◎陳斌斌 （甘肅省莊浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744699）

從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題是非常重要的，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)的學(xué)生，常見的教學(xué)方式就是在圖文中解決問(wèn)題.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)圖文題是為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的比較獨(dú)特的題目，即采用圖文結(jié)合的方式描述問(wèn)題.在解決此類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了提高.

一、圖文問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.認(rèn)知發(fā)展仍然不完善

一年級(jí)的學(xué)生由于個(gè)體發(fā)展的差異性，仍處于由前運(yùn)算階段進(jìn)入具體運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期或剛進(jìn)入具體運(yùn)算階段，除了智力等方面，與數(shù)學(xué)有關(guān)的邏輯思維與運(yùn)算能力都還未發(fā)展完全.

2.情感相對(duì)缺乏

首先，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，他們尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，仍處于享受玩樂(lè)的階段.其次，一些學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀理解能力，對(duì)他人依賴性強(qiáng)，這種依賴性主要產(chǎn)生于教師和家長(zhǎng)的不恰當(dāng)幫助.

（二）教師方面

1.觀念不夠新穎

現(xiàn)代教育學(xué)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注人的培養(yǎng).雖然大多數(shù)教師接受了現(xiàn)代教育學(xué)思想，但是仍有一些教師不能將講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式教學(xué)，會(huì)選擇保守方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間思考，這不利于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與提高.

2.教學(xué)方法不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展，一些教師習(xí)慣使用多媒體設(shè)備上課，對(duì)教材的利用不高，教材慢慢變得像一本“作業(yè)本”.同時(shí)，一些新教師過(guò)于關(guān)注自己這節(jié)課的內(nèi)容是否全講完了，而忽視學(xué)生的訴求，使學(xué)生的閱讀能力在課堂上得不到很好的發(fā)展，沒(méi)有起到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用.

（三）家庭方面

1.沒(méi)有時(shí)間陪伴

對(duì)于筆者所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本都是非本地生源，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)是來(lái)我縣務(wù)工的人員，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，爺爺奶奶帶孩子的時(shí)間比較多.部分老人識(shí)字不多也不會(huì)教，加之這個(gè)年齡段的孩子本身就貪玩，沒(méi)有父母陪伴，自己認(rèn)字困難，連題都看不懂，何談解題？

2.陪伴孩子做題的方式有誤

經(jīng)大部分家長(zhǎng)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一些父母陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)主觀地認(rèn)為給孩子讀題并解釋題意是現(xiàn)階段的需要，家長(zhǎng)代替讀，孩子自然而然也會(huì)“讀”了，可結(jié)果是孩子在心理上對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴，也在主觀能動(dòng)性上有所缺失.

二、主要題型及易錯(cuò)原因分析

（一）以圖為主、文字為輔的圖文問(wèn)題

1.基礎(chǔ)的一步加減法運(yùn)算

在這類題型中，數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題之間的關(guān)系一般以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)數(shù)學(xué)信息中沒(méi)有文字或文字很少，能一步完成.這類題目對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)比較容易理解.如一年級(jí)教材中畫了一個(gè)鉛筆盒和三支鋼筆，并在下面畫著大括號(hào)標(biāo)明“15支”，學(xué)生能理解大括號(hào)表示兩部分之和，知道總共有15支筆，一邊有3支鋼筆，求鉛筆盒里有多少支鋼筆，而求一部分用減法.該題做錯(cuò)的原因主要是一些學(xué)生搞不清楚圖的意思是已知總和求部分，還是已知部分求總和，只知道大括號(hào)的意思，卻還沒(méi)理解加減的含義，導(dǎo)致濫用加減法，把算式寫成12＋3＝15或15＋3＝18.

2.基礎(chǔ)兩步連加、連減及加減混合運(yùn)算

在已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完10以內(nèi)加減法運(yùn)算的圖文問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可用學(xué)生生活中相對(duì)常見的乘公交車素材將連加、連減和混合加減這三種類型的題目呈現(xiàn)給學(xué)生.這類題將三部分?jǐn)?shù)學(xué)信息組合起來(lái)，學(xué)生在做這類題時(shí)應(yīng)對(duì)圖片中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分步理解.

（二）圖文緊密結(jié)合的圖文問(wèn)題

在圖文問(wèn)題中，題目中的圖片基本上就是對(duì)文字的詮釋，圖與文內(nèi)容一致.圖片有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)生活中的一些情景，再呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，這類題文字較少，有時(shí)會(huì)有部分文字輔助說(shuō)明，這類題對(duì)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和拼讀能力沒(méi)有很好發(fā)展，學(xué)生容易只看文字中數(shù)據(jù)或只看圖片進(jìn)行計(jì)算.一年級(jí)教材中有這樣一道題：豬八戒正在吃西瓜，吃了5塊，還剩8塊，原來(lái)有多少塊西瓜？學(xué)生易錯(cuò)的原因：①不理解題目文字意思，只看數(shù)字，寫成8－5＝3；②只看圖片不看文字，直接在圖中數(shù)西瓜，覺(jué)得只吃了4塊西瓜，還有9塊沒(méi)有吃，寫成 4＋9＝13.

