肖育苗 楊 欣

（1.三亞學(xué)院 健康管理學(xué)院 2.三亞學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，海南 三亞 572022）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！鼻嗌倌陼r(shí)期的精神成長大體可分為三個(gè)階段：播種出苗期、生長拔節(jié)期、孕穗灌漿期。它們大致對應(yīng)于幼年、少年、青年三個(gè)階段，對應(yīng)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)學(xué)段，面對處于孕穗灌漿期的大學(xué)生開展大學(xué)思政課意義顯著，為此，探討建設(shè)大學(xué)思政課的獨(dú)特意義，分析其建設(shè)中存在的主要問題，并提出優(yōu)化大學(xué)思政課建設(shè)的路徑意義重大。

一、建設(shè)大學(xué)思政課的獨(dú)特意義

（一）大學(xué)思政課直接決定著思政課一體化建設(shè)的成敗

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，其中小學(xué)階段的思政課處于基礎(chǔ)地位，主要通過故事和生活場景激發(fā)學(xué)生道德情感，在學(xué)生心中埋下做社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的種子。中學(xué)階段的思政課起著承上啟下的作用，主要通過教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成做社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段思政課則是思政課一體化建設(shè)的歸宿，主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成正確的政治立場和道德素質(zhì)，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。該階段思政教育至關(guān)重要人，正如習(xí)近平總書記所言：“學(xué)生在高校生活，少則三到四年，多則九到十年，正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期……這好比小麥的灌漿期，這個(gè)時(shí)候陽光水分跟不上，就會耽誤一季的莊稼。高校畢業(yè)生走入社會，他們的思想和言行往往影響他們這一代年輕人?！笨梢哉f該階段思政課教育是否有效直接關(guān)系著思政課一體化的成敗，或更上一層樓，或功虧一簣。

（二）大學(xué)思政課直接影響著培養(yǎng)時(shí)代新人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)時(shí)代新人是思政課的核心目標(biāo)，小學(xué)階段的啟蒙學(xué)習(xí)立足于自發(fā)地激發(fā)道德情感，中學(xué)階段的體驗(yàn)和常識學(xué)習(xí)側(cè)重于客觀地傳授道德知識，大學(xué)階段作的理論學(xué)習(xí)著眼于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論主動(dòng)地思考、分析、解決問題，從而塑造道德情感，磨煉道德意志，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為矢志不渝聽黨話跟黨走打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要成長為一名時(shí)代新人，必須經(jīng)歷知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在自發(fā)的道德情感激發(fā)、客觀的道德知識傳授的基礎(chǔ)上，持久的道德意志磨煉和自覺的道德情感塑造顯得至關(guān)重要；而大學(xué)正是落實(shí)這一任務(wù)的時(shí)期，是自發(fā)的情感能否轉(zhuǎn)化為自覺的情感重要時(shí)期，是道德知識能否內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀能否外化為行動(dòng)的必經(jīng)階段，所以說大學(xué)思政課直接影響著培養(yǎng)時(shí)代新人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）大學(xué)思政課直接關(guān)系著大學(xué)生全面發(fā)展宗旨的達(dá)成

正如習(xí)近平總書記所言：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！比欢W(xué)和中學(xué)的思政課都服務(wù)于升學(xué)這個(gè)核心目標(biāo)，教學(xué)著眼于分?jǐn)?shù)，側(cè)重于完成知識傳遞的功能，能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造功能嚴(yán)重弱化。大學(xué)階段的思政課則重在培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，以對理論的理解和踐行為主，引導(dǎo)學(xué)生在明白“是什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考“為什么”和“怎么做”的問題，真正著眼于知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，精心設(shè)置并不斷加強(qiáng)大學(xué)思政課教育意義重大。

二、大學(xué)思政課建設(shè)存在的問題

關(guān)于思想政治教育活動(dòng)的基本要素，學(xué)術(shù)界有很多說法和爭議，但不論哪種說法都強(qiáng)調(diào)思想政治教育活動(dòng)的開展離不開教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方式，大學(xué)思政課也不例外。為此，在分析大學(xué)思政課存在的問題時(shí)我們也圍繞以上四個(gè)方面展開。

（一）授課主體的綜合素質(zhì)和獲得感有待進(jìn)一步提升

大學(xué)思政課普遍存在著師生比偏高、教學(xué)任務(wù)偏重的問題。同時(shí)，教師需要關(guān)注時(shí)事政治，研讀國家大政方針政策，并即時(shí)傳達(dá)給大學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。此外，教師還需要根據(jù)專業(yè)、工作和社會發(fā)展開展科學(xué)研究，科研關(guān)注點(diǎn)需不斷更新，科研壓力較大。面對教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研三大工作，部分教師未能合理安排時(shí)間，不能很好地平衡三者的關(guān)系，或者專注其一忘記其他，或者均有涉及但均需加強(qiáng)，教師的綜合素質(zhì)有待提升。同時(shí)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其中思政課教師的作用顯著，近年來國家出臺各種措施加強(qiáng)思政課隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課隊(duì)伍待遇，但總體而言，思政課教師的待遇和自我提升有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）授課內(nèi)容的有效性和微觀性有待進(jìn)一步增強(qiáng)

