姜艷麗

（山東青年政治學(xué)院，濟(jì)南 250103）

0 引言

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷發(fā)展變化，會計崗位職業(yè)勝任能力需求也在不斷變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的會計類人才一直是學(xué)界和教育界探討的話題。

1 問題的提出

從山東青年政治學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的辦學(xué)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)相關(guān)知識、能力和素質(zhì)是第一要務(wù)。而知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，既是教育者的責(zé)任，也是學(xué)生成長的自我要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行自我教育。在這個過程中，如何創(chuàng)建自我教育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育者應(yīng)該思考的重要問題。

從市場需求角度來看，長期以來，財會行業(yè)對會計從業(yè)人員一直有職業(yè)勝任能力的要求，企業(yè)希望學(xué)生在入職之后能盡快適應(yīng)工作崗位，當(dāng)然，這種職業(yè)勝任能力要求也是不斷變化的。從學(xué)院歷年畢業(yè)季針對學(xué)生就業(yè)單位發(fā)放的就業(yè)問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，以往畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時存在相當(dāng)長時間才能適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)實(shí)狀況，這說明職業(yè)勝任能力與人才培養(yǎng)課程體系之間有一定的偏差，存在改進(jìn)的空間。

從行業(yè)特性來看，21 世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，社會對會計人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這種趨勢與現(xiàn)有人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制存在一定沖突。作為為社會培養(yǎng)會計人才的重要渠道，高職會計教育者理應(yīng)樹立“人人成才，多樣化成才”的理念，積極拓展多元化的專業(yè)方向，讓更多的人成才，讓人多樣化成才。

2 高職“一二三”人才培養(yǎng)模式探索歷程

基于以上問題，學(xué)院以省級教學(xué)改革課題“基于會計人員職業(yè)勝任能力框架的高職會計專業(yè)教學(xué)改革研究”為基礎(chǔ)，自2009 年起，對會計類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究和教學(xué)改革。

2009—2011 年，開展企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對職業(yè)教育學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等方面的要求，將專業(yè)實(shí)踐作為教學(xué)改革目標(biāo)，構(gòu)建了“以會計職業(yè)能力為框架，以‘職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德’培養(yǎng)為主線，以‘適應(yīng)會計工作崗位需求’為根本”的全維度會計實(shí)踐教學(xué)體系，完成了會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)施。

2012—2019 年，在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革卓有成效之后，該項(xiàng)成果的經(jīng)驗(yàn)被逐步應(yīng)用到了整個人才培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)方向改革中，通過與企業(yè)共商共建專業(yè)，開展校企合作、校校合作等，開拓了人才培養(yǎng)模式的新方向——校企合作和國際班，優(yōu)化了人才培養(yǎng)課程體系；同時積極研究自我教育機(jī)制，堅持五育貫通，積極拓展第二課堂活動體系，開展思政融合，構(gòu)筑職業(yè)道德防線，形成了全方位專業(yè)人才培養(yǎng)的新局面。

2020—2021 年，結(jié)合以往專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，通過多門專業(yè)類課程（會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)等）的校級課程思政建設(shè)，孵化搭建了會計專業(yè)的思政體系；通過校企共研課程、共建實(shí)驗(yàn)室、共擔(dān)課程等方式完成會計專業(yè)、會計校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化工作。

2021 年底，在學(xué)校的支持下，通過理論研究、實(shí)踐探索，高職會計類人才培養(yǎng)的“一二三”整體方案完成理論落地。

3 “一二三”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

高職會計類人才培養(yǎng)的“一二三”整體方案是指一套自我教育機(jī)制、二元人才培養(yǎng)課程體系和三類人才培養(yǎng)方向。

3.1 “一”——一套自我教育機(jī)制

自我教育是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體，貫穿于第一課堂和第二課堂活動體系，存在于人才培養(yǎng)的全過程中。第一課堂自我教育主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和注重優(yōu)勢6 部分內(nèi)容，最終表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)成績單；第二課堂自我教育主要包括政治思想引領(lǐng)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐志愿公益和文化技能特長4部分內(nèi)容。