2.圖片內(nèi)容是對(duì)文字的詮釋

圖片中的內(nèi)容是對(duì)文字部分中數(shù)學(xué)信息的詮釋，只有完整讀懂文字中的數(shù)學(xué)信息，才能解答題目.

（三）圖文無(wú)關(guān)問(wèn)題

一些題目中描述問(wèn)題的文字具體、詳細(xì)，但是所給的圖片與題意基本無(wú)關(guān)，甚至?xí)?lái)一定的干擾.學(xué)生要想解決問(wèn)題，就必須認(rèn)真審題，從題目中選取有用的數(shù)學(xué)信息，不能只數(shù)圖上的數(shù)據(jù)去做題.部分讀題能力還沒(méi)跟上來(lái)的學(xué)生在面對(duì)這類題目時(shí)，會(huì)認(rèn)為文字和圖片內(nèi)容矛盾，感到無(wú)從下手.有這樣的一道題：小紅正在澆樹，要給13棵樹澆水（圖片上顯示9棵樹），已經(jīng)澆了8棵，還要澆幾棵？

該題所給圖片顯示9棵樹，小女孩正在澆從左向右數(shù)的第5棵，不仔細(xì)審題或讀不懂題目的學(xué)生很容易根據(jù)圖片中的這個(gè)信息寫出9－5＝4，但文字說(shuō)的是要給13棵樹澆水，已經(jīng)澆了8棵，因此讀懂文字再去做題顯得十分重要.

三、找尋源頭，改進(jìn)策略

根據(jù)上述題型中的一些易錯(cuò)點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自己的一些粗淺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)策略.

（一）培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題并審好題是解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，如果連題都沒(méi)看清甚至看不懂，那么后續(xù)的步驟都是在做“白工”.

1.完整讀題，系統(tǒng)感知

讀題時(shí)，完整讀取題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，是進(jìn)一步解決問(wèn)題的基礎(chǔ).學(xué)生需直接感知理解圖片中的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題之間的關(guān)系；而對(duì)于第二、三類問(wèn)題，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生先看文字，再看圖片，最后答題.

2.有順序組塊化讀題

對(duì)于數(shù)學(xué)信息比較多的題目，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有順序地選擇信息，將所需的信息與其他無(wú)關(guān)信息分開，通讀有用信息，這樣會(huì)更容易理解題目表達(dá)的意思.

（二）在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)行思維鍛煉

1.教師注重語(yǔ)言引導(dǎo)

（1）表達(dá)清晰簡(jiǎn)練，讓學(xué)生理解題目重點(diǎn)

教師講解清楚是學(xué)生聽清楚的前提，因此在為學(xué)生讀題講解題目時(shí)，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單直接、條理清晰、突出重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)教師語(yǔ)言表述不清造成學(xué)生思維混亂、聽不懂題的現(xiàn)象.

（2）用生活化的語(yǔ)言描述抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律

一年級(jí)學(xué)生仍處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.特別是一年級(jí)學(xué)生的思維依舊有很強(qiáng)的具體性，教師對(duì)圖文的意思表達(dá)不夠清晰會(huì)使他們難以理解.

比如在描述減法關(guān)系時(shí)，如果教師直接說(shuō)“減法是總數(shù)減其中一部分?jǐn)?shù)等于另一部分的數(shù)”，那么學(xué)生可能不理解；如果教師說(shuō)“紅、白兩種顏色粉筆的總數(shù)減紅粉筆的數(shù)量等于白粉筆的數(shù)量”，并適當(dāng)配合動(dòng)作，那么學(xué)生可能就會(huì)恍然大悟.

數(shù)學(xué)雖高于生活，但也源于生活，教師將抽象的數(shù)量關(guān)系與實(shí)際生活相聯(lián)系，可能更有助于學(xué)生理解.

2.教師可讓學(xué)生注重自我語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

做題之前，教師可讓學(xué)生對(duì)圖文中數(shù)學(xué)信息及問(wèn)題進(jìn)行表述，讓學(xué)生明確自己要解答的問(wèn)題，增強(qiáng)做題的目的性.

在做題過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生相互交流想法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解.

在做完題后的交流過(guò)程中，教師可以通過(guò)類似“你聽懂他講了什么嗎”“你能再來(lái)說(shuō)一遍嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生適當(dāng)復(fù)述.這樣做既能了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否真正掌握，讓其思路更加清晰，又能適當(dāng)培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣，同時(shí)將部分走神學(xué)生的注意力吸引回課堂中來(lái)，變相提醒他們接下來(lái)的內(nèi)容需要認(rèn)真聽，一舉三得.

（三）注重講題技巧

一年級(jí)學(xué)生的理解能力還未完全形成，因此在題目表現(xiàn)形式都不相同的情況下，教師在講題過(guò)程中有效運(yùn)用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解與思考，顯得十分重要.

