○東北林業(yè)大學(xué) 丁 華 王 澤 閆一琦

我國(guó)本科的會(huì)計(jì)教育正處于一個(gè)不斷發(fā)展、優(yōu)化與完善的階段。伴隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，會(huì)計(jì)從業(yè)者對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也具備了相對(duì)清晰的理念；相關(guān)會(huì)計(jì)教材的選用也有了很大程度的進(jìn)步，所選用的教材不再是單純的一刀切，而是根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的選排以及設(shè)置?？v觀我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教育，整體處于中等偏上的水平，相關(guān)教師的教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)比較優(yōu)秀。而從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一方面來(lái)說(shuō)，本科院校的會(huì)計(jì)教育目前存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)以及審計(jì)五大核心，而這種課程設(shè)置也最為常見(jiàn)、最受認(rèn)可。但是，從現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看，對(duì)于這些核心的課程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果似乎并不是特別理想，教學(xué)效果仍有一定的提高空間。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2020年高校應(yīng)屆畢業(yè)生874萬(wàn)人，人數(shù)比2019年增加約40萬(wàn)人，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生排名第一，幾乎占據(jù)了畢業(yè)生總數(shù)的10%。隨著我國(guó)社會(huì)主義制度的不斷發(fā)展，文化與經(jīng)濟(jì)也達(dá)到了前所未有的大繁榮，會(huì)計(jì)人員在社會(huì)上的地位也變得愈加重要，會(huì)計(jì)從業(yè)者對(duì)企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的運(yùn)行都發(fā)揮著巨大作用，而這也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)方面提出了更高的要求。我國(guó)每年新注冊(cè)市場(chǎng)主體已經(jīng)達(dá)到了3000多萬(wàn)戶，這些企業(yè)都有著財(cái)務(wù)服務(wù)的需求，人社部對(duì)2020年第一季度招聘季中短缺職業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查顯示會(huì)計(jì)專業(yè)在100個(gè)短缺職業(yè)排行榜中名列第40，說(shuō)明社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的需求量依舊高漲。

2017年會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書被取消后，雖然提升了會(huì)計(jì)從業(yè)人員的門檻，但擁有從業(yè)資格證書的會(huì)計(jì)從業(yè)者數(shù)量并未減少，會(huì)計(jì)行業(yè)依舊是熱門行業(yè)。但是，擁有高端財(cái)經(jīng)證書的會(huì)計(jì)從業(yè)相對(duì)還是較少，如表1所示，截至2020年末，注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CPA)持證人數(shù)約為28.6萬(wàn)人。按照當(dāng)前的走勢(shì)，在2025年中國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師數(shù)量至多只有35.8萬(wàn)人，距離40萬(wàn)從業(yè)人員這一目標(biāo)還有一定的差距，這也說(shuō)明當(dāng)前會(huì)計(jì)人員整體專業(yè)水平有待提高，大多只能做一些可重復(fù)性和替代性的工作。而如今，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正在逐漸滲透我們的日常生活，“國(guó)際化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)模式讓經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜和多樣，為會(huì)計(jì)行業(yè)的革新提供了契機(jī)。在這種時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)教育對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的導(dǎo)向起著很重要的作用，這也代表著，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育水平需要進(jìn)行相應(yīng)的革新，才能更好地滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

1. 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏國(guó)際視野

中國(guó)在加入WTO之后，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌的程度越來(lái)越高。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化而出現(xiàn)的特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育發(fā)展方向也應(yīng)逐步向國(guó)際化道路轉(zhuǎn)變。而縱觀我國(guó)的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的缺口巨大，只是因?yàn)槟壳案咝５慕逃w制所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)對(duì)于國(guó)際化人才的需求[1]。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)制度逐漸趨于國(guó)際慣例，但大部分高校依舊把課程的核心放在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或業(yè)務(wù)；老師授課仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等課程被列為選修課程，而學(xué)生因“涉及外語(yǔ)”拒絕選擇該類課程。在這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野較為局限，對(duì)于國(guó)際與國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則沒(méi)有清楚的認(rèn)知，大多只是機(jī)械的記憶，并且在業(yè)務(wù)活動(dòng)中不具備外文溝通交流的能力。在會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)上，很難受到外資機(jī)構(gòu)、國(guó)際會(huì)計(jì)公司和大型企業(yè)的青睞，學(xué)生的就業(yè)選擇也受到限制。

