徐欣萌，朱 琪*，徐向龍，張 臣

(1.華南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

一、引 言

商科專業(yè)因其培養(yǎng)出來(lái)的商科人才就業(yè)面廣、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)而備受推崇，一直是各大高校的熱門(mén)專業(yè)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)商科人才培養(yǎng)存在不少問(wèn)題，如各高校商科專業(yè)課程體系趨同，培養(yǎng)的畢業(yè)生同質(zhì)化，專業(yè)特色不明顯；培養(yǎng)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視社會(huì)實(shí)踐教育；重視操作技能培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新思維養(yǎng)成；過(guò)分依賴已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，忽視對(duì)外部新資源的開(kāi)拓與整合，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展等。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與解決問(wèn)題的能力較為缺乏，落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商科人才的實(shí)際需求[1]。根據(jù)高等教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)商科專業(yè)人才的需求特征，新商科人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

黨和政府多次提出高等學(xué)校要以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革與體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)深度融合，創(chuàng)新政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式與機(jī)制，推動(dòng)政府、高校、企業(yè)、科研院所等多元主體活力激活與迸發(fā)，協(xié)同構(gòu)建開(kāi)放共享互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源，培育具有創(chuàng)造性思維、現(xiàn)代文明精神、卓越專業(yè)素養(yǎng)、深摯人文情懷、優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力、能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有較高專業(yè)綜合技能的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是新商科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和根本出路。而培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要途徑之一，就是高校與企業(yè)通過(guò)合作構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)，共建復(fù)合型商科人才培養(yǎng)基地，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，幫助學(xué)生在完成本科教學(xué)常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，了解行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展前沿，增強(qiáng)對(duì)商業(yè)領(lǐng)域職場(chǎng)的認(rèn)知，擴(kuò)大就業(yè)選擇空間；開(kāi)闊視野，培養(yǎng)多元化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，儲(chǔ)備職業(yè)技能[2]。遵循“服務(wù)引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、開(kāi)放創(chuàng)新、共建共享”的理念，以商科專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“協(xié)同創(chuàng)新”思維為引領(lǐng)，以平臺(tái)資源建設(shè)與模式創(chuàng)新為中心，通過(guò)共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而構(gòu)建商科專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及協(xié)同機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力，無(wú)疑是新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理想選擇。

二、復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“新商科”是相對(duì)于傳統(tǒng)商科而言的，是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下提出的一個(gè)新概念，其實(shí)質(zhì)是遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行改造，主要是將其與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行重組交叉、融合和創(chuàng)新，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代市場(chǎng)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才[3]。

(一)“新商科”是結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)的交叉融合學(xué)科

傳統(tǒng)商科教育注重學(xué)科的獨(dú)立性和專業(yè)性，而“新商科”是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、元宇宙等技術(shù)的興起和普及，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變革，催生了新的知識(shí)、技術(shù)和技能需求，亟須高等教育在工科、理科和商科進(jìn)行交叉與融合[4]。

(二)“新商科”以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)

傳統(tǒng)商科以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，如人力資源管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融等。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)間界限越發(fā)模糊，行業(yè)跨界融合愈演愈烈，催生出許多復(fù)合型的新職業(yè)、新工種、新崗位，這就要求新商科人才培養(yǎng)也要在工科、理科與傳統(tǒng)商科之間進(jìn)行相應(yīng)的交叉與融合，培養(yǎng)兼具多學(xué)科知識(shí)與技能的復(fù)合型創(chuàng)新人才[5]。

(三)復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教深度融合的全新培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)商科教育雖然也強(qiáng)調(diào)校企合作，在企業(yè)建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過(guò)頂崗等方式開(kāi)展實(shí)習(xí)，但這些形式往往流于表面，無(wú)法滿足學(xué)生提升技能特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力的需要，也無(wú)法滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要[6]。而新商科強(qiáng)調(diào)高校要深度對(duì)接企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題為目的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。2019年11月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)教融合是促進(jìn)校企協(xié)同育人的基本手段，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，為“新商科”人才培養(yǎng)改革指明了方向。

三、當(dāng)前復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

(一)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了革命性沖擊。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略要求本科高校從專業(yè)型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[8]。復(fù)合型創(chuàng)新人才需要具備較高研究能力和實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)高校理論知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)研究與實(shí)踐能力訓(xùn)練體系比較成熟，但以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題為主的高階研究能力和高階實(shí)踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配度不高。

(二)復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與平臺(tái)資源建設(shè)問(wèn)題

