李 雅

(嶺南師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 湛江 524048)

困難是用來克服的

經(jīng)過兩個多月的努力，高三(10)班的同學(xué)基本上不敢曠課了。這是一個非常大的進步。但是考勤記錄顯示，每天仍有相當一部分同學(xué)遲到，晚自習(xí)遲到的人最多，包括一部分住校的同學(xué)。

今天上午，大課間時間我特地和住校的同學(xué)強調(diào)，一定要按照高三年級的要求，準時到教室晚自習(xí)，不能老是遲到。

“老師，我們做不到??！”一個學(xué)生說。

“是啊，我們確實做不到?！辈簧偻瑢W(xué)附和。

“你們住在學(xué)校，宿舍與教室距離不過100米左右，為什么還會遲到？”

“我們每次都要從宿舍下來，到了教學(xué)樓這邊又要走上五樓，怎么趕得到？”一個男同學(xué)說。

“為什么人家普中班的同學(xué)能做到不遲到，我們職中班的同學(xué)就做不到呢？難道他們不用從宿舍走下來，不用從教學(xué)樓一樓走上五樓？難道他們都是飛下宿舍又飛上教室的？”

學(xué)生一時無話可說。

今天晚自習(xí)時，還是有部分同學(xué)遲到。我問了原因。有同學(xué)又在夸大他們的困難：“我們要洗澡，8個人一間宿舍，輪到后面的人就只能遲到了?！?/p>

“普中班的同學(xué)也要洗澡呀，為什么人家不遲到呢？”我問。

“他們宿舍的人少?！?/p>

“普中班宿舍的人數(shù)都比我們班的少嗎？”

……

“大家不要老是夸大自己的困難。誰沒有困難呢？我也有。下晚自習(xí)后，我回家時要經(jīng)過一座橫跨鐵路的幾百米長的橋，那橋上還沒有裝好燈，我能和學(xué)校說我回家的路上太黑了，不敢來帶晚自習(xí)嗎？”我問學(xué)生。

“幾乎每個晚自習(xí)都有老師因為家里沒人看管孩子，而不得不把孩子帶來學(xué)校，讓孩子在辦公室等到十點鐘晚自習(xí)下課后再一起回家的情況。難道這些老師沒有困難嗎？”我繼續(xù)問他們， “困難肯定是有的，每個人都會遇到?！蔽艺f。

“困難是用來克服的！”陳國輝接著我的話說。

“國輝這話說得不錯，很有哲理！從明天開始同學(xué)們一定要克服困難，按時到教室學(xué)習(xí)。大家做得到嗎？”

“做得到！”

我期待他們能克服困難，從明天開始真正能夠做到不遲到。

歌聲響起

上午，高考體檢結(jié)束時已經(jīng)11點多了。組織學(xué)生體檢、坐車，忙了一早上，我有點疲倦了，坐上回學(xué)校的車后又有點暈車，于是便閉目養(yǎng)神，不想說話。

剛開車的時候，一車的年輕人，大家有說有笑，非常熱鬧。在一片笑鬧聲中，我卻迷迷糊糊的，只想快點回到學(xué)校。不知過了多久，車廂的后排響起了歌聲。剛開始只是一兩個同學(xué)在唱，接著是好些同學(xué)一起唱。他們唱了一首又一首。這些歌曲我第一次聽，歌詞雖然陌生，但旋律卻很動聽。盡管沒有音樂的伴奏，但同學(xué)們的歌聲自然、好聽、富有感情。我被他們的歌聲吸引住了，頭腦一下子清醒過來。在歌聲中，我覺得汽車開得飛快。

