真技術(shù)簡稱VR技術(shù)，是可以模仿真實系統(tǒng)的一種技術(shù)，主要利用圖形處理技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，構(gòu)建一個盡可能接近現(xiàn)實情境的環(huán)境，從而為用戶提供真實的感官與體驗[2]。用戶通過眼鏡、頭盔等虛擬現(xiàn)實設(shè)備，借助聽覺、視覺等多種傳感通道從而產(chǎn)生近乎真實的觸感，實現(xiàn)人機交互。

2.虛擬仿真技術(shù)的特征。①交互性。通過虛擬仿真系統(tǒng)，用戶能夠與環(huán)境進(jìn)行互動并進(jìn)行控制，系統(tǒng)對用戶發(fā)出的各種操作和指令進(jìn)行分析與反饋。用戶可以感受到真實的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)全方位的交互，完成例如賬務(wù)處理、成本核算和結(jié)轉(zhuǎn)利潤等操作；②沉浸感。虛擬仿真技術(shù)一個重要的特征就是沉浸感。用戶可以利用外部的交互設(shè)備，例如眼鏡、頭盔等，通過設(shè)備的傳感來達(dá)到虛擬環(huán)境的沉浸感。用戶會感受到如真實企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，形成真實的直觀體驗；③想象延伸性。用戶可以在虛擬環(huán)境中通過邏輯推理和聯(lián)想去延伸想象，再現(xiàn)客觀與真實環(huán)境，學(xué)生理論知識會得到鞏固與加深，從而形成自己的認(rèn)識，學(xué)以致用。

二、高校會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實驗軟件缺乏貫通性。高校會計實驗室都采購有相關(guān)財務(wù)教學(xué)軟件，但是大多數(shù)會計實驗都是按照軟件內(nèi)的不同子系統(tǒng)或模塊來進(jìn)行講解與實操，各模塊與系統(tǒng)并未很好的聯(lián)系貫通。學(xué)生通過這樣的實驗方式，了解了如何操作單個子系統(tǒng)與模塊，但對于跨子系統(tǒng)或跨模塊的業(yè)務(wù)時就無法主動銜接，對各子系統(tǒng)或模塊之間的關(guān)系把握不夠，缺乏全局觀。

2.實驗業(yè)務(wù)缺乏工作流程銜接。針對會計業(yè)務(wù)教學(xué)，大多數(shù)會計實驗都是借助于文字來描述業(yè)務(wù)，教材或教師都缺乏對原始單據(jù)及傳遞過程的重視，以至于學(xué)生對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)接觸不多，他們對各類原始憑證對應(yīng)的業(yè)務(wù)及其涉及的財務(wù)規(guī)范、審核要點等不夠明晰。而在企業(yè)運營過程中，財會部門對發(fā)生業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理都是基于已確認(rèn)的業(yè)務(wù)單據(jù)，不會附帶有如教材所列示的文字描述，所以學(xué)生就必須學(xué)會將業(yè)務(wù)單據(jù)轉(zhuǎn)化成對業(yè)務(wù)的判斷、理解與歸類。

3.業(yè)務(wù)、崗位與流程單一化?，F(xiàn)階段，較多的高校會計實驗內(nèi)容比較單一，大多數(shù)教材與軟件都集中于制造業(yè)會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏對多行業(yè)業(yè)務(wù)的了解。在企業(yè)的業(yè)務(wù)處理中，也并未細(xì)分崗位，學(xué)生無法熟悉多種財務(wù)崗位的分工、職責(zé)與規(guī)范，而企業(yè)中的財務(wù)工作者都必須具備扎實與全面的財務(wù)知識與綜合能力。

4.缺乏共享性與開放性。業(yè)財融合的新業(yè)態(tài)讓學(xué)校與行業(yè)及企業(yè)的銜接受阻，部分學(xué)校的財會教學(xué)體系沒有緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢，對硬軟件建設(shè)存在著不同程度的差別，沒有做到與新業(yè)態(tài)的發(fā)展對接。高校管理工作復(fù)雜，各學(xué)校、校內(nèi)各專業(yè)之間的實驗教學(xué)建設(shè)各自為政、自成體系，形成的是一個擴展性差的信息孤島，缺乏足夠的開放性，不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)也沒有共享性。

