劉均建 胡 靜

（景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

黨的十八大報(bào)告提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，課堂是思政教育的主渠道，所有課程都要融入思想政治教育。如何將思政之“鹽”融入高校課程之水，2014 年上海大學(xué)顧駿、顧曉英團(tuán)隊(duì)首開“大國方略”課程，率先拓荒。這一年可以看作課程思政元年。今天，課程思政研究已從上海的“星星之火”化作全國的“燎原之勢(shì)”。

一、“課程思政”的內(nèi)涵和意義

所謂“課程思政”，可以初步理解為一種以思想政治理論課為基礎(chǔ)，在專業(yè)課、通識(shí)課等課程開展的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將思想政治教育元素融入專業(yè)課教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課程隱性思政教育功能，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等多個(gè)重要文件均強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校“立德樹人”根本任務(wù)，為黨育才、為國育人是職業(yè)院校肩負(fù)的重要使命，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題關(guān)系到國家的長治久安和社會(huì)的穩(wěn)定。思政課與專業(yè)課發(fā)揮作用的重點(diǎn)與途徑有所不同，“育人”目的殊途同歸，對(duì)于學(xué)生成長成才都不可或缺。從思政課程走向“課程思政”，加強(qiáng)思想政治教育勢(shì)在必行，意義重大。

二、“課程思政”的現(xiàn)狀

（一）“課程思政”上海經(jīng)驗(yàn)

從現(xiàn)實(shí)來看，思想政治理論課作為思想政治教育的主陣地，地位毋庸置疑，但多年來思政課面臨“孤島”的窘?jīng)r，往往是孤軍奮戰(zhàn)，與其他課程實(shí)際上各自為政，實(shí)際效果大打折扣。2014 年上海啟動(dòng)課程思政后，2016 年就開始全面推廣課程思政，并出臺(tái)上海市《“課程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，2019 年開始實(shí)施“高校課程思政領(lǐng)航計(jì)劃”，重點(diǎn)支持一批好老師、好課程和好制度。目前，上海的課程思政發(fā)展快速，現(xiàn)基本實(shí)現(xiàn)了高校的全覆蓋，也有許多成功的案例。

最典型的就是 “顧俊團(tuán)隊(duì)”和“顧曉英工作室”，二者分別為著名思政教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)和名師工作室，從“大國方略”系列到“育才大工科”系列再到2019 年的“生命智能”系列課程，總共約十余門課程。再如被人稱為“一堂有溫度的生命大課”的上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖學(xué)教研室副教授張黎聲的“人體解剖學(xué)”課程，注重生命意義和責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)，將遺體捐獻(xiàn)者尊稱為“大體老師”，讓學(xué)生懂得生命值得敬畏，醫(yī)者要有“仁心”。

在“課程思政”的實(shí)施過程中，上海市各大高校書記親上講臺(tái)成為常態(tài)，思想政治教育成為名副其實(shí)的“一把手”工程，有力地推動(dòng)了課程思政在全市高校實(shí)現(xiàn)全覆蓋。上海高校經(jīng)過多年的探索，構(gòu)建了全課程大思政教育體系，把新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫通所有課堂，并持續(xù)推進(jìn)“課程思政”改革，形成了以思政理論為內(nèi)核、綜合素養(yǎng)課為載體、專業(yè)課為輻射三位一體的思想政治教育課程體系，打造了“中國智慧”“錦繡中國”“大國航路”“治國理政”等“中國”系列課程，以及以大師為原型開發(fā)了“錢學(xué)森”“錢寶鈞”“賀綠汀”“劉湛恩”“潘序倫”等“大師劇”系列課程等品牌，為全員、全過程、全方位育人提供了“上海方案”和“上海經(jīng)驗(yàn)”。

（二） 課程思政從上海到全國推廣

2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求把“課程思政”推向全國，“上海經(jīng)驗(yàn)”成了全國戰(zhàn)略，教育部陸續(xù)印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》等文件，在全國推廣“課程思政”。為全面解決難題、推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“ 《綱要》”）出臺(tái)，陳寶生部長在貫徹落實(shí)工作會(huì)議上指出，高校課程思政建設(shè)以來積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但要系統(tǒng)梳理、準(zhǔn)確把握高校課程思政建設(shè)的形勢(shì)特點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“不到位”、探索認(rèn)識(shí)“有誤區(qū)”、教學(xué)能力“有短板”等現(xiàn)象。

