◎魏興存 （甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)高房小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600）

借助交互式電子白板能夠創(chuàng)設(shè)有效的交互式教學(xué)情境，讓學(xué)生利用不同媒介獲取豐富的信息，走進(jìn)交互式教學(xué)情境中，更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).教師應(yīng)利用交互式電子白板的大屏幕、交互性等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)多媒體直觀(guān)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有效地發(fā)散自己的思維，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新發(fā)展趨勢(shì)——引入交互式電子白板

如今電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)教育領(lǐng)域的影響也愈發(fā)深刻.越來(lái)越多的教師深刻意識(shí)到“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足信息化教育的發(fā)展需要，因此引入交互式電子白板技術(shù)來(lái)開(kāi)展先進(jìn)的信息化教學(xué).交互式電子白板是由軟件白板操作系統(tǒng)、硬件電子感應(yīng)白板組成的，它的組成部件包括電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)及投影儀.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì).

（一）促進(jìn)抽象思維與具象思維之間的有效轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的直觀(guān)想象能力、抽象思維能力有一定的要求，教師不僅要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，讓學(xué)生提升自己的抽象思維能力，學(xué)會(huì)在活躍的思維狀態(tài)下對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引入交互式電子白板技術(shù)來(lái)打造高效的數(shù)學(xué)課堂，并且為學(xué)生抽象思維、具象思維的相互轉(zhuǎn)換提供重要的教學(xué)載體.

（二）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)向交互教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)存在不少問(wèn)題，如互動(dòng)過(guò)程具有單向性，互動(dòng)形式和互動(dòng)方法比較單一.傳統(tǒng)互動(dòng)模式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以做到主動(dòng)配合教師的互動(dòng)行為，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)氛圍始終比較沉悶，不能獲得優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)效果.但是在交互式電子白板教學(xué)中，教師可依托先進(jìn)的技術(shù)手段開(kāi)展交互式互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的雙向交流；還可豐富互動(dòng)形式和互動(dòng)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，獲得更佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（三）讓交互式教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔、便捷和自由

在交互式電子白板技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大屏幕的交互式教學(xué)環(huán)境，用感應(yīng)筆在電子白板的大屏幕上寫(xiě)字.教師也可從電子白板的應(yīng)用程序中獲取重要的教學(xué)資源，通過(guò)投影儀將這些教學(xué)資源從計(jì)算機(jī)投射到電子白板的大屏幕上，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加高效.學(xué)生也可學(xué)習(xí)精簡(jiǎn)的課堂知識(shí)，并擁有充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，展開(kāi)交互式協(xié)作學(xué)習(xí).

二、交互式電子白板與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的教學(xué)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

目前，交互式電子白板教學(xué)方式還比較單薄，教師亟待引入科學(xué)的教學(xué)方式，將其與交互式電子白板教學(xué)相結(jié)合，打造一個(gè)更理想的高效課堂.對(duì)此，教師可將情境創(chuàng)設(shè)法引進(jìn)交互式教學(xué)中，發(fā)揮“情境創(chuàng)設(shè)＋交互式電子白板”教學(xué)模式的特有優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的創(chuàng)新變革.

（一）加強(qiáng)學(xué)生感知，促使學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是被動(dòng)且機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的感知有限，導(dǎo)致他們?cè)诤芏嗲闆r下都處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較模糊，容易在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)生一些錯(cuò)誤.然而，教師利用交互式電子白板技術(shù)來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)可以改善上述教學(xué)問(wèn)題.

一方面，交互式的教學(xué)情境可以刺激學(xué)生的感官，使他們能夠?qū)Υ笃聊簧铣尸F(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)感知，從而更容易走進(jìn)情境之中，對(duì)課堂上新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)理解與掌握；另一方面，交互式教學(xué)情境能夠促使學(xué)生在具體的情境下發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想.這顯然增強(qiáng)了學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在良好的自主學(xué)習(xí)氛圍下提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.

（二）加強(qiáng)良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)情感交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，兩者的情感交流非常匱乏.然而，交互式電子白板技術(shù)可輔助教師開(kāi)展良性的教學(xué)互動(dòng).這一良性互動(dòng)不僅可以加強(qiáng)課堂內(nèi)的師生情感交流、生生情感交流，建構(gòu)和諧的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生產(chǎn)生協(xié)作意識(shí)，與其他學(xué)生建立默契的合作關(guān)系，在互幫互助、互相督促的前提下開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

教師可以在交互式教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造更佳的情感交流氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投入交互式教學(xué)情境，在熱烈的情感交流、學(xué)習(xí)交流中加快自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力.