快要到學(xué)校時，坐在前排的莫龍勝和葉明超兩人合唱了一首歌。這首歌我也第一次聽，覺得很好聽，便問他們歌名。莫龍勝說：“是 《光年之外》?！?/p>

午睡醒來，我又想起學(xué)生在車上唱歌的情景，動聽的歌聲似乎還在耳邊縈繞。我發(fā)信息給莫龍勝，讓他把《光年之外》這首歌發(fā)給我聽聽。龍勝發(fā)來了鄧紫棋唱的《光年之外》，我打開一聽，真的很好聽。我這才發(fā)現(xiàn)，在殷秀梅、董文華、閻維文、廖昌永等歌唱家之外，還有人的歌聲這么好聽。

晚上，生活委員梁如濤打電話來跟我說同學(xué)們準備給母校捐贈物品留念一事，我順便問他今天早上是誰在后排唱了歌。

“是黃世鴻、孔水源和陳加馳他們?！绷喝鐫f。

梁如濤還說：“老師，我們班不少男同學(xué)多才多藝，黃世鴻、孔水源、陳加馳等人歌唱得很好聽；莫龍勝的吉他彈得很好，歌唱得也不錯，他還能自彈自唱；張展宏和葉明超是舞蹈社的，舞跳得挺棒的。他們很有才華，只是平時沒有機會表現(xiàn)而已?！?/p>

這些同學(xué)平時不顯山不露水的，沒想到他們能唱能跳又能彈。

于是我接著打電話給黃世鴻，讓他把今天唱的幾首歌發(fā)給我，原來是 《我們的天空》《醉著醒》《好心分手》《往后余生》。欣賞著這些歌曲，我仿佛走進了一個嶄新的音樂世界。

往后余生(節(jié)選)

往后余生

風(fēng)雪是你

平淡是你

清貧也是你

榮華是你

心底溫柔是你

目光所至

也是你

想帶你去看晴空萬里

想大聲告訴你我為你著迷

醉著醒 (節(jié)選)

站在公交車里

抓著搖曳的手環(huán)

我的命運啊

像他一樣搖擺

抬頭看見那

天邊的晚霞

林深時見鹿

老樹陪古屋

我遇見你

卻沒能讓你留步

清晨時見霧

青草沾雨露

這些歌曲的歌詞朗朗上口，旋律優(yōu)美動聽。我一連聽了幾遍，覺得自己如此孤陋寡聞，這么好聽的音樂怎么以前從來沒有聽過呢？

高三(10)班的男同學(xué)中經(jīng)常有人遲到曠課，班里發(fā)生的不好的事情大都與男同學(xué)有關(guān)，他們當中有不少同學(xué)無心向?qū)W，我經(jīng)常批評甚至忍不住呵斥他們。在我的眼里，這些同學(xué)全身都是缺點。我不斷變換方法與他們作“斗爭”，他們依然遲到，上課依然玩手機、睡覺，我沒有什么辦法，只能聯(lián)合家長來迫使他們遵守紀律，但收效甚微。

今天，在學(xué)生即將離開愛周高級中學(xué)的時候，我第一次聽到他們的歌聲，第一次發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)原來這么有藝術(shù)細胞，第一次發(fā)現(xiàn)我與他們原來都是音樂的發(fā)燒友。如果早點了解學(xué)生，早點發(fā)現(xiàn)我與他們的共同愛好，那么我與他們之間也許就會少很多對抗，多一些理解。

感謝他們，感謝今天的一車歌聲。今天的歌聲讓我得到啟示：在教書育人的過程中，除了批評，除了“告狀”，應(yīng)該還有更好的方式方法，比如聽聽學(xué)生的歌聲、看看學(xué)生的舞蹈等。

莫卓凡的課堂

實習(xí)生莫卓凡在中山四沙小學(xué)實習(xí)，他的指導(dǎo)老師梁玉珍幾次夸他表現(xiàn)得很不錯。今天，觀看了莫卓凡給小學(xué)四年級學(xué)生上《出塞》一課的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)他果真很不錯。

