閆麗萍

（鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)路壕小學(xué)，甘肅 慶陽 744521）

教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文高年級(jí)寫作活動(dòng)逐漸增多，教學(xué)中也更側(cè)重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提升，寫作直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，造句遣詞、布局分段、確定立意、作文構(gòu)架無一不考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以高年級(jí)語文寫作指導(dǎo)中，要重視學(xué)生詞匯量的積累，寫作技巧的提升，運(yùn)用多元化的寫作指導(dǎo)方法，讓學(xué)生從生活實(shí)際中獲得寫作素材和靈感，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的寫作情景、活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生獲得真實(shí)的寫作感受，進(jìn)而盡情抒發(fā)情懷。高年級(jí)的語文作文難度加大，要求學(xué)生不管是在詞匯積累上，還是素材選擇應(yīng)用上都要達(dá)到一個(gè)新的高度，才能有獨(dú)特的寫作構(gòu)思，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)有限，往往很難把控寫作方向、立意，構(gòu)思、內(nèi)容的確定也缺乏新意，所以教師要給予學(xué)生充分指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理寫作思路、寫作方向，進(jìn)而逐漸地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文作文教學(xué)還以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)模式固化，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響過深，教師的教學(xué)理念陳舊，對(duì)新教學(xué)方法的應(yīng)用不夠充分，限制了小學(xué)語文作文課堂的活性，寫作活動(dòng)中學(xué)生通常以自主寫作為主，教師缺乏指導(dǎo)，更不用說個(gè)性化指導(dǎo)，小學(xué)生寫作技巧不足，詞匯量的積累也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維固化，整體寫作存在新意不足、缺乏創(chuàng)新的問題，且學(xué)生盲目寫作的情況比較明顯，因而導(dǎo)致作文同質(zhì)化問題極其嚴(yán)重，在模仿范文的過程中，缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而限制了學(xué)生的寫作思維。雖然教學(xué)改革進(jìn)一步深化，寫作教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)改革之趨勢(shì)，但是事實(shí)卻未能如此，實(shí)際寫作中大部分學(xué)生缺乏寫作興趣，且有一部分學(xué)生懼怕寫作，針對(duì)教師所布置的寫作任務(wù)大多時(shí)候總是草草了事，根本不會(huì)深思，也不會(huì)布局，部分學(xué)生在沒有捋順?biāo)悸窌r(shí)急于著手寫作，還有小部分學(xué)生不知道寫什么、如何寫。高年級(jí)段雖然安排了寫作訓(xùn)練，但是寫作活動(dòng)總體不多，學(xué)生缺乏積累的好習(xí)慣，詞匯量匱乏，也無法靈活運(yùn)用，進(jìn)而影響了實(shí)踐水平。高年級(jí)的小學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏個(gè)性化指導(dǎo)的寫作活動(dòng)，是低效的，學(xué)生無法深刻體會(huì)、理解作文題目背后的內(nèi)涵，最終就影響了寫作效果，限制了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文高年級(jí)寫作指導(dǎo)存在的問題

小學(xué)語文高年級(jí)寫作指導(dǎo)中存在一定的問題，影響了寫作活動(dòng)的實(shí)施效果，限制了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，寫作指導(dǎo)的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）不重視寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師不重視寫作指導(dǎo)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要放在語文基礎(chǔ)閱讀上，同時(shí)寫作活動(dòng)的安排也很少。高年級(jí)的語文閱讀文本難度逐漸增加，目的就是讓學(xué)生積累更多的詞匯，打好寫作的基礎(chǔ)，但是部分教師安排的寫作活動(dòng)很少，加之課堂時(shí)間有限，寫作活動(dòng)無法順利地排入教學(xué)日程中，學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師對(duì)寫作活動(dòng)的指導(dǎo)也不夠重視，雖然已經(jīng)步入高年級(jí)段，但大部分學(xué)生仍舊未能累積到一定的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作素材，限制了學(xué)生的寫作技巧和能力的提升。同時(shí)，小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師通常將寫作活動(dòng)安排到課后，在缺乏指導(dǎo)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生只能靠自己摸索，且缺乏后續(xù)的教學(xué)反饋，即使安排了大量課后寫作活動(dòng)，寫作活動(dòng)的質(zhì)量也難有大的提升。