2. 會(huì)計(jì)教育方法的缺陷

目前，很多高校仍在課堂上采用單向的知識(shí)輸送模式，老師立于講臺(tái)，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。但會(huì)計(jì)專業(yè)的課程技術(shù)性很強(qiáng)，內(nèi)容較為繁多而復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通度不足，學(xué)生只是在不停的接受老師的灌輸，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的反饋度不足。傳統(tǒng)填鴨式的教育并不符合會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)(會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力)，使學(xué)生走上工作崗位遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)變得過(guò)于死板，不能根據(jù)具體情況做出自己的職業(yè)判斷，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抗拒的情緒，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的興趣，學(xué)生只能照本宣科，機(jī)械地記憶，應(yīng)付考試，這與教師的教學(xué)初衷背道而馳。

傳統(tǒng)的教育模式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也暴露出了很多不足。在過(guò)去的幾年，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育似乎并沒(méi)有跟上時(shí)代的大潮流。2019年末突然爆發(fā)的新冠疫情對(duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，多年推動(dòng)但一直處于高校教學(xué)邊緣和輔助地位的在線教學(xué)變成唯一教學(xué)形式。而這也凸顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用，使高校停課不停教、不停學(xué)。

但是，高校在線教學(xué)暴露出的部分問(wèn)題依舊沒(méi)有得到妥善解決，例如在線教育平臺(tái)功能的不完善使其學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到最佳效果、學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)程度不夠等，都阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。部分高校對(duì)于線上教學(xué)的熱度不夠，在疫情得到基本控制后，依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式。

根據(jù)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，D大學(xué)有70%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程時(shí)，無(wú)法及時(shí)吸收和消化老師所講的知識(shí)。盡管網(wǎng)課和公眾號(hào)目前存在些許局限，但其便利性與及時(shí)性確實(shí)為需要課下鞏固知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)提供了有效的途徑。因此，結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，高校的教學(xué)計(jì)劃要更加靈活并適應(yīng)趨勢(shì)，在進(jìn)行傳統(tǒng)面授的過(guò)程中，充分合理的使用互聯(lián)網(wǎng)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到優(yōu)化，讓在線教學(xué)的方式得到完善[2]。

表2 2016—2020年中國(guó)在線教育用戶規(guī)模與使用率

3. 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)已然無(wú)法適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，顯示出了滯后性。目前相當(dāng)多高校的落腳點(diǎn)依舊是要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，明白了書寫會(huì)計(jì)分錄的思路和編制報(bào)表的方法，但缺乏利用會(huì)計(jì)信息解決日趨復(fù)雜的企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題，換句話說(shuō)，這些學(xué)生往往只注重“會(huì)計(jì)的核算職能”。新時(shí)代要求會(huì)計(jì)人員要具備的管理能力、決策能力、信息分析能力往往被忽視。王東艷等[3]從學(xué)歷證書、工作職能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力(技能)、職業(yè)價(jià)值觀五個(gè)維度提出會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型的3個(gè)方向(基礎(chǔ)型財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)型財(cái)務(wù)、管理型財(cái)務(wù))(見(jiàn)表3)。

表3 會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型路徑

由此可見(jiàn)，目前的大學(xué)畢業(yè)生依舊處于基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)的范疇，因此，學(xué)校必須意識(shí)到優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員除了具備扎實(shí)牢固的會(huì)計(jì)知識(shí)外，還要具備即興發(fā)揮的能力以及果斷的決策能力。

4. 課程安排不合理

現(xiàn)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的會(huì)計(jì)課程設(shè)置，主要涵蓋了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、等課程[4]。針對(duì)東北內(nèi)蒙四省區(qū)從事與會(huì)計(jì)教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，教師對(duì)課程設(shè)置合理性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表4所示。

表4 東北內(nèi)蒙四省區(qū)教師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置滿意程度

由表4可知，對(duì)于目前會(huì)計(jì)本科課程的指標(biāo)評(píng)分并不高(或者說(shuō)處于一般水平)，說(shuō)明現(xiàn)行課程的設(shè)置存在著些許不合理之處。高校的會(huì)計(jì)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁雜，最重要的是不夠系統(tǒng)并且有交叉重疊的情況(如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理這兩門科目本身就存在著較多的重復(fù))。另外，一些重要的課程在高校的會(huì)計(jì)教學(xué)中也存在著遺漏(如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì))。更重要的是，當(dāng)前各類高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐課程時(shí)間較少，占總課時(shí)額比重平均不到10%，這使得學(xué)生的實(shí)操能力一直有所欠缺，一直試圖以實(shí)習(xí)或購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，學(xué)習(xí)的東西過(guò)于碎片化，無(wú)法形成應(yīng)有的會(huì)計(jì)思維體系，影響會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。