一、特別的掌聲

莫卓凡上這節(jié)課的過程中，課堂多次響起掌聲。一位學(xué)生朗讀完，卓凡說：“來，讓我們給他一些掌聲?！逼渌麑W(xué)生回答完問題后，卓凡同樣會讓全班同學(xué)為他們鼓掌?，F(xiàn)在中小學(xué)提倡老師多多鼓勵學(xué)生，這樣的掌聲，我在其他老師的課堂同樣可以聽到。但是，下面的掌聲，我還是第一次聽到。

學(xué)生初步熟悉《出塞》所寫的內(nèi)容之后，卓凡讓他們集體有感情地朗讀一遍這首詩。學(xué)生讀得很好，這時卓凡高興地對學(xué)生說：“同學(xué)們朗讀得很有感情，節(jié)奏把握得很準，請大家鼓掌，給自己一些鼓勵?！弊寣W(xué)生為自己鼓掌，這是一種很特別的做法。這樣特別的做法、特別的掌聲，讓我耳目一新。

二、俯身傾聽

俯身傾聽，是卓凡這節(jié)課做得比較多的動作。在學(xué)生閱讀的過程中，遇到不懂的問題舉手向老師請教，每次卓凡都是走過去俯身傾聽學(xué)生的提問和回答學(xué)生的問題。在回答老師提問的時候，有的學(xué)生聲音比較小，這時，卓凡并沒有站在講臺上對學(xué)生說“大聲一點”，而是走到學(xué)生的身旁，俯下身去，側(cè)耳傾聽學(xué)生的回答。

三、蹲下交流

視頻看到差不多一半時，我轉(zhuǎn)身拿水喝。再看視頻時，我發(fā)現(xiàn)剛剛還在給學(xué)生上課的卓凡不見了，我感到很奇怪，仔細一看，原來他正蹲在前排一個學(xué)生的旁邊與他交流！此后，卓凡還兩次蹲下，與他的學(xué)生進行交流。

從教學(xué)視頻中可以看出，卓凡對他的學(xué)生是喜愛的，對語文教學(xué)是熱愛的。

莫卓凡是一位有愛心的老師，他的課堂是充滿愛的課堂。

執(zhí) 著

3月中旬，我們開始朗讀指導(dǎo)教學(xué)，一天18中本4班的一位同學(xué)把她的《金色花》朗讀教學(xué)設(shè)計課件發(fā)給我，讓我進行指導(dǎo)：“老師晚上好，這個是我準備在課堂上展示的PPT，請老師指教?！?/p>

“設(shè)計不錯，字是不是小了一點呢？”

一會兒，她再次把她的課件發(fā)給我：“老師，這個是我修改字體后的ppt，請問還有什么需要修改的地方嗎？”

“請問還有什么需要修改的地方嗎？”她這一問讓我多看了一眼她的名字，記住了“林詠玲”三個字。

這個月的中旬，為了參加學(xué)院舉辦的說課比賽，詠玲下了很多的功夫，她把自己說課的PPT發(fā)給我看，根據(jù)我的建議做了修改后再次發(fā)給我：“老師晚上好，根據(jù)您提的意見，我完善了ppt，我想麻煩老師再指點一下?！?/p>

她這次的“想麻煩再老師指點一下”讓我想起她上次的“請問還有什么需要修改的地方嗎”，我知道自己遇到了一個好學(xué)而又執(zhí)著的學(xué)生。

在文傳學(xué)院的說課比賽中，詠玲表現(xiàn)不俗，她獲得了特等獎。接下來，她再接再厲，修改課件，錄制上課視頻，爭取能獲得校級教學(xué)技能大賽的資格。

詠玲的字寫得清秀美觀，她想在提交的視頻中展示自己清秀美觀的板書，就選擇在有黑板的大課室里錄制上課視頻。我提醒她，在大教室錄制的視頻聲音效果、視覺效果可能不太好。她第一次錄制的視頻果真是聲音效果、視覺效果不好，我建議她到微格教室錄制，但詠玲為了顯示她板書的優(yōu)勢，堅持在大教室錄制上課視頻。一次錄制效果不好，就錄兩次、三次，一直錄到滿意的視頻為止。最后她終于錄到了滿意的視頻?？戳嗽伭徜浿频囊曨l，我不得不佩服她的執(zhí)著。

