楊 雪 鄭良平

（云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650504）

百年大計，教育為本。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加速教育的現(xiàn)代化，進一步提高邊境民族地區(qū)義務教育質(zhì)量，有利于我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。教育“十四五”規(guī)劃重要指示，高質(zhì)量發(fā)展是教育的總目標，為了推進教育城鄉(xiāng)一體化，改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校條件，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力，以教育基礎(chǔ)薄弱縣和人口流入地為重點，新建和改擴建4000所以上，在邊境縣（團場）建設(shè)100所“國門學?！?。為了提高云南省的教育質(zhì)量和水平，云南省人民代表大會修訂并提出《云南省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》，其中第十七條中提到，要重點加強農(nóng)村、貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊境地區(qū)的學校建設(shè)。云南省文山州馬關(guān)縣與越南接壤，馬關(guān)縣多山區(qū)，道路開發(fā)難度大，交通不便，環(huán)境相對發(fā)達地區(qū)比較閉塞，地理環(huán)境成為阻礙國門小學發(fā)展的因素之一。此外，馬關(guān)縣少數(shù)民族人口占比較多，民族種類豐富，學生民族文化多元，馬關(guān)縣國門小學處于國家邊境線上，學生中部分為越南籍，生源存在特殊性，教育存在復雜性，位置存在邊遠性等特點。邊境地區(qū)的教育對維護國家安全，加強國際文化交流等方面起著重要作用。教育能促進社會的發(fā)展，促進個人的發(fā)展，對于農(nóng)村貧困地區(qū)，尤其是農(nóng)村邊境地區(qū)的學校更為明顯。因此，邊境地區(qū)教育的發(fā)展，任重道遠，義務教育對于國家和民族的發(fā)展是不可忽視的重要因素，要將基礎(chǔ)打牢，才能更好地進行上層建設(shè)。義務教育可以從許多方面促進國家的發(fā)展，可以為子孫后代的發(fā)展打下基礎(chǔ)。隨著國家政策的發(fā)布實施，國門學校的硬件設(shè)施得到了極大改善，但師資水平還沒有提升到相應的高度。因此，重視師資水平的提升，重視國門小學教師各方面的發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進教育質(zhì)量的發(fā)展迫在眉睫。本文以云南省文山邊境馬關(guān)縣兩所國門小學為例，從教育生態(tài)學的角度分析制約國門小學教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出自己的思考。

一、國門小學教師專業(yè)發(fā)展的問題

從教育生態(tài)學角度看，教師是教育生態(tài)因子中極為重要且極為活躍的生態(tài)因子。因此，教師專業(yè)發(fā)展對教育生態(tài)和諧具有重要意義。在邊境國門小學特殊的教育生態(tài)環(huán)境下，影響教師專業(yè)發(fā)展的限定因子較多，主要為以下三個方面。

（一）教師外出培訓機會少，提升困難

教師通過培訓獲得先進的教育理念，提升教師專業(yè)能力、樹立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識和塑造專業(yè)形象等。經(jīng)調(diào)查文山邊境馬關(guān)縣兩所國門小學在教師培訓方面，53.06%的教師表示學校偶爾安排教師外出培訓，78.72%的教師表示一年僅安排一次培訓，20.41%的教師表示學校兩年僅安排一次培訓。培訓的次數(shù)不僅少，質(zhì)量也難以保證，部分教師僅僅為了完成學校安排的任務而參加培訓，這不利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)水平難以提升的原因之一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于；第一，中央財政能力未能在邊境地區(qū)教育經(jīng)費投入中得到發(fā)揮、社會投入力度不足、邊境財政薄弱，形成教育經(jīng)費缺口大、經(jīng)費投入渠道單一、總量不足等問題。第二，學校對于教師的培訓保障程度不夠，國門小學大多位于偏遠邊境地區(qū)，師資不足，學校為了教師能按時完成教學任務，所以對于教師的培訓不太重視。學校在培訓方面投入不多，無法保障培訓質(zhì)量和數(shù)量。受外界環(huán)境的制約，無法為教師提供培訓的平臺。第三，教師自身對學習先進教育理念的內(nèi)驅(qū)力不強。有時一位教師教多個班級，教育教學工作方面任務重、時間緊，部分教師無心于通過培訓提升專業(yè)素養(yǎng)。還有部分教師觀念相對保守，不愿意接受新事物。國門小學學生生源存在特殊性，要更嚴格促進教師專業(yè)的發(fā)展，促進學校整體和諧的發(fā)展。