二、 ACCA的課程設(shè)置與教學(xué)理念

ACCA(國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師)課程一共15門，學(xué)生只需通過(guò)13門考試即可拿到證書。主要分四個(gè)階段學(xué)習(xí)，第一部分為比較基礎(chǔ)的應(yīng)用階段，主要分為知識(shí)課程和技能課程兩個(gè)部分。知識(shí)課程主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面的核心知識(shí)，為技能階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。知識(shí)課程主要有《會(huì)計(jì)師與企業(yè)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。技能課程共有六門課程，而這些課程正是財(cái)務(wù)人員在將來(lái)工作中必須掌握的技能。其中包括《公司法與商法》、《業(yè)績(jī)管理》、《稅務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)告》、《審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》。第二部分為專業(yè)階段，主要分為核心課程和選修(四選二)課程。該階段的難度相對(duì)于上一階段，有所提升，基本等同于碩士階段所學(xué)課程的難度，也是對(duì)第一部分的拓展以及引申。在該階段的課程中，包含了許多高級(jí)會(huì)計(jì)師所必備的知識(shí)與技能。選修課程為從事高級(jí)管理咨詢或顧問(wèn)職業(yè)的學(xué)員，設(shè)計(jì)了解決更高級(jí)和更復(fù)雜問(wèn)題的技能。主要涵蓋《戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖》、《戰(zhàn)略商業(yè)報(bào)告》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)業(yè)績(jī)管理》、《高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《高級(jí)稅務(wù)》等科目，其中《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)業(yè)績(jī)管理》、《高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《高級(jí)稅務(wù)》為四選二的選修課。

國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)的教學(xué)理念是培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型人才。國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)在中國(guó)開(kāi)創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式是國(guó)內(nèi)學(xué)歷教育與國(guó)際學(xué)歷教育相互結(jié)合、本科教育與國(guó)際教育接軌的模式，幫助學(xué)生具備高瞻遠(yuǎn)矚的國(guó)際化視野、熟悉相關(guān)國(guó)際慣例、掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)，這也符合“國(guó)際化人才”的教學(xué)理念?！皬?fù)合型人才”則主要體現(xiàn)在國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)的知識(shí)覆蓋面，國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師(ACCA)考試不光涉及會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)信息的作用和管理領(lǐng)域的問(wèn)題，也包括了法律、稅務(wù)、審計(jì)、管理等方面的知識(shí)。而核心課程和選修課程包括了為更高級(jí)的職業(yè)技能和從事管理咨詢的學(xué)員而設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。

三、 會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革

1. 加強(qiáng)國(guó)際化視野的培養(yǎng)

ACCA是英國(guó)的會(huì)計(jì)課程。在國(guó)內(nèi)，很多院校老師在進(jìn)行ACCA授課時(shí)采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的交叉式教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課(雙語(yǔ)教學(xué))[5]。核心專業(yè)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部是以英文作為媒介，授課自然也是通過(guò)英文教學(xué)。而諸多外企以及合資企業(yè)都傾向于ACCA會(huì)員或者學(xué)員。究其原因，不光是由于ACCA的教學(xué)模式以及教育體系都相當(dāng)符合西方的思維模式。另一方面，企業(yè)也考慮到了以下兩點(diǎn)：第一，ACCA會(huì)員和學(xué)員相對(duì)一般財(cái)務(wù)人員通常具備更寬闊的視野；第二，海外的財(cái)務(wù)人員與國(guó)內(nèi)的同事進(jìn)行業(yè)務(wù)對(duì)接或者溝通時(shí)，自然更傾向于與具備ACCA資質(zhì)的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行接觸。