年輕人有這種執(zhí)著的精神，還有什么事情做不好呢？

未來可期

在今天之前，如果有人和我說，一年級的語文教學(xué)與甲骨文有緊密的聯(lián)系，應(yīng)該讓小學(xué)一年級學(xué)生接觸一些甲骨文，我會十分懷疑這種做法的可行性?？墒墙裉煳铱戳宋覀兊膶嵙?xí)生馮賦詩給湛江市第十六小學(xué)一年級學(xué)生上的《江南》一課的教學(xué)錄像之后，我覺得讓小學(xué)一年級學(xué)生接觸一些甲骨文不但可行，而且應(yīng)該提倡。

馮賦詩這節(jié)課亮點不少。她上課很投入，而且像小朋友們的姐姐一樣親切溫和，很有親和力。小朋友們在馮姐姐的帶領(lǐng)下，認真學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言。整堂課上得既有深度又生動活潑、淺顯易懂，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。尤其難能可貴的是，馮賦詩的識字教學(xué)既有創(chuàng)意又切實可行，給我留下深刻的印象。

在教學(xué)“采”字的時候，馮賦詩展出一張圖片，指著圖片告訴學(xué)生甲骨文“采”字是怎樣來的。一聽甲骨文，我心里咯噔一下：和一年級小學(xué)生提及甲骨文行得通嗎？沒想到小朋友們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。

在教學(xué)“魚”字的時候，馮賦詩又展出一張圖片，圖片中畫著一條魚，還有現(xiàn)代漢語的“魚”字，和甲骨文的“魚”字。馮賦詩出示圖片后，讓學(xué)生觀察圖片，找出“魚”的圖畫與甲骨文的相似之處，之后她向?qū)W生提出一個問題：現(xiàn)代漢語的“魚”字與圖片中的甲骨文有什么不同之處？

聽到這個問題，我心里又咯噔一下：給一年級的小學(xué)生提這個問題，不是難為他們嗎？

沒想到一個小朋友居然回答了！他說：“甲骨文的‘魚’有尾巴，現(xiàn)代漢語的‘魚’字沒有尾巴，只是下面有一橫。”這個回答太出乎我的意料！完全顛覆了我對小學(xué)一年級學(xué)生的了解。

看完這節(jié)課的錄像之后，我立即聯(lián)系了馮賦詩。我還說了我的看法：看到你的提問設(shè)計，我覺得和小學(xué)一年級學(xué)生講甲骨文不可行，但聽了學(xué)生的回答之后，我發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)中講到甲骨文也是可行的。

我問馮賦詩：“你是怎么想到給小學(xué)一年級的學(xué)生講甲骨文的呢？”

她說：“一年級學(xué)生比較喜歡感性的東西，圖片或者甲骨文具有形象性，更能吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)。我之前在網(wǎng)絡(luò)上看了一些課例，在西瓜視頻看了特級教師史春妍老師上的《江南》，她上這節(jié)課時就用了甲骨文象形字來教學(xué)生字?！?/p>

“你能把你看的課例鏈接發(fā)給我嗎？”

馮賦詩發(fā)來史春妍老師上的《江南》一課的鏈接，我完整地看了史春妍老師這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)史老師用甲骨文象形字來教學(xué)生字激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，識字教學(xué)的效果非常好。接著，我搜索了史春妍老師的相關(guān)報道，對她的識字教學(xué)理念和實踐有了進一步的了解。我非常認同史春妍老師把甲骨文引進低年級識字教學(xué)的理念和做法。

看完馮賦詩的教學(xué)視頻，我感到很欣慰。我們年輕的實習(xí)生能夠虛心學(xué)習(xí)，借鑒特級教師的教學(xué)經(jīng)驗，讓自己站在特級教師的肩膀上，未來可期！