大學(xué)思政課教學(xué)是依據(jù)教材進(jìn)行的，目前基于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教材尚未編寫完成，為此，大學(xué)思政課內(nèi)容與中學(xué)思政課內(nèi)容的重復(fù)情況依然存在，而且大學(xué)思政課的幾門課程之間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，如“中國近現(xiàn)代史綱要”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”部分內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，大學(xué)思政課應(yīng)突出主動(dòng)性，授課時(shí)應(yīng)著眼于回答“為什么”和“怎么做”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)理性認(rèn)識，注重道德實(shí)踐。然而實(shí)際授課中，學(xué)生的學(xué)科背景不同，知識積累程度不同，主動(dòng)性不足，大多數(shù)老師只能著眼于“是什么”的問題，依然以知識點(diǎn)的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。此外，大學(xué)思政課授課內(nèi)容相對宏觀，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際國內(nèi)，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念，做民族復(fù)興的中堅(jiān)力量。為此，教材內(nèi)容多從國家、社會角度進(jìn)行論述，但方向宏觀的同時(shí)教材的微觀性、趣味性略顯不足，學(xué)生的接受度不高。

（三）授課方式的科學(xué)性與多樣性有待進(jìn)一步提升

眾所周知，大學(xué)思政課基本都是大班授課，大班授課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)科背景不同，課堂紀(jì)律較難管理，課堂進(jìn)度不好把控，教師與學(xué)生交流機(jī)會較少，難以把握學(xué)生特點(diǎn)和心聲，不利于師生親密關(guān)系的建立，授課效果有待提升。加之，授課內(nèi)容相對宏觀化，學(xué)生興趣點(diǎn)不高，授課方式大班化，學(xué)生參與度不高，為此，授課過程中大學(xué)思政課教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師授課方式以理論講授為主，而課堂問答、專題辯論等翻轉(zhuǎn)課堂方式應(yīng)用較少，“一言堂”的情況依然比較嚴(yán)重，學(xué)生的參與和互動(dòng)明顯不足。此外，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，思政課教師雖然積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開展思政課教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而針對性地開展教學(xué)。但總體而言，學(xué)生的主動(dòng)性不高，掛課現(xiàn)象偶有發(fā)生，這在一定程度上使現(xiàn)代化授課方式的大數(shù)據(jù)功能嚴(yán)重弱化。

（四）授課對象的積極性和主動(dòng)性有待進(jìn)一步激發(fā)

現(xiàn)在的大學(xué)生多為“95后”“00后”，關(guān)注自我，個(gè)性明顯，對于標(biāo)準(zhǔn)化的主流意識形態(tài)不是直接接受，而是結(jié)合社會發(fā)展和個(gè)人成長，經(jīng)過思考、比較、鑒別再做出選擇，這為大學(xué)思政課提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，網(wǎng)上沖浪時(shí)間長，信息渠道多元化，接收到的信息魚龍混雜，需要慎思才能明辨，而大多數(shù)大學(xué)生閱歷不足，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力有待提升，容易受到負(fù)面信息的影響，對思政課教師宣揚(yáng)的主流信息的信任度降低。此外，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后分屬于不同的專業(yè)，對專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)注度較高，而對思政課這類公共基礎(chǔ)課的興趣度相對較低。為此，對授課對象的溝通與引導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，授課對象的積極性和主動(dòng)性有待進(jìn)一步激發(fā)。

三、改進(jìn)大學(xué)思政課建設(shè)的路徑

思想政治教育活動(dòng)的開展離不開教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方式等元素，而大學(xué)思政課在授課主體、授課對象、授課內(nèi)容、授課方式等方面都存在著一些問題。為此，新時(shí)代改進(jìn)大學(xué)思政課也要從這些方面著手，多管齊下方能取得實(shí)效。

（一）重視主客雙方，加強(qiáng)溝通交流

1.堅(jiān)持雙管齊下，增強(qiáng)教師獲得感

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師積極性的調(diào)動(dòng)關(guān)鍵在于教師價(jià)值感、成就感、獲得感的提升，首先，要靠教師內(nèi)在的追求，如理想、信念、情懷等，其次，要靠外在的刺激，如職稱、收入、社會地位等。為此，要提升思政課教師的獲得感，一方面要加強(qiáng)理想信念教育，給思政課教師補(bǔ)好“鈣”，為他們內(nèi)在動(dòng)力的調(diào)動(dòng)提供不竭動(dòng)力；另一方面要通暢學(xué)歷、職稱晉升通道，給思政課教師充好“電”，為他們綜合素質(zhì)的提升提供機(jī)會和平臺，雙管齊下增強(qiáng)思政課教師的獲得感。