三、虛擬仿真技術(shù)在會計實驗教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.虛擬仿真技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與興趣。繁瑣的會計基礎(chǔ)理論知識和實踐技能要求教師為學(xué)生提供有針對性、全面、動態(tài)的教學(xué)資源。雖然許多高校采購了相關(guān)財務(wù)軟件進(jìn)行會計實驗教學(xué)，但由于缺乏沉浸感、真實性和交互性，無法給學(xué)生帶來沉浸式的直接體驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與主動性。在會計實驗教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和多媒體的優(yōu)勢，在課堂中可以通過模擬會計崗位環(huán)境，虛擬企業(yè)的實際狀況、流程與供應(yīng)鏈，學(xué)生能夠在創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實場景里，近乎真實的體驗會計實務(wù)工作，增強了學(xué)習(xí)主動性與興趣。

2.虛擬仿真開放了人機交互功能，教師提供更加個性化的輔導(dǎo)變得更便捷。在會計虛擬仿真的實驗教學(xué)中，利用人機交互，學(xué)生在遇到問題時可以請求系統(tǒng)智能指導(dǎo)，各種多樣性的問題可以隨時得到解決，教師也有更多的時間來啟發(fā)和指導(dǎo)。

3.搭建了對接崗位與社會的橋梁。會計專業(yè)學(xué)生較多，加之財務(wù)崗位對新手的排斥性，在校學(xué)生找實習(xí)單位的難度較大。虛擬仿真運用到會計實驗教學(xué)，學(xué)生通過仿真的企業(yè)環(huán)境與實賬操作，可以在實操中實現(xiàn)分崗、輪崗的反復(fù)操作，可以彌補學(xué)生在理論課上所學(xué)知識理解不夠深入的缺陷，通過虛擬仿真實驗將理論知識更加具體化，直接將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，讓學(xué)生可以做到與社會對接。

四、新業(yè)態(tài)背景下會計虛擬仿真實驗教學(xué)模式的建設(shè)路徑

1.創(chuàng)建會計虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。借助于“大智移云”等技術(shù)的發(fā)展，會計虛擬仿真實驗教學(xué)有了實現(xiàn)的渠道。通過虛擬仿真技術(shù)，可以構(gòu)建配套的仿真實訓(xùn)平臺。通過虛擬仿真技術(shù)，利用動態(tài)模型模擬真實的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠多維度、多方面、多層次的了解與熟悉企業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈和具體業(yè)務(wù)流程。

會計虛擬仿真實驗教學(xué)平臺分別建立組織系統(tǒng)、學(xué)生實操、結(jié)果測評和教師管理四個模塊。教師可以在系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)生信息的初始信息錄入，設(shè)定虛擬仿真實訓(xùn)的內(nèi)容與流程，包含企業(yè)在資金運動中涉及的所有實體企業(yè)崗位，設(shè)置會計、出納、財務(wù)經(jīng)理與財務(wù)總監(jiān)等會計崗位，體現(xiàn)倉庫、預(yù)算、財務(wù)、銷售、稅收等工作環(huán)節(jié)，也應(yīng)包含企業(yè)財務(wù)管理籌資、運營及分配等構(gòu)建資金運動的全過程，如圖1所示，學(xué)生可以在系統(tǒng)中選擇不同的角色與崗位，通過崗位的輪換來感知不同的工作流程與內(nèi)容，模擬多個組織部門和客戶等子系統(tǒng)來辦理各項會計關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)，熟悉供應(yīng)商往來業(yè)務(wù)銜接、財務(wù)結(jié)算規(guī)范、投資理財技能等，獲得逐層、進(jìn)階式的情境感知[3]。