（二）寫作指導(dǎo)形式單一

語文寫作活動(dòng)不同于其他學(xué)科，創(chuàng)造性極強(qiáng)，素材和靈感都源于生活以及學(xué)生自己的體驗(yàn)、實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生而言，在沒有體驗(yàn)、經(jīng)歷的情況下，寫作必然不會(huì)一帆風(fēng)順，所以就需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、寫作要求實(shí)施多元化的寫作指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。現(xiàn)在的語文寫作指導(dǎo)過于單一，評(píng)價(jià)也不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作靈感，寫作內(nèi)容空洞，框架結(jié)構(gòu)不合理，遣詞造句不合理。評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，然而部分語文教師不注重寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，缺乏一定的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，造成小學(xué)語文寫作課堂的低效。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)在用詞立意上雖然進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不夠深刻，沒有深入對(duì)學(xué)生作文布局技巧、謀篇技巧、用詞立意等方面的指導(dǎo)，不夠全面、客觀，最終影響了學(xué)生的寫作技巧的提高。

三、對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)寫作活動(dòng)予以指導(dǎo)的重要性

在寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生只有充分聯(lián)想，聯(lián)系實(shí)際生活，才能獲得真實(shí)的、真切的感受，繼而才能通過寫作寄托真實(shí)情感，也才能保證作品體現(xiàn)執(zhí)筆人的真情實(shí)感，進(jìn)而才提升學(xué)生的寫作技巧、寫作素養(yǎng)。教師對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)寫作活動(dòng)予以指導(dǎo)，既可以為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供創(chuàng)意性的寫作材料，有助于學(xué)生打開思維，充分聯(lián)想，又可以擺脫同質(zhì)化的仿寫，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作。第一，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維的特點(diǎn)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是想象力卻十分豐富，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察中獲得個(gè)性化的、創(chuàng)意性的寫作素材、靈感，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找寫作元素，符合學(xué)生的思維特性。第二，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)滿足了教學(xué)改革的趨勢(shì)，當(dāng)下教學(xué)改革要求提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得寫作素材，抒發(fā)自我真實(shí)情感，指導(dǎo)下的寫作課堂以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的多樣性寫作課堂，有助于提高學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，要在課堂中融入各種資源、寫作元素，可以讓寫作課堂更加靈活豐富，富有情趣，有助于和諧的師生關(guān)系的建立，在教師的指導(dǎo)下，師生進(jìn)行著良好的互動(dòng)，可以和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流，對(duì)于創(chuàng)建愉悅的寫作課堂意義重大。第四，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)教師提出了更高的要求，教師貫徹“生本”教育的理念，靜心傾聽學(xué)生的心聲和需求，有助于教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，獲得有效的教學(xué)反饋，同時(shí)教師要在獲得教學(xué)反饋的情況下不斷改變自身的教學(xué)方式、教學(xué)方法，將更多的寫作資源利用不同的教學(xué)工具整合在一起，這一過程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自我教學(xué)的深度地探索和研究，可以促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法。第五，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更深刻地了解寫作過程，這一階段學(xué)生的思維未完全拓展，通過指導(dǎo)能夠有效地加深對(duì)寫作材料的記憶，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能、想象力，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作不再單一。第六，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在寫作指導(dǎo)下教師必定會(huì)應(yīng)用各種方法， 引入各種資源，可以創(chuàng)建圖文并茂、形象立體的寫作課堂，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作有了更深的認(rèn)知，可以讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、實(shí)踐、感受中獲得真實(shí)情感，進(jìn)而讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生的素材，解決了學(xué)生無話可寫、無事可敘的問題，有助于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、小學(xué)語文高年級(jí)寫作指導(dǎo)方法探究