自我教育機(jī)制在不同課堂對應(yīng)不同的教育目標(biāo)與內(nèi)容，由責(zé)任人（輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師）向?qū)W生傳達(dá)后引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)、鍛煉內(nèi)容，根據(jù)學(xué)院會計專業(yè)認(rèn)知和個人綜合規(guī)劃進(jìn)行自我探索，明確求學(xué)目標(biāo)，激發(fā)自身成長成才的內(nèi)驅(qū)力，提升自我教育能力，指導(dǎo)學(xué)生在全面而客觀評價自我的基礎(chǔ)上，定制個人成長計劃，形成自我教育手冊。

3.2 “二”——二元人才培養(yǎng)課程體系

二元即第一課堂和第二課堂。第一課堂活動遵循“理論搭平臺、實(shí)踐訓(xùn)思路、選修促素養(yǎng)”的思路，涵蓋了基本能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)3 部分，課堂性質(zhì)和類型包括必修課和選修課、理論課和實(shí)踐課。第二課堂活動以知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，包括專業(yè)性活動和綜合性活動，主要包括思想政治養(yǎng)成、文藝體育活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐拓展、志愿公益服務(wù)、升學(xué)深造與技能特長培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和科研7 種活動。它們共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)課程體系。

3.3 “三”——三類人才培養(yǎng)方向

遵循“人人成才、多樣化成才”的理念，樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了技能型（2+1 學(xué)制）、訂單式（1.5+0.5+0.5 學(xué)制）和國際化（1+1+2 學(xué)制）3 類培養(yǎng)方向，確定了多元化的人才培養(yǎng)模式，編制/修訂了各自對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案個性化、培養(yǎng)方向多樣化、培養(yǎng)內(nèi)容多元化。

4 “一二三”人才培養(yǎng)模式解決的主要問題及方法

4.1 五育貫通，思政融合——解決人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和自我教育方案適配度不夠的問題

通過以往年度畢業(yè)生就業(yè)信息統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)近年來學(xué)生存在不愿吃苦、不能吃苦的特性，表面原因是缺乏勞動教育和人格培養(yǎng)，但根本原因是學(xué)生的自我教育意識不足、內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致職業(yè)道德素養(yǎng)缺失。因此，學(xué)院致力于將教師的課堂教育和學(xué)生的自我教育相結(jié)合。一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，堅持五育貫通，將勞動課（必修+選修）引入課程體系，建立自我教育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)院會計專業(yè)認(rèn)知和個人綜合規(guī)劃進(jìn)行自我探索，明確求學(xué)目標(biāo)，激發(fā)自身成長成才的內(nèi)驅(qū)力，把精力真正放在讀書學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)鍛煉上，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和行動能力，在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)五育共舉；另一方面，從課堂教學(xué)出發(fā)，持續(xù)拓展思政元素，推動思政課程、課程思政、專業(yè)思政建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，促進(jìn)知識能力素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生未來崗位適應(yīng)性。

4.2 產(chǎn)教結(jié)合，課證融通——解決職業(yè)勝任能力和課程體系匹配度不足的問題

在初始階段，從實(shí)踐課程開始，為解決職業(yè)勝任能力和實(shí)踐課程匹配度不足的問題，通過深入企業(yè)調(diào)研—了解用人單位需求變化—?dú)w納職業(yè)勝任能力—調(diào)查學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從實(shí)踐教學(xué)著手進(jìn)行改革。改革內(nèi)容包括建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地、投入先進(jìn)教學(xué)軟件、更新課程教材、構(gòu)建全維度會計實(shí)踐教學(xué)體系等，并逐步應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

隨著時間的推移，實(shí)踐教學(xué)被驗(yàn)證卓有成效后，該項(xiàng)成果的經(jīng)驗(yàn)被逐步應(yīng)用到了整個人才培養(yǎng)課程體系改革中。學(xué)院通過深入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不對接，易造成職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)錯位，使得教育市場與勞動力市場脫節(jié)。為此，學(xué)院一方面通過開展校企合作，與掌握職業(yè)技能的企業(yè)人員合作開發(fā)系列課程，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面通過引入1+X 證書制度試點(diǎn)，進(jìn)行師資培養(yǎng)和課程開發(fā)，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中納入X 證書內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通，在提升師資專業(yè)技能水平的同時，解決了專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)未能有效對接的問題。