三、“課程思政”認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

（一）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不到位

1. 將“思政課程”與“課程思政”混為一談

一些學(xué)校將政治課也納入課程思政之中，實(shí)施“一體化”教學(xué)改革。從理論上來說，課程思政的基礎(chǔ)就是建設(shè)好思政課程，“一體化”建設(shè)推動(dòng)德智體美勞“五育并舉”確實(shí)沒問題，但在實(shí)踐中卻是有害的。一方面，五育并舉整體化推進(jìn)，但各有側(cè)重。思想政治教育理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，專業(yè)課、通識(shí)課是智育、體育、美育、勞育教育的主渠道，不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同。開展課程思政建設(shè)，可以挖掘、用好專業(yè)課中的思政元素，在專業(yè)教育中滲透價(jià)值觀教育。但如果把所有課程都當(dāng)成思政課甚至混為一談，就違背了基本的教育規(guī)律。另外一方面，“一體化”想當(dāng)然地把所有課程都當(dāng)成思想政治教育的主陣地，試圖取得全面發(fā)展，實(shí)際上卻削弱了思政課的地位，也降低了思政理論課教師的責(zé)任心。落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵還是在思政理論課，其核心作用“不可替代”，思想政治教育必須進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

2.“顯性”教育與“隱性”教育倒置

一些學(xué)校非常重視課程思政，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由思政教師梳理專業(yè)課、綜合素質(zhì)通識(shí)課蘊(yùn)含的思政基因，專業(yè)教師在專業(yè)課灌輸政治理論，雖然顯得熱熱鬧鬧，但卻把專業(yè)課上成了思政課，效果不盡如人意。出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵在于沒有理清楚思政課程是顯性教育、課程思政是隱形教育。習(xí)近平總書記指出，“要理直氣壯開好思政課”。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思政教育的主陣地，是以顯性的方式為黨育人、為國育才，而專業(yè)課、通識(shí)課的思政教育應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的隱性教育，較為合理的狀態(tài)是，在教育中突出價(jià)值引領(lǐng)，將課程思政與思政課程結(jié)合起來，顯性教育和隱性教育結(jié)合起來，使所有課程與思政課同向同行，形成合力。

3.“形式化”與“同質(zhì)化”問題突出

課程思政的發(fā)展呈燎原之勢(shì)，一發(fā)不可收拾，一些學(xué)校在“上海經(jīng)驗(yàn)”推廣后一哄而上，導(dǎo)致形式化、同質(zhì)化問題突出。有的學(xué)校連基本的師資數(shù)量都無法達(dá)到要求，授課質(zhì)量更是無從談起，課程體系建設(shè)困難重重，卻只關(guān)注借鑒、模仿，打造所謂的“品牌”“名師”，形式上多樣，實(shí)際上教師和學(xué)生都不滿意。一種教學(xué)理念形成后，往往是知易行難，“上海方案”是具有上海特色的模式，是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)際，還需與實(shí)際情況相結(jié)合，綜合考慮學(xué)校、課程、師資、地方資源等，因地制宜，因時(shí)制宜，將“上海經(jīng)驗(yàn)”學(xué)?；⒌胤交?，打造校本特色品牌。

（二） 教師認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

1. 專業(yè)課為什么要講思政

部分專業(yè)教師此有抵觸，認(rèn)為德育是政治老師和輔導(dǎo)員的事情，甚至認(rèn)為專業(yè)課堂上融入思想政治教育會(huì)干擾正式教學(xué)，影響教學(xué)效果。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在課堂上重形式輕內(nèi)容，甚至成為反面阻力。立德樹人是所有課程、全體教師的職責(zé)，課程思政不是負(fù)擔(dān)，而是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，鞏固執(zhí)政基礎(chǔ)的有效途徑，是“人才培養(yǎng)應(yīng)有之義”，“守好一段渠、種好責(zé)任田”既是責(zé)任也是 使命。

2. 課程思政講什么

有的專業(yè)教師熟悉專業(yè)，對(duì)講思政持支持態(tài)度，但苦于不懂，心有余而力不足，不知道講什么更擔(dān)心講錯(cuò)。針對(duì)這個(gè)問題，《綱要》劃了重點(diǎn)，明確指出課程思政核心就是“立德樹人”，明確了課程思政圍繞理想信念講什么的關(guān)鍵問題，教師所要做的就是梳理授課內(nèi)容，有針對(duì)性地在課程中融入思想政治教育，達(dá)到課程思政的目的。

3. 課程思政怎么講

有些教師僅僅簡單把課程思政理解為“專業(yè)知識(shí)+思政知識(shí)”的外在疊加，一些學(xué)校開展課前 “五分鐘思政教育”，把專業(yè)當(dāng)成了思想政治理論宣講課，教師講得生硬，學(xué)生聽得別扭，這樣不僅很難取得實(shí)效，反而會(huì)在學(xué)生中引起逆反心理?！毒V要》指出，應(yīng)該“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，“寓價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，達(dá)到潤物無聲的育人效果。課程思政不是要從專業(yè)課中獨(dú)立出來，為了思政而思政，而是在專業(yè)教育中突出價(jià)值觀的引領(lǐng)，潛移默化地影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