（二）教師職業(yè)成就感不高

云南省文山邊境馬關(guān)縣國門小學不僅處于國家邊境線上，還處于邊境農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)。教師專業(yè)的發(fā)展受到當?shù)孛褡逦幕挠绊?，邊境地區(qū)多為跨境民族，每個民族都有他們自己的民族文化，當?shù)氐牟煌褡鍖W生帶有本民族的文化屬性，文化背景復雜，教師教學難度大，教師成就感不高。此外，教師處于邊境農(nóng)村民族地區(qū)復雜的生態(tài)環(huán)境下，教師代表著當?shù)卮迕裆a(chǎn)生活方式，代表著個體符號象征。當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和教師工資制度制約著教師的收入水平。收入水平是導致教師職業(yè)成就感不高的原因之一，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)6.1%的教師認為收入低，65.31%的教師認為自己的收入中等，其中只有16.32%的教師認為自己收入較高。許多人認為自己收入處于中低水平，職業(yè)幸福感較低，職業(yè)幸福感直接影響教師對職業(yè)的態(tài)度。此外，在調(diào)查中顯示，教師學歷為本科占比69.39%，學歷提升占比逐年提高趨勢。教師教齡為0的占比53.06%，年輕教師人數(shù)占比逐年增加。當?shù)貒T小學年輕教師需要用更多的時間和方式去融入當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。教師處于新手時期且在如此復雜的教育生態(tài)環(huán)境下容易缺乏職業(yè)成就感。調(diào)查中，教師教齡為10年以上的教師占比為26.53%，教齡較高的教師也可能會形成職業(yè)倦怠，出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)象。學校管理也是影響教師職業(yè)成就的因素之一，邊境地區(qū)學生生源存在特殊性，教育存在復雜性，位置存在邊遠性等特點，使得學校管理存在一定的困難，從而影響學校以及教師的發(fā)展，也會影響教師的職業(yè)體驗。

（三）教師專業(yè)發(fā)展平臺局限

因所處環(huán)境制約，教師專業(yè)發(fā)展平臺受到一定的局限。首先，受自然環(huán)境制約。馬關(guān)縣位于云南省西南部，屬于云南省的一個邊境縣，馬關(guān)縣的兩所國門小學處于國家邊境線上，與越南相鄰，其所處位置具有邊遠性等特點。地理環(huán)境的復雜性對教師專業(yè)發(fā)展造成一定的制約，并且馬關(guān)縣多為山地，山脈形成天然屏障，交通受阻，阻礙了與外界的交流溝通。此外，馬關(guān)縣社會環(huán)境比較復雜，馬關(guān)縣兩所國門小學，處于邊境農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，該地區(qū)有其特定的文化背景和生活方式，學生生源有一定的特殊性。而作為國門小學教師，不僅要教授文化知識，還要傳播我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與精神觀念，守住國門、穩(wěn)定國家邊境作為教育的重要目標，對比其他地區(qū)對國門小學教師專業(yè)發(fā)展要求更高，專業(yè)發(fā)展方向也不同。還有多數(shù)的少數(shù)民族學生一出生就講本民族的語言，沒有接觸過普通話，此時需要教師雙語教育，用民族語言來翻譯，教授學生慢慢學習，過程漫長而成績不顯著。少數(shù)民族擁有自己民族的文化，受自己民族文化影響較大，需要教師以較高的專業(yè)知識讓不同民族的學生學習和接受民族共同體意識，學生生源的特殊性也是影響教師專業(yè)發(fā)展因素之一。教育教學資源利用不合理，2017年馬關(guān)縣教育局發(fā)布全縣的教育基本情況，音體美教學儀器、教學設(shè)備基本達標。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為在合理利用教學設(shè)備上有待進一步提高，教室多媒體閑置，信息計算機室沒有真正利用起來，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，體育場運動設(shè)備也會出現(xiàn)類似的情況。此外，操場占地面積、綠化面積等方面占比還不足，學校整體環(huán)境有待提高。教師在對學校改革提出建議時，大多數(shù)教師認為應該改善教學設(shè)備利用率和場地設(shè)施建設(shè)。

