李曉慶 李艷玲 蔣重清

（1淮南師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系 安徽淮南 232038；2遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院 遼寧大連 116029）

隨著我國高等教育入學(xué)率的不斷提升，國家也越來越重視處于高等教育重要地位的本科教育，也因此出臺了一系列的改革措施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就是其中之一，綱要明確提出：“要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！盵1]另外，衡量教育制度成功與否的重要預(yù)測因素就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[2]而學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動機(jī)作為與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)因素，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著較大的影響。

一、研究方法

（一）研究對象。選取安徽省某高校在校大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷400份，回收有效問卷為331份，其中男176人，女155人，大一到大四分別為93人、65人、72人、101人，回收有效率為82.8%。

（二）研究工具。

1.一般學(xué)業(yè)情緒問卷。量表由馬惠霞（2008）編制，一共88個題項，包括兩個維度：積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒。量表采用5點計分方法，“1～5”代表“完全不符合”到“完全符合”。所有題項均為正向計分，得分越高表示個體學(xué)業(yè)情緒越高。問卷及各分測驗的α系數(shù)在0.641～0.887之間，重測信度在0.563～0.866之間。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。量表由田瀾等人（2006）編制，總共34個題項，包括兩個維度：內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)分為求知興趣和能力追求，外部動機(jī)分為利他取向和聲譽獲取。采用5點計分法，即“1～5”代表“完全不符合”到“完全符合”。所有題項均為正向計分，得分越高表示個體動機(jī)水平越高。該問卷的α系數(shù)為0.972。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。采用SPSS22.0對有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計。首先，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)情緒得分的總體情況（N=331）

由表1可知，在四種學(xué)習(xí)動機(jī)中，得分由高到低為：求知興趣＞能力追求＞利他取向＞聲譽獲??；消極學(xué)業(yè)情緒的得分高于積極學(xué)業(yè)情緒的得分。

（二）差異分析。采用獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)四維度得分和學(xué)業(yè)情緒的二維度得分進(jìn)行人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)情緒各維度得分的差異分析

由表2可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的各維度得分存在顯著的性別和年級差異（p＜0.05），男生得分均高于女生，LSD分析結(jié)果見表2，且在各維度上得分由高到低均為：大二＞大一＞大三＞大四。

（三）相關(guān)分析。采用Pearson積差相關(guān)探討大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果可見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析

由表3可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的四維度得分均與學(xué)業(yè)情緒的二維度得分呈顯著正相關(guān)，p＜0.01，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的各項得分呈中高強度相關(guān)。

（四）回歸分析。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的四維度得分與學(xué)業(yè)情緒的二維度得分存在顯著的相關(guān)性，故將以學(xué)業(yè)情緒為因變量進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表4。

表4 以學(xué)業(yè)情緒為因變量的回歸分析

根據(jù)多重線性回歸結(jié)果表明：（1）求知興趣、能力追求、利他取向與個體的積極學(xué)業(yè)情緒存在顯著的線性關(guān)系。自變量解釋了因變量變異程度的86%，建立的回歸方程為：y=1.37x1+1.52x2+0.74x3+18.22，y代表積極學(xué)業(yè)情緒，x1、x2、x3分別代表求知興趣、能力追求、利他取向。（2）聲譽獲取和能力追求與個體的消極學(xué)業(yè)情緒存在顯著的線性關(guān)系。自變量解釋了因變量變異程度的63%，y=2.82x1+2.38x2+30.3，y代表消極學(xué)業(yè)情緒，x1、x2分別代表聲譽獲取和能力追求。

三、討論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機(jī)得分由低到高為：聲譽獲取、利他取向、能力追求、求知興趣。由此可知，大學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用要弱于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，求知興趣的作用最大，聲譽獲取的作用最小。產(chǎn)生此結(jié)果的原因可能是樣本層次，此研究樣本為普通二本師范類院校，學(xué)生們對自己的能力大多信心不足，所以，既有學(xué)習(xí)的興趣，也有迫切提高自身能力的需求。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的得分均存在顯著的性別差異，男生得分均高于女生。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能是由于男性的積極性別刻板印象導(dǎo)致的。研究表明積極性別刻板印象能夠影響個體的內(nèi)趨動機(jī)，進(jìn)而影響個體的外部行為。[3]一般地，人們希望一個男人要富有競爭力、進(jìn)取心和成就感，要能擔(dān)負(fù)起養(yǎng)家糊口的責(zé)任。[4]為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要男性具備更多的能力，無形中就激發(fā)了男性的學(xué)習(xí)動機(jī)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分存在顯著的年級差異，且在所有維度上得分由高到低分別是：大二＞大一＞大三＞大四。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生越發(fā)明白學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致了大一到大二的學(xué)習(xí)動機(jī)的提升；到了大三、大四，學(xué)生更多將注意力放在自身全面發(fā)展上，明白自己不能只注重自身某一方面能力的發(fā)展，因而其關(guān)注點和精力會有所分散，致使其學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀。大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的得分低于于消極學(xué)業(yè)情緒的得分。為了平衡項目數(shù)所帶來的干擾，計算出相應(yīng)情緒評分的平均數(shù)，發(fā)現(xiàn)積極學(xué)業(yè)情緒評分（3.50）大于消極學(xué)業(yè)情緒評分（3.21），說明大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒還是以積極學(xué)業(yè)情緒為主，與前人的的研究論一致[5]。