1.模擬還原

（1）實(shí)物模擬

教師可利用學(xué)生生活中的常見物品進(jìn)行實(shí)物模擬，創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境相同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景.教師可以直接演示，也可選學(xué)生代表上來(lái)動(dòng)手演示，讓學(xué)生演示更有助于學(xué)生理解，并能加深學(xué)生的印象.

如上面提到過(guò)的計(jì)算白粉筆數(shù)量的題，教師就可很方便地利用講桌上的粉筆，直觀便捷地將數(shù)量關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們清楚看到兩種顏色的粉筆合起來(lái)需要用加法，從而更直觀地理解什么時(shí)候需要用加法.

（2）草圖巧解

針對(duì)很多不適合進(jìn)行實(shí)物模擬的問(wèn)題背景（比如生活中不便攜帶的較大物體，或者一些數(shù)量較多的物體），教師可用草圖來(lái)幫助解題，在滲透初步的數(shù)形結(jié)合思想的同時(shí)，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解.

例如，一年級(jí)中經(jīng)常出現(xiàn)的排隊(duì)問(wèn)題：總共有13個(gè)小朋友，小明前面有7人，他的后面有幾人？很多學(xué)生一開始做題很容易寫成13－7＝6，忘記小明自己不能算進(jìn)去.教師可畫出13個(gè)圓圈，圈出前面7個(gè)代表小朋友，再圈出小明自己，學(xué)生就能清晰地知道需要減掉這兩部分，剩下的是小明后面的小朋友.

（3）動(dòng)圖展示

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)工具已不再局限于傳統(tǒng)的粉筆黑板，多媒體走進(jìn)課堂之后，教師可以在課件中制作生動(dòng)形象的動(dòng)圖效果，在充分詮釋主題圖中數(shù)學(xué)信息的同時(shí)將前后內(nèi)容串聯(lián)成整體，有效吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解.如一上“可愛的企鵝”一課中，教師先展示3只小企鵝走進(jìn)冰山的動(dòng)畫，再展示5只小企鵝跟在它們后面出現(xiàn)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考一共有幾只企鵝.學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫效果會(huì)很自然地想到把這兩部分企鵝合起來(lái).在解決這個(gè)問(wèn)題之后，在原來(lái)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，教師制作幾只企鵝跑到冰山后消失不見、只剩下2只企鵝的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受到“跑到冰山后消失的企鵝＋剩下的企鵝＝原來(lái)的企鵝總數(shù)”.教師將主題圖中的兩個(gè)問(wèn)題情境有效串在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量.

2.重視數(shù)學(xué)模型的建立

學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)是理解四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算關(guān)系.第一學(xué)段主要運(yùn)用四則運(yùn)算的意義建立解決問(wèn)題的模型，從而使問(wèn)題得到解決.

例如，在與大括號(hào)有關(guān)的題目中，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、無(wú)法理解題意的學(xué)生，教師可以適當(dāng)幫助他們建立數(shù)學(xué)模型，如大括號(hào)上面兩部分?jǐn)?shù)量已知，大括號(hào)下面打了問(wèn)號(hào)，就是在問(wèn)兩部分合起來(lái)是多少，用加法去計(jì)算.將這種相對(duì)明顯的模型教給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)多了之后，會(huì)在腦海里比較自然地形成一個(gè)體系——兩個(gè)數(shù)量合起來(lái)需用加法計(jì)算，從而達(dá)到理解鞏固的目的.

3.運(yùn)用強(qiáng)化對(duì)比突出重點(diǎn)

教師可適當(dāng)運(yùn)用同一個(gè)圖片內(nèi)容，賦予其不同的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，在經(jīng)歷比較的過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì).這樣做可在多方面發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，達(dá)到能舉一反三的效果.如課本中有這樣的一組圖片：有7個(gè)球，一個(gè)小朋友在圖一中說(shuō)“我已經(jīng)拿走了8個(gè)球”；這個(gè)小朋友在圖二中說(shuō)“一共有8個(gè)球”.圖片的內(nèi)容相同，區(qū)別在于小朋友兩次說(shuō)的話內(nèi)容不同，教師可利用這個(gè)素材在課堂中進(jìn)行有效對(duì)比與教學(xué).首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力.教師要根據(jù)所給數(shù)學(xué)信息提問(wèn)，如對(duì)于圖一，原來(lái)有幾個(gè)球；對(duì)于圖二，拿走了幾個(gè)球.其次，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.如對(duì)于圖一，8＋7＝15；對(duì)于圖二，8－7＝1.然后，對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)異同.同時(shí)總結(jié)雖然圖片的內(nèi)容相同，但是因?yàn)槲淖植煌?，能提出和解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不相同，進(jìn)一步讓學(xué)生理解解答圖文問(wèn)題時(shí)認(rèn)真讀取題目中文字信息的重要性.

數(shù)學(xué)知識(shí)是十分豐富的，數(shù)學(xué)像等待挖掘的寶礦，等待孩子們?nèi)ヌ剿?，而教師要做一名合格的引路人，帶領(lǐng)孩子們感受數(shù)學(xué)之美.一年級(jí)的圖文問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)仍需教師不斷研究.