我國(guó)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式也可以適當(dāng)借鑒ACCA的教學(xué)特點(diǎn)。首先，教師的授課方式可以適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于部分課程，可直接選用英文原版的教材并且盡可能的進(jìn)行雙語(yǔ)授課，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提升打下基礎(chǔ)，使其能夠具備相關(guān)的財(cái)務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，并訓(xùn)練其利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)溝通，幫助其在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，可以試著從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。第一，教材內(nèi)容要緊跟時(shí)代的步伐，各個(gè)高等院校應(yīng)按照國(guó)內(nèi)外學(xué)科建設(shè)發(fā)展的近期科研成果即時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和換代；第二，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，高等院校在編寫教材時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮與財(cái)務(wù)人員有關(guān)的考試，例如，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試(職稱考試)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試(CPA)和ACCA等國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。也可以結(jié)合上市公司的實(shí)務(wù)來(lái)進(jìn)行教材的編排，讓學(xué)生在課堂上就可以感受到自己將來(lái)可能面對(duì)的各種問(wèn)題。

2. 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)作出適應(yīng)性調(diào)整，具體而言，要滿足兩個(gè)方面的要求。

(1)保證學(xué)生與教師的溝通，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。ACCA現(xiàn)階段的教學(xué)方式也在持續(xù)革新，比如將課堂的主導(dǎo)權(quán)交付于課堂的學(xué)生們。學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行主要知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂上再進(jìn)行提問(wèn)，與別的同學(xué)和老師進(jìn)行積極的溝通和交流，比如小組間的討論、登臺(tái)進(jìn)行相關(guān)演講等，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為“輸出”與“實(shí)踐”。這類授課方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生們擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，老師更多的是擔(dān)負(fù)著輔助的角色。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著教師的教學(xué)方法而得到改變，越是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求與知識(shí)平均留存率就會(huì)越高，這種規(guī)律被稱為“學(xué)習(xí)金字塔”(見(jiàn)圖1)。本科會(huì)計(jì)教學(xué)也可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，教師在保證課堂進(jìn)度以及課堂節(jié)奏的同時(shí)，可以較為靈活的安排課程形式，讓學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也具備獨(dú)立思考的能力和批判性的思維模式。

(2)利用新興科技手段，例如互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)。ACCA教學(xué)大多利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性和內(nèi)容的豐富性。各高?？梢越梃b這種做法，集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，打造系統(tǒng)性、多樣性的會(huì)計(jì)教學(xué)課程，并設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)的機(jī)制。學(xué)生在課堂之后，可以通過(guò)輸入學(xué)號(hào)登錄學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要觀看教師事先錄制好的視頻課程，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的分享與下載。學(xué)生也可以將自己的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出，與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，與同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，還可以參加在線的測(cè)評(píng)，考察自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了加強(qiáng)學(xué)生的自律性，可以將學(xué)分獲取與網(wǎng)上課程、線上期末考試掛鉤，盡量避免高校傳統(tǒng)面授教學(xué)中課程設(shè)置的局限性。這對(duì)學(xué)校也提出了較高的要求，它要求學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教室團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在網(wǎng)上的APP和平臺(tái)上進(jìn)行高質(zhì)量視頻的錄制，教師們也要結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并將解答視頻或者相關(guān)資料一并上傳，避免了教師多次回答相似問(wèn)題的窘境，節(jié)約了老師與學(xué)生的時(shí)間。再者，可以加入互動(dòng)討論模塊，讓學(xué)生們組建小組進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也可以達(dá)到互相監(jiān)督的效果[6]。

3. 重視財(cái)務(wù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

ACCA多以上市公司案例為背景，重在培養(yǎng)學(xué)生理解、分析以及解決問(wèn)題的能力。ACCA考試制度的一大特點(diǎn)是高級(jí)階段的考試是主觀的，重在考察學(xué)生的能力，并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。只要合乎邏輯，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際的回答可能恰恰是老師所想看到的。ACCA可以幫助考生培養(yǎng)良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的跨文化交際能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，遵守誠(chéng)信，較強(qiáng)的表達(dá)和理解能力。使他們?cè)诠芾?、?jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)和其他方面的知識(shí)儲(chǔ)備得到保障，實(shí)踐能力不斷提高。