一節(jié)好課

2022年的第一天，通過教學(xué)錄像，我聽了實習(xí)生李曉丹上的《伯牙鼓琴》。這是一節(jié)好課，聽后我心情頗為愉悅。

李曉丹上的是《伯牙鼓琴》一文。這節(jié)課的教學(xué)可圈可點。

一、授之以漁

李曉丹用古琴臺(又名俞伯牙臺)的對聯(lián)“志在高山，志在流水；一客荷樵，一客聽琴”導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課之后，李曉丹不急于教授新課內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文常用的方法——

師：“鼓”字在這里是什么意思呢？

生：彈。

師：同學(xué)們是如何得知的呢？

生：看注釋。

師：非常好！同學(xué)們都有這個意識。我們學(xué)習(xí)文言文有幾種方法，我們一起來回顧一下。

生：看注釋。

師：看注釋，還有呢？

生：翻字典。

師：查閱字典，還有嗎？

生：聯(lián)系上下文。

師：聯(lián)系上下文來讀古文，還有沒有？

生：資料袋。

師：課文后面的資料袋。還有嗎？比較重要的一點。

生：借助插圖。

師：借助插圖，還有沒有？還有反復(fù)朗讀，這是我們通常學(xué)習(xí)文言文或者古詩的一種重要方法。

接著李曉丹用PPT展出了學(xué)習(xí)方法并讓學(xué)生朗讀一遍。

教學(xué)中，知識固然重要，但比知識更重要、能讓學(xué)生一生受用無窮的是學(xué)習(xí)知識的方法。李曉丹引導(dǎo)學(xué)生回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合這篇課文的特點，在后面的教學(xué)中運用了其中的一些方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好地落實了當前所倡導(dǎo)的“授之以漁”的教學(xué)理念，值得點贊。

二、銜接自然，環(huán)環(huán)相扣

聽課中，我注意到，李曉丹課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。比如，板書題目后，她問學(xué)生“鼓”字是什么意思，又問學(xué)生是怎樣知道的，學(xué)生說是“看注解知道的”，李曉丹接過學(xué)生的話，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的學(xué)習(xí)文言文的方法。從解題到總結(jié)學(xué)習(xí)方法，銜接得非常自然，沒有絲毫生硬的感覺。再比如，用PPT展示出文言文的學(xué)習(xí)方法之后，她指著PPT上面“反復(fù)朗讀”這一方法說“書讀百遍，其義自見，下面就請同學(xué)們自由朗讀課文”，從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法到引導(dǎo)學(xué)生運用方法學(xué)習(xí)，過渡非常自然。

三、朗讀教學(xué)落到實處

剛開始上課的時候，李曉丹就和學(xué)生強調(diào)“書讀百遍，其義自見”，接下來，李曉丹更是把朗讀作為這節(jié)課重要的教學(xué)手段。整堂課書聲瑯瑯，集體朗讀，學(xué)生個人朗讀，老師范讀，師生合作分角色朗讀，配樂誦讀……形式多種多樣，朗讀次數(shù)達7次之多。

這幾次朗讀都有要求，先是要求讀準字音、讀準節(jié)奏，接著要求讀出韻律之美，有的地方還要求學(xué)生讀時要做到“聲斷氣連”。為了讓學(xué)生達到這些朗讀要求，李曉丹多次做了示范。她范讀的時候，聲情并茂，輔以表情動作，很有感染力，給學(xué)生做了很好的示范，把教學(xué)引向了更深的層次。

這節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)是配樂誦讀。學(xué)生在優(yōu)美的古箏聲中富有感情地誦讀課文，他們陶醉其中……隔著屏幕，我也有點醉了。

最重要的作業(yè)