4.3 校企、校校合作——解決人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制相對滯后的問題

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況滿意度調(diào)查及企業(yè)調(diào)研情況，可以發(fā)現(xiàn)社會對會計類人才的需求是多樣化、多層次的，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制使得人才培養(yǎng)具有一定的滯后性。為貫徹多樣化成才、人人成才的理念，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，學(xué)院一方面擬定開展校企合作，共建專業(yè)，與企業(yè)共同制訂校企合作的人才培養(yǎng)方案；另一方面，結(jié)合學(xué)校的國際化辦學(xué)思路，與國外知名高校合作，制訂了國際化方向的人才培養(yǎng)方案，并就兩方學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)政策達(dá)成一致意見，致力于國際化高端會計人才的培養(yǎng)。

5 “一二三”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與特色

5.1 強(qiáng)調(diào)自我教育意識，第一課堂、第二課堂和自我教育互為支撐——思路創(chuàng)新

針對職業(yè)勝任能力與課程體系存在偏差、學(xué)生自我教育不足的問題，從意識形態(tài)入手，強(qiáng)化自我教育意識，通過第一課堂和第二課堂相應(yīng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)/課堂活動標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生的自我教育內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生定制自我教育手冊，主動參與學(xué)習(xí)和鍛煉，進(jìn)而提高參與第一課堂和第二課堂的積極性，促進(jìn)課堂成績的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5.2 拓展校企、校校合作，“兩通兩合”推動人才培養(yǎng)改革——路徑創(chuàng)新

按照人才培養(yǎng)要求，結(jié)合產(chǎn)教融合的路徑，通過調(diào)研職業(yè)勝任能力來確定培養(yǎng)目標(biāo)，邀請企業(yè)參與修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)置校內(nèi)和校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力從學(xué)校到崗位的零距離對接；校企合作共辦專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，校校聯(lián)合進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)；貫徹課證融通理念，引入1+X 證書制度試點(diǎn)，推動課程體系更加契合市場需求；遵循思政融合的思路，以持續(xù)的自我教育體系和課程思政建設(shè)構(gòu)筑職業(yè)道德防線，促進(jìn)學(xué)生知識能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合；五育并舉，將勞動課程納入人才培養(yǎng)方案，建立第二課堂活動體系。以上產(chǎn)教融合、思政融合、課證融通、五育并舉的措施能夠較好地完善職業(yè)教育體系，讓會計專業(yè)的學(xué)生能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。

6 “一二三”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與推廣成果

6.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)院會計、會計校企合作、會計國際班3 個方向?qū)W生的就業(yè)情況都非常不錯，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升。生源質(zhì)量穩(wěn)步向好，2020 年度和2021 年度學(xué)院會計專業(yè)專科生錄取的分?jǐn)?shù)線均超過了本科線；就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升，就業(yè)率歷年均在97%以上；專升本報錄比逐年上升，2021 屆（校企合作專業(yè)）達(dá)到了96%。除此之外，少部分學(xué)生也在嘗試通過自考本科途徑報考研究生，近3 屆?？飘厴I(yè)生合計有10 余人在畢業(yè)后一年內(nèi)考取了碩士研究生；2019 級會計專業(yè)（國際班方向）目前已有5 名學(xué)生進(jìn)入新加坡PSB 學(xué)院深造，且已獲得對方學(xué)院的?？飘厴I(yè)證書。

6.2 教師隊(duì)伍建設(shè)水平提高

2009 年開展教學(xué)研究以來，學(xué)院參與會計職業(yè)教育的30 余名教師積極進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)科學(xué)研究和自我能力提升，目前已建成1 門國家級一流課程、5門省級精品課程、6 門省級一流課程、7 門省級在線開放課程；主持參與職業(yè)教育類的省級、廳級教研項(xiàng)目6 項(xiàng)；獲得省級榮譽(yù)稱號4 人次、省級教學(xué)成果獎1次，雙師型教師數(shù)量明顯提升。同時，教師還通過會計專業(yè)教學(xué)改革、教科研等方式反哺教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)技能競賽等，極大地提高了自身的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平。

6.3 成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

成果理念融入專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中并有效落實(shí)，目前已成功申報并獲批建設(shè)會計學(xué)本科專業(yè)（2021）、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理職教本科專業(yè)（2021），實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。大數(shù)據(jù)與會計專科、會計學(xué)本科，大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案的修訂和課程體系的構(gòu)建借鑒了本成果部分理念。