大學(xué)生兩類學(xué)業(yè)情緒的得分均存在性別差異，男生的得分均高于女性，說明男生比女生體驗到更多的學(xué)業(yè)情緒。余強等人的研究并沒有發(fā)現(xiàn)積極和消極學(xué)業(yè)情緒上的性別差異，但總體上男生的積極學(xué)業(yè)情緒高于女生，而女生的消極學(xué)業(yè)情緒高于男生。[6]產(chǎn)生此結(jié)果的原因可能是因為，隨著時代的發(fā)展，男生所體驗到的壓力越來越大，導(dǎo)致其越來越敏感，進(jìn)而產(chǎn)生了性別上的差異。除此之外，相比于男性，女性更善于調(diào)節(jié)自己的情緒，心態(tài)更為平和。[7]

大學(xué)生積極和消極學(xué)業(yè)情緒的得分均存在年級差異，且在所有維度上得分由高到低分別是：大二＞大一＞大三＞大四。此結(jié)果的產(chǎn)生原因可能與學(xué)校的培養(yǎng)模式有關(guān)，大二很多學(xué)生開始參加第二學(xué)位課程，導(dǎo)致學(xué)生所感受的到學(xué)業(yè)壓力增大，但隨著年齡的增長，大學(xué)生的身心逐漸趨于成熟，情緒技能也不斷提高，導(dǎo)致情緒越來越平和。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)分析可知，大學(xué)生的四種學(xué)習(xí)動機(jī)分別與積極學(xué)業(yè)情緒、消極學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)。通過回歸分析可知，求知興趣、能力追求、利他取向能夠正向預(yù)測個體的積極學(xué)業(yè)情緒，聲譽獲取和能力追求能夠正向預(yù)測個體的消極學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)個體帶著學(xué)習(xí)的興趣去學(xué)習(xí)的時候，就容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而體會到積極的學(xué)業(yè)情緒；當(dāng)個體的帶著提升個體能力的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可能會受學(xué)習(xí)效果影響而產(chǎn)生不同的情緒體驗，當(dāng)個體通過學(xué)習(xí)獲得了能力的提升，就會因此產(chǎn)生積極的情緒體驗，反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗，且目的越強，受到的影響越大，體驗的情緒就越強烈；當(dāng)個體帶著利他取向的動機(jī)去進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，會因為學(xué)習(xí)的成功產(chǎn)生一定的積極情緒，但正因為“利他”，會導(dǎo)致個體即使失敗或一無所獲也不會產(chǎn)生任何消極情緒；但當(dāng)個體帶著榮譽獲取的動機(jī)去從事學(xué)業(yè)活動時，就會因為學(xué)習(xí)活動的失敗產(chǎn)生相應(yīng)的消極情緒。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。首先，主要作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為求知興趣和能力追求，且大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受性別和年級的影響。其次，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以積極學(xué)業(yè)情緒為主，且受性別和年級的影響。最后，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的存在相關(guān)關(guān)系，且求知興趣、能力追求、利他取向能夠預(yù)測個體的積極學(xué)業(yè)情緒，聲譽獲取和能力追求能夠預(yù)測個體的消極學(xué)業(yè)情緒。

（二）建議。由于積極的學(xué)業(yè)情緒能夠促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成就，而消極的學(xué)業(yè)情緒則會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起阻礙作用。所以，根據(jù)研究結(jié)果，可以從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及提升自我方面出發(fā)，去引發(fā)個體的積極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就打下堅實的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如，建立良好的師生關(guān)系，加強師生互動或生生互動等；第二，完善教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加入符合時代特色的元素，如，教學(xué)手段、教學(xué)案例等；第三，深化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，無論學(xué)習(xí)任何知識，只有對其有了較為全面的認(rèn)知，才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力；第四，加強思政教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是任務(wù)，更不是負(fù)擔(dān)。