我很關(guān)心漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作情況。

每年在給學(xué)生上“教育敘事和教學(xué)案例寫作”這門選修課的第一節(jié)課時，我總要鄭重其事地問學(xué)生一個問題：“你有練筆的習(xí)慣嗎？”我說，我需要誠實的答案。除了極個別的學(xué)生說自己經(jīng)常練筆之外，絕大多數(shù)學(xué)生坦言：很少練筆。

與實習(xí)生閑聊的時候，我也經(jīng)常問他們：“你們經(jīng)常寫文章嗎？”我聽到的答案大多數(shù)是：很少。

畢業(yè)論文答辯會上，有同學(xué)寫的是中小學(xué)寫作方面的論題，我問答辯的同學(xué)：“你平時有沒有經(jīng)常寫一點東西呢？”這位同學(xué)回答：以前很少，以后會努力做到經(jīng)常寫。

我之所以這么關(guān)心我們漢語言文學(xué)專業(yè)同學(xué)的寫作情況，是因為我們漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)之后，絕大多數(shù)都會成為中小學(xué)語文教師，對于語文教師而言，寫作是非常重要的教學(xué)技能。缺少這項重要的教學(xué)技能，我們就無法勝任語文教學(xué)工作，更無法成為一名優(yōu)秀的語文教師。經(jīng)常寫作的語文教師給學(xué)生上閱讀課時，會引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文；經(jīng)常寫作的語文教師給學(xué)生上寫作課時，除了講寫作理論，他還能夠結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗給學(xué)生切實有效的指導(dǎo)。

學(xué)生需要擅于寫作的語文老師。你給學(xué)生布置一道作文題，他們會問你：“老師，這篇作文怎么寫？”

“老師，這篇作文怎么開頭。”

“老師，你說怎樣結(jié)束這篇文章。”

有的學(xué)生會說：“老師，您也寫一篇給我們看看?！?/p>

……

面對學(xué)生的這些提問和要求，有練筆習(xí)慣、經(jīng)常寫文章的老師往往能夠給學(xué)生滿意的答案和有效的幫助。平時極少寫作的老師，只能用一些蒼白無力的理論去應(yīng)付學(xué)生。語文教師教學(xué)生寫作文時，要靠實力，不能一味地應(yīng)付。

學(xué)生對語文老師有很高的期待，他們崇拜有寫作經(jīng)驗、寫作水平高的語文老師。語文老師上寫作課的時候，如果沒有干貨，不能給學(xué)生切實有效的指導(dǎo)，學(xué)生是很失望的。久而久之，他們就會對自己的老師失去信心。一旦學(xué)生對自己的老師失去信心，在這種情況下開展教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

我們漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就要勤于練筆，最好能夠?qū)懸皇趾梦恼?。在與同學(xué)們交流時，我了解到很多同學(xué)也想練筆，也想經(jīng)常寫一點東西，但他們總說，作業(yè)太多，沒有時間練習(xí)寫作。

作業(yè)太多，沒有時間練習(xí)寫作？在我看來，漢語言文學(xué)專業(yè)最重要的一項作業(yè)就是練習(xí)寫作，這項作業(yè)對我們那些將來要當語文教師的同學(xué)來說太重要了，它關(guān)系到我們這些同學(xué)將來能否勝任語文教學(xué)工作，能否成為優(yōu)秀的語文教師等重大問題。

練筆，是漢語言文學(xué)專業(yè)最重要的作業(yè)。如果你是漢語言文學(xué)專業(yè)的在讀生，如果將來你想成為一名優(yōu)秀的語文教師，你就必須經(jīng)常做這項作業(yè)——練筆。一天中，如果寫不了一篇文章，你就寫一段；如果寫不了一段，你就寫一兩句話。長期堅持，鍥而不舍，練就過硬的寫作基本功，就能為將來成為優(yōu)秀的語文教師打下堅實的基礎(chǔ)。

九月，我又將迎來一批新的學(xué)生，到那時，我同樣會問他們一個問題：“你們經(jīng)常練筆嗎？”