（三） 教學(xué)能力有短板

課程思政能力是一種綜合育人的能力，其中挖掘思政元素能力和課堂教學(xué)管理能力是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往看起來簡單，操作起來無從下手，這就是因?yàn)槟芰τ卸贪?。首先，課程思政的基礎(chǔ)是課程，但重點(diǎn)卻是在“思政”，教師缺乏對(duì)思政元素的梳理挖掘能力，課程就失去了靈魂。專業(yè)課教學(xué)知識(shí)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵都需要教師去分析、提煉和運(yùn)用，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，課程思政才能真正同向同行。所以，教師要加強(qiáng)政治建設(shè)，提升自身的政治理論素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，育人先育己。

其次，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有好的課堂教學(xué)管理能力，教師需要不斷拓展課程思政教學(xué)方法和途徑，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，提高思政要素“融”入教學(xué)的水平，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探索，這樣才能發(fā)揮隱性教育作用，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要具備較高的教學(xué)技能和教學(xué)能力。

四、加快“課程思政”建設(shè)， 推動(dòng)教學(xué)改革

（一）立足思政課，加快學(xué)科體系建設(shè)

加快“課程思政”建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，各高校首先要加強(qiáng)黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹落實(shí)國家關(guān)于思想政治理論課建設(shè)的各類文件，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，修訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案，加快構(gòu)建“課程思政”體系架構(gòu)。其次，要立足思政課建設(shè)，加快學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展，為新時(shí)代思政教育工作提供理論的支撐和思想的引領(lǐng)落 實(shí)好。

相應(yīng)的，各高校要根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確要求把思政課提到學(xué)科的高度來進(jìn)行建設(shè)，做好學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)保障工作。如根據(jù)教學(xué)工作基本要求，制訂和完善思政教師入職和退出機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障制度、集體備課等教科研制度，做好對(duì)應(yīng)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科體系建設(shè)。

（二）以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，推廣“課程思政”

在“不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)”基礎(chǔ)上，教師努力發(fā)掘現(xiàn)有課程中的思想政治教育資源，并將其以適當(dāng)方式展示給學(xué)生，發(fā)揮這些資源的育人功能。在這一體系中，“思政課程”是核心，是顯性教育，具有重要的引領(lǐng)和示范作用；其他學(xué)科是隱性教育，與思想政治理論相結(jié)合，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)，在教學(xué)中根植理想信念并能自覺、自然、有效地“融入”專業(yè)教育。

課程思政的任務(wù)是所有教師的職責(zé)，開展“課程思政”建設(shè)實(shí)施思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)，是各專業(yè)課內(nèi)在必然的要求，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人教育的 責(zé)任。

（三） 布好“局”講好“理”，構(gòu)建三全育人體系

立德樹人要貫通學(xué)校工作各個(gè)環(huán)節(jié)，“各類課程都要與思政理論課同向同行”這一要求需要高校加強(qiáng)布局、加快體系化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校各類課程形成合力，黨委、行政、教學(xué)、學(xué)生等各部分圍繞著同向同行的目標(biāo)指向整合資源、統(tǒng)籌安排，集全校之力，立規(guī)建制。學(xué)校需要在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，在制度上進(jìn)行規(guī)導(dǎo)，推動(dòng)其他各類課程圍繞服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“課程思政”要求教師“視野開闊、文理結(jié)合、中外貫通、史為今用”。思政教師要堅(jiān)定理想信念，提升理論水平，讓“有信仰的人講信仰”；要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善課堂教學(xué)狀況，用“真理的力量感召學(xué)生”；要豐富教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的需求，以學(xué)生喜歡的方式來增強(qiáng)教學(xué)的親和力與針對(duì)性。簡而言之，就是要多管齊下打造思政理論的“金課”，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位。不僅是思政教師、黨員，而是所有教師都要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注政治，關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺(tái)，提升政治素養(yǎng)。其次，高校要完善教學(xué)管理制度，積極開展課程思政的教研活動(dòng)，通過教師集體備課、互相聽課、評(píng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)、邀請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的滿意度。積極鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)科研。最后，完善相應(yīng)保障機(jī)制，高校應(yīng)從制度上、經(jīng)費(fèi)上和人員上給予扶持，同時(shí)把相應(yīng)的考核機(jī)制納入目標(biāo)管理體系中。

五、結(jié)語

課程思政引領(lǐng)教學(xué)改革，學(xué)校需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提供改革支持和保障；教學(xué)部門需要制定合理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程思政工作考核；教師需要切實(shí)提高育人意識(shí)，既重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)也要重價(jià)值引領(lǐng)，全員、全過程、全方位參與育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。