（三）輔助豐富資源，突顯個(gè)性學(xué)習(xí)特征

教師可依托交互式電子白板加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化.在交互式情境教學(xué)中，教師要想創(chuàng)設(shè)不同的、生動(dòng)的教學(xué)情境，就要利用不同的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化的情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí).在這種情況下，教師可以利用這一良好的教學(xué)條件開(kāi)展個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

菲律賓首都馬尼拉這座歷史悠久的城市，其建城史的精彩程度不亞于中國(guó)的南京、西安等文化名城。而菲律賓很多城市和海島就是在亞洲古文明的基礎(chǔ)上，融合西班牙、美國(guó)的西洋文明，最終形成了中西合璧的飲食文化，因此菲律賓菜又被譽(yù)為“東南亞菜里的奇葩”，是在菲律賓以外的地方無(wú)法復(fù)制的。

教師在利用交互式電子白板資源庫(kù)的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注重選擇不同的教學(xué)思路，立足于不同的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)情境，優(yōu)化交互式情境教學(xué)過(guò)程，并呈現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度.教師可在此基礎(chǔ)上采取合適的教育指導(dǎo)策略，加深學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展.

三、基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效方法

（一）在師生互動(dòng)前提下，開(kāi)展交互式情境教學(xué)

師生互動(dòng)是最基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)方式之一，也是教師加強(qiáng)師生間情感交流的有效途徑之一.在交互式電子白板教學(xué)中，教師可從師生互動(dòng)這個(gè)角度入手，創(chuàng)設(shè)有效的交互式教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下走進(jìn)情境，在合適的時(shí)機(jī)配合教師的互動(dòng).

例如，教師可依托人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材，圍繞“平行與垂直”一課展開(kāi)交互式教學(xué)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以師生互動(dòng)為主的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過(guò)程中習(xí)得自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí).教師可先利用感應(yīng)筆在電子白板的大屏幕上畫(huà)上兩條朝著相同方向延伸的線(xiàn)，然后利用電子白板的拖拽功能將其中一條線(xiàn)朝幾個(gè)不同的方向拖拽.

教師可一邊拖拽，一邊與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)：“在我沒(méi)有拖拽之前，這兩條線(xiàn)是什么關(guān)系呢？當(dāng)我沿著夾角30°的方向拖拽其中一條線(xiàn)時(shí)，這兩條線(xiàn)的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化呢？若我沿著直角90°的方向拖拽，則這兩條線(xiàn)之間的關(guān)系又是怎樣的呢？”學(xué)生在觀(guān)看教師拖拽線(xiàn)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)入直觀(guān)的教學(xué)情境，對(duì)三種線(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，得出三個(gè)答案，即平行關(guān)系、相交關(guān)系、垂直關(guān)系.

對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的“線(xiàn)條相交”“線(xiàn)條垂直”兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容，教師可在電子白板的大屏幕上有針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)幾張圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩種位置關(guān)系的本質(zhì)進(jìn)行辨認(rèn)與理解.教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的判斷理由.有的學(xué)生給出了這樣的答案：“當(dāng)兩條線(xiàn)的夾角等于90°時(shí)，這兩條線(xiàn)具有垂直關(guān)系，若兩條線(xiàn)不平行，且?jiàn)A角不等于90°，則這兩條線(xiàn)具有相交關(guān)系.”還有的學(xué)生給出了其他答案：“如果兩條線(xiàn)相互垂直，那么它們一定是相交的，但是兩條線(xiàn)相交，不一定是相互垂直的.”

很多學(xué)生容易搞混相交、垂直的知識(shí)內(nèi)涵，而在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可增強(qiáng)自己的認(rèn)知，避免在認(rèn)知模糊的情況下出現(xiàn)解題錯(cuò)誤.為了讓學(xué)生鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，教師還可利用電子白板的智能繪圖軟件向?qū)W生演示垂直線(xiàn)條的繪畫(huà)方法，讓學(xué)生走進(jìn)交互式情境，鼓勵(lì)他們畫(huà)出不同的線(xiàn)條（要求學(xué)生畫(huà)出平行、相交、垂直的線(xiàn)條），并且用不同顏色將它們區(qū)分開(kāi)來(lái).

（二）在生生互動(dòng)教學(xué)中，推進(jìn)交互式情境教學(xué)

生生互動(dòng)是以學(xué)生為主體、增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的有效互動(dòng)方式.在交互式教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的興趣，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)特征明顯、自主學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈等問(wèn)題.