人才培養(yǎng)體系與平臺(tái)資源建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。近些年，種類(lèi)繁多的校企合作形式，并未能提升人才培養(yǎng)體系與平臺(tái)資源建設(shè)水平。由于利益協(xié)同機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制缺失，不同主體主動(dòng)性與積極性失衡，加上理念傳統(tǒng)、模式單一，未能基于開(kāi)源、共享、協(xié)同理念，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，最大限度整合各種創(chuàng)新平臺(tái)與資源, 導(dǎo)致平臺(tái)資源建設(shè)缺乏持續(xù)性和創(chuàng)新性[9]。

(三)商科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合問(wèn)題

傳統(tǒng)商科屬于文科范疇，其學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)理念和教學(xué)方式與其他學(xué)科特別是工科、理科有著較大差別，學(xué)科資源流動(dòng)和文化交互存在壁壘，加大了商科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合的難度[10]。要改變這一現(xiàn)狀，需要在商科專業(yè)和其他專業(yè)中間尋找到一種黏合劑。

四、基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院針對(duì)上述復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，開(kāi)展了一系列基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。

圖1 基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式框架圖

(一)提出新型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式

面對(duì)高等教育變化趨勢(shì)，響應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略要求，提出了“理論與實(shí)踐并列、研究與應(yīng)用并舉、學(xué)習(xí)與思辨并重、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并行、立德樹(shù)人與知行合一”的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)理念。該理念融入了立德樹(shù)人、知行合一、五育并舉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等近年來(lái)高等教育熱點(diǎn)概念，符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的發(fā)展趨勢(shì)。在該理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—職業(yè)道德與商業(yè)倫理教育—實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)—模擬實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐”的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式與體系的研究與實(shí)踐。

(二)開(kāi)展基于多元平臺(tái)協(xié)同共享的商科創(chuàng)新人才“五能一體”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

明確商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心導(dǎo)向，強(qiáng)化以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為雙主線的培養(yǎng)理念，遵循多元平臺(tái)協(xié)同共享的原則，構(gòu)建課程(專業(yè)課程+精品課程+實(shí)踐課程+實(shí)驗(yàn)課程+國(guó)際交換課程)、科研(科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)+科研基地平臺(tái)建設(shè))、實(shí)踐(國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)+國(guó)際學(xué)生實(shí)踐平臺(tái))三大培養(yǎng)平臺(tái)，深化雙師(校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師)、雙證(學(xué)位證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū))、雙基地(實(shí)習(xí)實(shí)踐基地+理論研究基地)、雙實(shí)踐(校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)+校外調(diào)研實(shí)踐)四大培養(yǎng)模式，完善制度、隊(duì)伍、資源、質(zhì)量、過(guò)程五大保障體系，培養(yǎng)集學(xué)習(xí)、研究、社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新五大能力為一體的商科“五能一體”創(chuàng)新人才。

(三)開(kāi)展基于特色專業(yè)校內(nèi)融合與校際共享的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

利用經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合校內(nèi)其他特色專業(yè)，開(kāi)展跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。與教育技術(shù)國(guó)家特色專業(yè)融合，協(xié)同培養(yǎng)財(cái)經(jīng)新聞、跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才；與體育學(xué)科國(guó)家特色專業(yè)融合，協(xié)同培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)、管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；與心理學(xué)科A+專業(yè)融合，共建廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——經(jīng)濟(jì)行為學(xué)實(shí)驗(yàn)室和經(jīng)濟(jì)行為與管理決策省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合廣州大學(xué)城高校建設(shè)學(xué)科精品課程與網(wǎng)絡(luò)共享課程，推進(jìn)特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源校際共享；聯(lián)合華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院，協(xié)同整合國(guó)外高校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)國(guó)際大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建以全英專業(yè)為載體的國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)國(guó)際化層次與質(zhì)量。

表1 特色專業(yè)校內(nèi)融合與校際共享途徑與成果

(四)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)

選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為黏合劑，推動(dòng)商科專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的深度交叉融合。該平臺(tái)遵循“服務(wù)地方、需求引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、開(kāi)放創(chuàng)新、共建共享”理念。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐；以“目標(biāo)協(xié)同”為引領(lǐng)；以“功能協(xié)同”為目標(biāo)；以“資源協(xié)同”為手段，兼容并包、互聯(lián)互通；以模式改革與機(jī)制創(chuàng)新為支撐，激活政府、高校、企業(yè)、科研院所等多元主體活力，消除壁壘，推進(jìn)政府、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體平臺(tái)資源深度融通與協(xié)同創(chuàng)新，整合優(yōu)質(zhì)政產(chǎn)學(xué)研資源，協(xié)同構(gòu)建開(kāi)放共享互動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)與資源。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，突破資源共享與開(kāi)放瓶頸，探索新型教育服務(wù)供給方式，協(xié)同構(gòu)建國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、企業(yè)間共建共管共享共用的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。平臺(tái)構(gòu)建了“人員遴選—心理與價(jià)值觀測(cè)評(píng)—職業(yè)道德與商業(yè)倫理教育—課程學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—模擬實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐”的“七位一體”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)與高端論壇、雙創(chuàng)競(jìng)賽與實(shí)踐研學(xué)等，面向高校學(xué)生、社會(huì)從業(yè)者、高校和社會(huì)雙創(chuàng)教育與實(shí)踐導(dǎo)師開(kāi)展多層次立體化雙創(chuàng)教育實(shí)踐。