2.加強(qiáng)溝通交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

當(dāng)代的大學(xué)生個(gè)性明顯，追求平等，注重表達(dá)。為此，高校思政課教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重、關(guān)心學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生溝通的意識，提高與學(xué)生溝通的頻率，豐富與學(xué)生溝通的形式，提高學(xué)生的參與度，并積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋，使學(xué)生認(rèn)清思政課在個(gè)人成長和成才中的重要意義，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的興趣度與接受度。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升辨別能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息充斥，魚龍混雜，面對紛至沓來的信息學(xué)生容易無所適從。為此，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生慎思明辨，去粗取精、去偽存真，提高對信息的辨別能力和判斷能力，由表及里、由此及彼，全面客觀辯證地看待信息，分析信息出現(xiàn)的原因及代表的意蘊(yùn)，避免主觀、片面、靜止地看問題，從而少受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響。

（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化授課內(nèi)容

1.縱向有序銜接，橫向資源整合

縱向上樹立整體觀，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，使縱向各階段課程重點(diǎn)突出、有序銜接、層層遞進(jìn)，各守一段渠，種好責(zé)任田，其中大學(xué)思政課尤其要注意與高中思政課的銜接，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上螺旋上升；同時(shí)同一階段的課程之間也要加大整合力度，合理安排教學(xué)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，形成有機(jī)體系，提升學(xué)生對思政課的接受度。

2.整合教學(xué)資源，推動(dòng)綜合育人

思政課不僅要著眼于知識傳遞，更應(yīng)著眼于情感培養(yǎng)與價(jià)值塑造，為此，開展思政教育除了要主動(dòng)開展顯性教育，利用好思政課的主陣地課堂，還要積極開展隱性教育，利用好學(xué)生關(guān)注度較高的專業(yè)課開展思政課程，顯隱結(jié)合增強(qiáng)理論教育的效果。同時(shí)，還要綜合校園文化、規(guī)章制度、管理服務(wù)、環(huán)境建設(shè)等方面開展全員育人、全方位育人，形成育人合力。

3.加強(qiáng)理論教育，豐富實(shí)踐教育

大學(xué)教育是知識積累與能力培養(yǎng)結(jié)合的教育。思政教育也是如此，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，為此除了開展理論教育以理服人外，更要結(jié)合大學(xué)生興趣和特點(diǎn)針對性地開展實(shí)踐教育，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生長知識、提能力、塑價(jià)值，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4.宏觀把握方向，微觀激發(fā)興趣

思政課作為立德樹人的課程，傳播主流價(jià)值觀，宣傳國家大政方針政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)注國家及世界命運(yùn)，難免具有宏觀性。但是面對關(guān)注自我、注重個(gè)人成長的大學(xué)生，在開展思政教學(xué)時(shí)要善于從學(xué)生角度找到切入點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到思政教育與自己成長成才密切相關(guān)，從而主動(dòng)接受教育，將青春夢融入中國夢。

（三）改進(jìn)授課方式，提升授課效果

1.結(jié)合學(xué)科背景，推廣小班授課

大班授課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)科背景不同，課堂紀(jì)律難以管理，課堂進(jìn)度不好把控，教師與學(xué)生交流機(jī)會較少，授課效果不佳。實(shí)行相似學(xué)科背景的小班授課，課堂內(nèi)容的選擇和課堂紀(jì)律的把控都相對容易，課堂交流的頻率和機(jī)會都比較多，師生的親密度比較強(qiáng)，從而產(chǎn)生親其師信其道的效果。

2.根據(jù)學(xué)生興趣，開展翻轉(zhuǎn)課堂

思政課教師要增強(qiáng)平等意識，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師除了理論講授外，還要結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)開展課堂問答、課堂討論、新聞分享、課堂報(bào)告等翻轉(zhuǎn)課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，提升授課效果。

3.不斷與時(shí)俱進(jìn)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)高地

雨課堂、騰訊課堂等新型授課方式的出現(xiàn)，在一定程度上打破了時(shí)空和地域限制，提升了思政課的傳播度和覆蓋面，但是學(xué)生的專注度和投入度不高，渾水摸魚現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，我們要結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)并利用新技術(shù)，推出真正受學(xué)生歡迎的思政課在線教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生對平臺的接受度和認(rèn)可度，提升平臺的利用率，從而增強(qiáng)思想政治教育效果。

總之，大學(xué)思政課在思政課一體化建設(shè)中至關(guān)重要，面對處于孕穗灌漿期的大學(xué)生開展大學(xué)思政課意義顯著，我們要重視主客雙方，加強(qiáng)溝通交流，整合教學(xué)資源，優(yōu)化授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方式，提升授課效果，積極加強(qiáng)大學(xué)思政課建設(shè)。