二、促進國門小學教師專業(yè)發(fā)展的思考

教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展不可忽視的重要因素。找到教育生態(tài)平衡的規(guī)律，分析出原因，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供有利的途徑，為促進教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的措施。依據(jù)以上分析，本文提出以下促進教師專業(yè)發(fā)展的思考。

（一）提升教師專業(yè)發(fā)展積極性

受當?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境影響，教師專業(yè)發(fā)展有許多影響因子。因此，要綜合多方面的因素進行改善。教育設(shè)施方面，加強對教育經(jīng)費投入的保障機制，發(fā)揮好政府、社會的監(jiān)管作用，政府應結(jié)合實際，使得教育經(jīng)費投入體制發(fā)揮實質(zhì)性的作用，合理地選擇并完善學校硬件設(shè)施。學校硬件設(shè)施是重要教育資源之一，學校教育教學活動能否有效開展，依賴于教育硬件設(shè)施是否選擇合理、是否配備齊全。選擇與合理利用同樣重要，選擇對學校發(fā)展有利的資源配置，并充分利用好硬件設(shè)施促進學生的全面發(fā)展，如合理地選擇并使用多媒體、圖書室等，不要將其作為一種擺設(shè)，否則就是浪費資源。教育培訓方面，教師培訓課程是影響教師培訓質(zhì)量的核心要素，就如同中小學課程在育人中的核心地位一樣，它是人的素質(zhì)的重要外部來源。學校應保證教師培訓提升的機會，要綜合協(xié)調(diào)影響教師專業(yè)發(fā)展的各個方面，促進教師專業(yè)的發(fā)展。教師培訓是提高學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，教師是關(guān)鍵因素，對教師的培訓工作相關(guān)項必須予以保障。在進入學校教學后，對教師的培訓更不能松懈。人是處于發(fā)展中的人，教師要樹立終身學習的意識，不斷提升自身專業(yè)知識能力，吸收先進的教育理念，了解并運用適當?shù)慕虒W方法來促進學生的發(fā)展，要積極參與到培訓中，認真反思琢磨，不斷成長。學校要重視教師專業(yè)提升的培訓情況，不僅要提高培訓的次數(shù)，還要提高培訓的質(zhì)量，讓教師學習先進的教育方法和手段，更新教育理念，將這些知識與技能運用于日常教學中，提高教學質(zhì)量，促成自我成就感。完善學校教育評價體系，評價能更好地反映出教師的綜合素質(zhì)能力，反映教師不足之處，促進教師改善，從而促進學校教育質(zhì)量的提升。教師保持對教育的熱愛，積極學習新的理論知識，把握好每一次的培訓機會，做好學生成長路上的引路人。

（二）明確教師專業(yè)發(fā)展的方向

教師職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它影響著教師今后的教育教學工作，影響學校教育教學質(zhì)量和整體發(fā)展。教師對自身定位清晰，能為自身的專業(yè)成長提供清晰的路徑。本文從以下四個方面來明確教師專業(yè)發(fā)展的方向。