(五)構(gòu)建“七位一體”政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系

遵循“服務(wù)引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、開(kāi)放創(chuàng)新、共建共享”理念；以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“協(xié)同創(chuàng)新”思維為引領(lǐng)，以平臺(tái)資源建設(shè)與模式創(chuàng)新為中心；政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)(培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才)、兩大體系(研究能力培養(yǎng)體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系)、三級(jí)層次、四位協(xié)同(政府機(jī)構(gòu)組織+行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)+境內(nèi)外高等學(xué)校+學(xué)術(shù)科研院所)、 研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程管理服務(wù)平臺(tái)、六類(lèi)團(tuán)隊(duì)(創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略咨詢委員會(huì)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐朋輩導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽專家團(tuán)隊(duì)、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì))、七種資源(專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究基礎(chǔ)理論工具方法課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理論工具方法課程、專業(yè)研究綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)創(chuàng)新研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目)”的“七位一體”協(xié)同育人體系。借助政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)和資源，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)高校學(xué)生和社會(huì)從業(yè)者開(kāi)展多層次立體化“復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐”。

(六)打造創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地

遵循“知行合一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、立德樹(shù)人、學(xué)科協(xié)同、朋輩共享”專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐育人理念，將立德樹(shù)人、知行合一與朋輩教育等育人理念貫穿課程體系設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的全過(guò)程。與廣東青領(lǐng)教育投資股份有限公司、廣東新蟻?zhàn)逦幕l(fā)展有限公司、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、廣東省研學(xué)旅行協(xié)會(huì)等旅游研學(xué)行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)和行業(yè)組織全方位開(kāi)展合作，組建創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)；借助華南師大經(jīng)管、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、體育等學(xué)科優(yōu)勢(shì)與師資資源，整合合作企業(yè)的旅游研學(xué)資源，協(xié)同構(gòu)建“五育一體”大灣區(qū)創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐金課體系，建設(shè)了一批具有鮮明嶺南特色的大灣區(qū)創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐金課資源(建立灣區(qū)創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育示范基地30個(gè)，開(kāi)發(fā)具有鮮明嶺南特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)教育通識(shí)課5門(mén)、專創(chuàng)融合理論課10門(mén)，勞創(chuàng)融合實(shí)踐課20門(mén)，灣區(qū)特色創(chuàng)新研學(xué)課程25門(mén)，創(chuàng)新研學(xué)與勞動(dòng)教育非正式課程100門(mén))。同時(shí)，開(kāi)展朋輩教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一—專創(chuàng)融合—?jiǎng)趧?chuàng)協(xié)同—學(xué)科融合—五育并舉”的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育目標(biāo)，將德育、智育、體育、美育融入勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

五、改革成效與應(yīng)用情況

基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐覆蓋華南師范大學(xué)所有學(xué)院和本科專業(yè)，參與學(xué)生近50 000人次。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)10項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲國(guó)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4項(xiàng)、銅獎(jiǎng)7項(xiàng)。改革成果獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；入選“第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)優(yōu)秀成果展”和“獻(xiàn)禮建黨100周年—全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展”。在聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)、T20杭州峰會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、國(guó)際絲路創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、全國(guó)教育創(chuàng)新成果博覽會(huì)、全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰論壇等國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、全國(guó)工商管理專業(yè)教指委會(huì)議、全國(guó)師范大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議、廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委會(huì)議、廣東省經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)上交流推廣。近五年，與北京大學(xué)、重慶大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等100余所境內(nèi)外高校開(kāi)展交流。

六、總結(jié)與展望

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新科技革命引發(fā)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顛覆性變革，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)人才需求不再局限于高新技術(shù)工程類(lèi)人才，深諳新商業(yè)邏輯和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，又兼具理工農(nóng)醫(yī)知識(shí)技能的復(fù)合型“新商科”人才缺口愈發(fā)明顯[11]。高校必須抓住這一機(jī)遇，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)與保障機(jī)制設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，深化產(chǎn)教融合，改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高復(fù)合型“新商科”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。可以預(yù)見(jiàn)的是，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同平臺(tái)將在復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。