例如，教師可依托人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材，圍繞“位置”一課展開(kāi)交互式教學(xué).教師可根據(jù)生活化原則創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)情境：“元旦假期到了，你和朋友相約去動(dòng)物園游玩，假如給你一張動(dòng)物園的地圖，你能用哪些方法來(lái)確定動(dòng)物園各景點(diǎn)的位置？”教師可讓學(xué)生走進(jìn)這一趣味的生活化情境，并自主選擇合作的小伙伴，交流自己想到的確定位置的方法.

比如，有的學(xué)生根據(jù)動(dòng)物園地圖標(biāo)注的方向和距離描述某景點(diǎn)的具體位置.還有的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，初步了解了“數(shù)對(duì)”的一些知識(shí)，于是在生生互動(dòng)過(guò)程中，嘗試通過(guò)建立坐標(biāo)的方式寫(xiě)出動(dòng)物園地圖中各景點(diǎn)的具體位置.在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)“數(shù)對(duì)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí).為了增強(qiáng)這一生生互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師還可抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與小伙伴自主玩游戲，走進(jìn)游戲情境，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

這一游戲情境是：一名學(xué)生隨意找出某個(gè)動(dòng)物園的景點(diǎn)名，另一名學(xué)生需立即寫(xiě)出這個(gè)景點(diǎn)所在位置的數(shù)對(duì).學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“數(shù)對(duì)”的理解完成游戲任務(wù)，同時(shí)在游戲過(guò)程中增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)效果.此外，教師可讓學(xué)生玩其他游戲，如：自主建立坐標(biāo)系，自主通過(guò)點(diǎn)線(xiàn)連接的方式畫(huà)出個(gè)性化的數(shù)學(xué)圖案，標(biāo)出這個(gè)圖案在坐標(biāo)中的點(diǎn)，寫(xiě)出這些點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì).學(xué)生可以比一比誰(shuí)能畫(huà)出最有個(gè)性的圖案，并比一比誰(shuí)寫(xiě)出的數(shù)對(duì)準(zhǔn)確率最高.

這一交互式教學(xué)情境充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還讓學(xué)生獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）依托人機(jī)互動(dòng)方式，加強(qiáng)交互式情境教學(xué)

人機(jī)互動(dòng)是信息化教學(xué)環(huán)境下的一種新型互動(dòng)方式，主要指學(xué)習(xí)主體與信息化教學(xué)設(shè)備之間的有機(jī)互動(dòng).這種互動(dòng)方式可以充分突顯學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí).教師也可在人機(jī)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過(guò)情境更好地參與人機(jī)互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng).

教師可依托人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材，圍繞“圓的周長(zhǎng)”一課展開(kāi)人機(jī)互動(dòng)教學(xué).在這一人機(jī)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從電子白板的資源庫(kù)中抽取出各種生動(dòng)的圖片類(lèi)教學(xué)素材，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“在這些圖片中，哪些物品是圓的呢？”在學(xué)生初入教學(xué)情境后，教師可插入合適的教學(xué)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中自主探究新課的有效數(shù)學(xué)問(wèn)題：“視頻中采用了哪些方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？”

在人機(jī)互動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)交互式電子白板的過(guò)程回放功能對(duì)圓的周長(zhǎng)測(cè)量過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知，并自主尋找一些圓形物品，自主測(cè)量這些圓形物品的周長(zhǎng)，然后在交互式電子白板中繪制一個(gè)表格，將自己測(cè)量的數(shù)據(jù)填寫(xiě)進(jìn)去，再通過(guò)數(shù)學(xué)公式對(duì)每個(gè)圓形物品的周長(zhǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算.之后，學(xué)生可對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后將自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律歸納出來(lái)，反過(guò)來(lái)推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式.

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中自主搜尋一些求解圓的周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題過(guò)程、解題方法進(jìn)行對(duì)比，找出其中出現(xiàn)失誤的地方，思考如何提高自己的解題準(zhǔn)確率，保障自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，交互式電子白板成為教師開(kāi)展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)工具，也為教師開(kāi)展交互式情境教學(xué)提供了有效的技術(shù)支撐.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與交互式電子白板教學(xué)的整合運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，嘗試從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)交互式情境教學(xué)的健康開(kāi)展，提高學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握好交互式學(xué)習(xí)技能，善于借助先進(jìn)的交互式學(xué)習(xí)工具開(kāi)展高效的、情境化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).