第一，在政府方面，加大教育經(jīng)費的投入，切實提升教師薪資并予以保障，提高教師的職業(yè)認同感，建立并保障教育經(jīng)費投入體制，確保教師科研經(jīng)費、教學資源費用和其他基礎(chǔ)設(shè)施費用等。第二，在學校層面，完善獎懲機制、激勵機制、評價體系，充分挖掘教師專業(yè)發(fā)展的潛力，提高教師的積極性，并為教師發(fā)展提供路徑和平臺，幫助教師明確自身定位，營造積極向上的環(huán)境氛圍，形成以學校為核心的團隊。第三，教師自身方面，要時常反思，不斷創(chuàng)新教育理論，促使教育實踐的進步和更新。無論是新手教師，還是有一定教育經(jīng)驗的老教師，都要堅定理想信念，清楚地記住自己當初選擇教師行業(yè)的初心并堅守，明確自身發(fā)展方向，制訂好目標，在實踐中反思自己，從各個途徑提升自身綜合素質(zhì)能力。第四，在人際交往方面，教師應保持積極樂觀的態(tài)度，加強師生之間情感交流，走進學生的內(nèi)心世界，尋找他們喜歡的教學方式，城鄉(xiāng)教師之間合作聯(lián)系，學習城區(qū)先進的教學方式，也可以將農(nóng)村民族地區(qū)特色的歌舞藝術(shù)帶到城區(qū)學校，互利共同成長的過程。教師與家長之間平等交流溝通，讓家長對學校信賴，更愿意與教師合作，形成教育合力，共同為促進學生的發(fā)展、學校的發(fā)展、邊境地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。教師身處當?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境中，不僅代表個人，也代表著當?shù)卮迕裆a(chǎn)生活方式，教師要對自己定位準確，明確專業(yè)發(fā)展的方向。

（三）建立教師成長平臺，加快教師專業(yè)發(fā)展的速度

教師的成長需要環(huán)境，需要平臺。就像幼兒的成長需要一個適宜的環(huán)境，教師的成長也需要適宜的環(huán)境，而有利于教師發(fā)展的環(huán)境是創(chuàng)造出來的?？梢詮囊韵聨讉€層面為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。

第一，社會層面。社會要為教師提供有利于成長的平臺，對于教師行為監(jiān)督的同時也要給教師一些成長的空間，社會通過提供幫助和救助來搭建成長平臺，使平臺在社會上覆蓋范圍廣泛。第二，學校層面。重視教師專業(yè)成長與發(fā)展，通過多種途徑促進教師的發(fā)展，如學?？砂才沤處熞欢螘r間外出一次與其他學校教師進行溝通交流，不同學校之間的教師通過分享經(jīng)驗、教學技能探討以達到實踐提升的效果?；蛘哐埉?shù)貎?yōu)秀的教師和專家進行經(jīng)驗交流分享，讓專家學者為學校教師制訂計劃。學校創(chuàng)建科研小組，各科之間教師互相探討，以科研小組為核心制定教師培訓的階段目標和整體要求。學校開設(shè)相關(guān)的講座，講座覆蓋到較多人。在一定程度上提供資金上的幫助，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。第三，教師個人層面。提升教師教學科研能力，為今后學校長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要學會創(chuàng)新，善于學習，自己創(chuàng)立成長的平臺。教師需要成為一個研究者，形成自己的教學風格，往優(yōu)秀教師行列發(fā)展。優(yōu)秀教師也是專業(yè)教師，需要在業(yè)余時間多關(guān)注教育時事，閱讀相關(guān)書籍與學術(shù)期刊了解教育中所存在的問題，學習先進教育理論，與時俱進，為進行研究提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，樹立終身學習的意識。同時，還要通過各種渠道的學習，根據(jù)實際情況采用合適的科研規(guī)劃，不斷提升教育教學科研能力。

三、結(jié)語

邊境民族地區(qū)義務教育質(zhì)量在逐步提高，國家實施的很多政策，如特崗教師、國培計劃等，取得了一定程度的成效，當?shù)氐膸熧Y得到進一步的提升。教師的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力，政府、學校、教師個人都要重視教師的成長，尤其是教師自身要樹立終身學習的意識，將終身學習貫徹落實。教師協(xié)調(diào)好所處教育生態(tài)環(huán)境的各個方面，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。