2.設(shè)計虛擬仿真實驗的教學(xué)內(nèi)容。基于建立的會計虛擬仿真實驗平臺，設(shè)置仿真的實驗教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)設(shè)置仿真的企業(yè)環(huán)境，通過動畫實現(xiàn)情境再現(xiàn)，將企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈之間的業(yè)務(wù)操作流程生動的演繹出來，讓學(xué)生從中鍛煉和提升財會素養(yǎng)與綜合技能[4]。在實驗內(nèi)容中，可以通過設(shè)置例如服務(wù)業(yè)、商品流通業(yè)、制造業(yè)等多行業(yè)的企業(yè)組織，構(gòu)建研發(fā)、采購、生產(chǎn)、銷售和售后等一體化的流程，設(shè)置采購、行政、生產(chǎn)、銷售、售后、財務(wù)等具體部門，讓學(xué)生可以在多行業(yè)多部門進(jìn)行仿真操作。在財務(wù)部可設(shè)置出納、財產(chǎn)物資會計、成本會計、費用核算會計、往來會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)經(jīng)理等崗位，讓學(xué)生可以在多崗位進(jìn)行實際操作。

3.加大校企合作力度，全景再現(xiàn)企業(yè)真實環(huán)境。在虛擬仿真相關(guān)技術(shù)支持下，學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的合作，將企業(yè)的財務(wù)流程和可公開的財務(wù)數(shù)據(jù)列為校內(nèi)虛擬仿真教學(xué)的案例背景，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬和學(xué)習(xí)不同的技能和知識。學(xué)生先在虛擬仿真實驗室進(jìn)行多維度的訓(xùn)練，待專業(yè)知識技能達(dá)到一定程度之后，可以進(jìn)入企業(yè)可以公開的實崗訓(xùn)練，實崗銜接不佳的再返回虛擬環(huán)境強化訓(xùn)練(如圖2)。對于涉及到企業(yè)核心機密的敏感崗位，可以通過企業(yè)往年的財務(wù)數(shù)據(jù)來設(shè)置仿真環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位訓(xùn)練。通過這樣的真實環(huán)境訓(xùn)練，學(xué)生可以提前進(jìn)入實企實崗，縮短上崗前實習(xí)周期，于企業(yè)而言，也避免了財務(wù)信息泄露的風(fēng)險，學(xué)校也能緩解學(xué)生實習(xí)單位難找、實習(xí)崗位難融的現(xiàn)實問題。

4.強化大數(shù)據(jù)等新技術(shù)思維。隨著行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)對財會行業(yè)的影響越來越大。高校的教師要強化大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的思想意識，掌握必要的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力，滿足虛擬仿真實驗教學(xué)的技術(shù)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的采集、挖掘、匯總、存儲和分析等技能，做到可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)可視化和數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

5.建立虛擬仿真教學(xué)的科學(xué)化師生考評體系。會計虛擬仿真實驗教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的理念，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與興趣，教師主要用過平臺來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的實時監(jiān)測，借助于平臺評價學(xué)生的參與度、完成度、融合度，以此作為最終的考核評價指標(biāo)。課內(nèi)考評主要關(guān)注學(xué)生的主體性，例如課堂參與度、出勤率、專業(yè)知識與技能考核、學(xué)生之間協(xié)作溝通程度等。學(xué)生在實驗評價過程中，要學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過相互討論、思考和互評，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力，增強集體榮譽意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣、相互促進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

除此之外也要建立虛擬仿真實驗下教師的考評體系。過程化的虛擬仿真實驗，對教師提出了更高的要求，教師既是引導(dǎo)者又是參與者，學(xué)校可組織教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)的日常檢查，開展學(xué)生對教師的教評工作，實施全過程的教學(xué)質(zhì)量評價。通過過程管理的常態(tài)化，將虛擬仿真實驗的運用、過程及結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析、匯總和優(yōu)化，促進(jìn)會計虛擬仿真實驗教學(xué)的不斷改進(jìn)。

新業(yè)態(tài)背景下會計虛擬仿真實驗教學(xué)的推進(jìn)，將復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)與思維過程真實再現(xiàn)，讓學(xué)生能形成直觀的感知并進(jìn)行實踐操作，學(xué)生在虛擬仿真實驗的過程中，既將理論知識進(jìn)一步深化，也直接提高了實操能力，更對企業(yè)的真實業(yè)務(wù)與流程有了直觀的感受。因此，應(yīng)不斷發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，解決會計實驗現(xiàn)存的問題，深化教學(xué)改革，適應(yīng)行業(yè)對高校學(xué)生提出的新要求。