案例教學(xué)理應(yīng)成為教學(xué)方法中新的聚焦方向。因?yàn)槠戒佒睌⒌刂v授知識(shí)會(huì)有點(diǎn)枯燥，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方，課堂效率也會(huì)受到影響。另外，會(huì)計(jì)本身是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的學(xué)科，會(huì)計(jì)本科教育也應(yīng)該提倡實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，老師的目標(biāo)應(yīng)該從“單純傳授理論知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣邔W(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師們應(yīng)該做到幾點(diǎn)：①采用案例式教學(xué)，將課堂從孤立的人工情境轉(zhuǎn)化為仿真的實(shí)踐教學(xué)情境；②將學(xué)習(xí)內(nèi)容從“確定的、純粹的理論知識(shí)和少量的課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為載體，創(chuàng)立相應(yīng)的問(wèn)題情境，將理論與實(shí)踐疊合，交叉式學(xué)習(xí)”；③在評(píng)價(jià)方式方面，將“師評(píng)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽u(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)”[7]。

4. 完善會(huì)計(jì)課程體系

對(duì)于ACCA課程中的知識(shí)課程和技能課程，大部分高院校會(huì)計(jì)專業(yè)已開(kāi)設(shè)了諸多相同或類似課程，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司法、稅務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)管理等，基本上也涵蓋了ACCA基礎(chǔ)階段的大部分內(nèi)容，但是ACCA的課程設(shè)置理念與邏輯是值得借鑒與學(xué)習(xí)的。ACCA考試的初級(jí)階段所涉及的知識(shí)領(lǐng)域不局限于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，還會(huì)針對(duì)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容向?qū)W生展示財(cái)務(wù)人員獲取信息的正確渠道以及專業(yè)人士的獨(dú)有視角，這樣的課程設(shè)置可以使得學(xué)生借助案例或者實(shí)操相對(duì)清晰地了解到財(cái)會(huì)人員的工作流程，意在幫助學(xué)生理解和運(yùn)用財(cái)務(wù)人員的決策輔助能力。另一方面，學(xué)生在專業(yè)階段可以從戰(zhàn)略管理的角度去了解企業(yè)如何通過(guò)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行戰(zhàn)略決策。比如，評(píng)價(jià)企業(yè)代理制度是否有效，企業(yè)治理體系是否健全合理?？梢钥闯?，ACCA課程設(shè)置的特點(diǎn)就是具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力與適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的能力，而這恰恰是目前會(huì)計(jì)教育模式所欠缺的。所以，可以借鑒ACCA的課程設(shè)置理念來(lái)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系大致由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課構(gòu)成。在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，可以引入《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》，為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)，并嘗試在部分課程中采用雙語(yǔ)模式教學(xué)。并在專業(yè)課程中引入《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》以及《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等必修課程，讓學(xué)生打開(kāi)視野，了解國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)趨勢(shì)走向，具備與國(guó)際化接軌的能力，更加明確自身定位。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中，把課程實(shí)踐作為單獨(dú)計(jì)算學(xué)分的一部分引入到課程體系之中，其中可以包含手工賬培訓(xùn)、憑證賬務(wù)處理、用友或者SAP等財(cái)務(wù)軟件訓(xùn)練、納稅申報(bào)模擬、稅收策劃及財(cái)務(wù)規(guī)劃方案訓(xùn)練。

在選修課課程中，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生訓(xùn)練自己的戰(zhàn)略管理思維，拔高自身能力，故可以引入《戰(zhàn)略資源規(guī)劃》、《投融資決策》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》以及《運(yùn)籌學(xué)》等課程；另一方面，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，還應(yīng)該增設(shè)《大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析》、《財(cái)務(wù)共享》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)的能力，要通過(guò)新增課程，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)在會(huì)計(jì)行業(yè)的運(yùn)用，使得學(xué)生擁有綜合實(shí)力。

四、 結(jié)論

中國(guó)高校目前的會(huì)計(jì)教學(xué)模式有待改進(jìn)，本文對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了細(xì)致剖析，發(fā)現(xiàn)其中的原因主要還是在于國(guó)際化視野培養(yǎng)力度不足、教學(xué)方法的選擇有誤、培養(yǎng)目標(biāo)的確立有失偏頗、課程設(shè)置不夠合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文也提出了相應(yīng)的解決方法：強(qiáng)化學(xué)生們的國(guó)際化視野、將傳統(tǒng)教學(xué)方法與線上教學(xué)相互結(jié)合、將培養(yǎng)財(cái)務(wù)能力作為ACCA的核心目標(biāo)、高校結(jié)合自身情況合理進(jìn)行課程設(shè)置等。這些創(chuàng)新改革也可以激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才，有效地推進(jìn)目前教育模式的發(fā)展。