（一）個(gè)性指導(dǎo)，激活學(xué)生寫作思維

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，雖然掌握了一定的寫作技巧，但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷仍然避免不了同質(zhì)化的寫作問題。這一階段的學(xué)生模仿力強(qiáng)，詞匯量積累不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，要提升作文創(chuàng)意，避免寫作同質(zhì)化的問題，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，通過學(xué)生的自主觀察、體驗(yàn)，激活學(xué)生寫作潛力和思維。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然可以執(zhí)筆抒文，但是作文缺乏新意，因此寫作指導(dǎo)要擺脫種模式化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐性、活的寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作潛力。個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合不同學(xué)生的情況實(shí)施，才能發(fā)揮個(gè)性指導(dǎo)的價(jià)值，也才能充分激活學(xué)生潛能和思維，讓學(xué)生跟隨自我內(nèi)心而寫，通過作文書寫自我靈魂。例如，在學(xué)習(xí)說明文《新型玻璃》一課時(shí)，閱讀結(jié)束后教師可以設(shè)計(jì)相同體裁的作文任務(wù)，為了提高寫作活動(dòng)的水平，讓學(xué)生有話可寫，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中獲得寫作感受和素材。教師在課前可以讓學(xué)生提前觀察要寫的對(duì)象，如節(jié)能燈管、新型通信設(shè)備等，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察，并在觀察中簡(jiǎn)單記錄觀察對(duì)象的特點(diǎn)、功能、用途等，通過實(shí)踐觀察活動(dòng)，學(xué)生獲得了真實(shí)的寫作素材和感受，學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)識(shí)也更加深刻，激發(fā)了寫作潛力。在觀察活動(dòng)中學(xué)生興致勃勃，積極性極高，不同學(xué)生收獲的感受不同，觀察活動(dòng)結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，構(gòu)建了高效趣味的寫作活動(dòng)，也避免了質(zhì)化問題。

（二）應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)作文情境

語文高年級(jí)寫作教學(xué)中既要對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，也需要幫助學(xué)生尋找寫作靈感。靈感是抽象的，不可言狀，但是寫作不僅需要基礎(chǔ)記錄和技巧，更需要靈感，學(xué)生缺乏寫作靈感，教師就要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造靈感，通過不同物、事的刺激，讓學(xué)生獲得靈感。教師可以引出與寫作內(nèi)容相關(guān)的事物刺激學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想并產(chǎn)生寫作靈感，繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的寫作，多媒體可以展示豐富多樣的寫作資源，如視頻、圖片等，資源海量，教師可以加以合理應(yīng)用為學(xué)生呈現(xiàn)不同的素材，借助多媒體所創(chuàng)設(shè)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，進(jìn)而提升寫作活動(dòng)的有效性，在情境中學(xué)生經(jīng)過觀察、感受，有了真實(shí)且直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而可以完成寫作。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找寫作靈感，通過針對(duì)性的寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作技巧，借助多媒體播放寫作對(duì)象的視頻，指導(dǎo)學(xué)生近距離觀察寫作對(duì)象，通過對(duì)寫作對(duì)象的仔細(xì)觀察，學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的了解更加直觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了寫作對(duì)象的生活習(xí)慣、飲食習(xí)性等素材，獲得了真實(shí)的寫作感受，激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，同時(shí)通過寫作實(shí)踐提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）開展課堂小練筆

學(xué)生寫作技巧的提升不是一蹴而就的，而是在日常的訓(xùn)練下逐漸提升的。為了讓學(xué)生在寫作中有的放矢，盡情抒發(fā)自我情感，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建課堂小練筆平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地寫，根據(jù)自己的觀察、理解、感受結(jié)合現(xiàn)有文章進(jìn)行續(xù)寫，也可以寫出文章的感想、總結(jié)。在語文高年級(jí)寫作教學(xué)中開展課堂小練筆，是個(gè)性化的寫作訓(xùn)練，內(nèi)容、體裁不限，所以教師要結(jié)合學(xué)生不同的寫作能力實(shí)施，對(duì)學(xué)生的個(gè)性要予以充分地尊重和認(rèn)可。練筆創(chuàng)造就應(yīng)該是隨心而作，而不應(yīng)是千篇一律的，所以課堂練筆應(yīng)該以學(xué)生為中心，才能保證學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)量的積累，不斷提升自身寫作素養(yǎng)，對(duì)于不同的看法，教師要肯定認(rèn)同，讓學(xué)生在寫作中獲得自信、興趣。例如，在學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察原文，自由選擇寫作角度，形式不限，可以續(xù)寫、總結(jié)等不同形式寫作，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作。在寫作實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)鐵路的建設(shè)比較感興趣，有的學(xué)生對(duì)拉薩這個(gè)地方比較感興趣，展開了個(gè)性化的寫作。在寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織交流研討、演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品。在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提升自身的寫作技巧提供有效建議，從而構(gòu)建高效率的寫作課堂。

（四）運(yùn)用生活情景

語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師還可以運(yùn)用生活情景指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，讓學(xué)生在聯(lián)想、觀察生活的狀態(tài)下獲得寫作素材和靈感。在生活情景的指引下，學(xué)生對(duì)作文的理解會(huì)更加深刻、直觀，會(huì)產(chǎn)生新的寫作思路。寫作和生活情景緊密聯(lián)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考有著明顯的作用，讓學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟生活、作文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主地進(jìn)行寫作。在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生生活實(shí)際為準(zhǔn)，立足作文特點(diǎn)，發(fā)揮生活情景的引導(dǎo)性價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)異國(guó)風(fēng)情的遐想，通過生活情景，讓學(xué)生從生活角度進(jìn)行觀察、領(lǐng)悟，獲得活的寫作素材，設(shè)想情景如下。

教師：大家坐過小艇沒，想象一下，悠然地坐在小艇中，劃過一幢幢美麗的房子，藍(lán)色的天空倒映在河水中，和小艇的倒影融成一幅美麗的畫面，你置身于藍(lán)色的“汪洋”下，會(huì)聽到水流的聲音，會(huì)感受到風(fēng)撫摸你的面龐，你會(huì)有什么樣的感受？

借助生活情景，學(xué)生對(duì)異國(guó)風(fēng)情的認(rèn)識(shí)更加直觀，有了寫作材料，通過對(duì)文章的觀察和情景體驗(yàn)獲得了真實(shí)的寫作素材，可以助力學(xué)生寫作。此外，也可以應(yīng)用生活中的元素，寫作以生活中的物、事為主，抒發(fā)的是人的真實(shí)情感，所以教師要充分利用生活中的不同元素，為學(xué)生搭建生活化的、體驗(yàn)化的寫作課堂。

（五）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維

語文高年級(jí)寫作活動(dòng)中，部分學(xué)生沒有可寫的素材時(shí)，常常面臨著無內(nèi)容可寫的問題。在寫作指導(dǎo)中教師可以利用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀察教師設(shè)計(jì)的作文思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)思維的迸發(fā)，解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的問題，通過思維導(dǎo)圖發(fā)散性地引導(dǎo)讓學(xué)生的寫作更加豐滿。部分學(xué)生的作文往往只是干巴巴地?cái)⑹?，作文沒有情感，并不是學(xué)生不會(huì)寫作，而是學(xué)生缺乏對(duì)寫作的深層認(rèn)知和觀察，教師不應(yīng)該進(jìn)行盲目的指導(dǎo)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行觀察、分析，借助思維導(dǎo)圖分解作文，形成不同的寫作思路、方向、立意，進(jìn)而完成寫作。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，部分學(xué)生不知如何下筆，所寫的內(nèi)容也只是單薄的一條主線，不知道如何豐富作文構(gòu)架。此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖分析作文，從作文的內(nèi)容、立意、主題、布局等不同角度進(jìn)行梳理，通過添加不同的元素指導(dǎo)學(xué)生逐步豐富作文內(nèi)容，在確定寫作思路后，鼓勵(lì)學(xué)生充分聯(lián)想，逐步豐盈思維導(dǎo)圖上的不同作文內(nèi)容。

五、結(jié)語

對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)寫作進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)工具、多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有感而發(fā)，有事可寫，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容和構(gòu)架。高年級(jí)的小學(xué)語文寫作中，學(xué)生既要重視文章的框架，也要合理布局謀篇，還要合理運(yùn)用詞句，才能保證作文質(zhì)量。經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生有了觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)的感受，可以在教師的指導(dǎo)下確定作文的基本框架、寫作方向、內(nèi)容，通過指導(dǎo)實(shí)踐激活了學(xué)生的想象力和寫作思維，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。