■文/張曉梅

隨著課程游戲化的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求，具有綜合能力的研究型教師備受青睞。筆者所在幼兒園教師隊(duì)伍中，自聘教師比例占64%，其中非專業(yè)教師超過(guò)一半以上。因此，如何采用有效措施促進(jìn)我園教師專業(yè)能力的提升，以適宜新時(shí)代對(duì)教師的要求，是我們思考的課題。近幾年，我園在貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中，緊密圍繞省教育廳下發(fā)的《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，從多方面出發(fā)增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，深入推進(jìn)課程游戲化，取得了顯著成效。

一、多種措施，引領(lǐng)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)

（一）教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力

為了增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，我園對(duì)教師采用“雙線”的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。線下，我園安排青年教師輪流外出培訓(xùn)，以市、鎮(zhèn)組織的觀摩活動(dòng)、聯(lián)盟活動(dòng)等為契機(jī)，安排教師外出學(xué)習(xí)姐妹園的優(yōu)秀案例。例如，我園安排教師參加了葉小紅博士“兒童哲學(xué)探究”的研討活動(dòng)，觀摩了無(wú)錫梅村中心幼兒園的年會(huì)活動(dòng)。我園在“送出去”的同時(shí)還“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講座，從班本課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲的開(kāi)展等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

線上，我園通過(guò)購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程的方式，以滿足不能外出學(xué)習(xí)的教師的成長(zhǎng)需求，在疫情防控期間也極大地方便了教師足不出戶就能學(xué)到專業(yè)知識(shí)的愿望。教師通過(guò)向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，開(kāi)拓了眼界，創(chuàng)新了思維，塑造了正確的兒童觀、教育觀、課程觀。目前，絕大多數(shù)教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，把游戲精神貫穿到幼兒的一日生活當(dāng)中。

（二）教研行動(dòng)六步驟，幫助教師塑造正確的兒童觀、教育觀、課程觀

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式。我園通過(guò)六個(gè)步驟的教研行動(dòng)，讓教師與幼兒對(duì)話、與問(wèn)題對(duì)話、與課程對(duì)話，引領(lǐng)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。

行動(dòng)一，支架學(xué)習(xí)，“樟花小院”讀書沙龍活動(dòng)。在樟花小院中，我們組織教師一起閱讀《觀察兒童》《學(xué)前課程與幸福童年》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》等，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒教育書籍，充盈了教師的專業(yè)知識(shí)。

行動(dòng)二，多元敘事，課程故事分享交流活動(dòng)。我們每學(xué)期都會(huì)組織教師進(jìn)行課程故事與觀察案例分享活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展游戲微觀察、幼兒學(xué)習(xí)故事等系列活動(dòng)，提高教師注意幼兒（觀察、傾聽(tīng)幼兒的興趣和了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)）、識(shí)別幼兒（分析幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)）、回應(yīng)幼兒（創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、支持幼兒）的能力，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)在維度上有一個(gè)螺旋式上升。

行動(dòng)三，主題研修，藍(lán)本課程審議活動(dòng)。在每周的備課組活動(dòng)中，由園長(zhǎng)深入年級(jí)組，和教師一起追隨幼兒的問(wèn)題，用年級(jí)組集體的智慧來(lái)完善藍(lán)本主題課程的內(nèi)容，使之更適宜本班的幼兒。

行動(dòng)四，反思重構(gòu)，班本主題課程審議。教師要關(guān)注幼兒的談話和幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，觀察幼兒與資源互動(dòng)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，生成班本微課程，通過(guò)園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師、幼兒多方參與的審議活動(dòng)，構(gòu)建真正符合幼兒的課程。如我們針對(duì)大班畢業(yè)季進(jìn)行了“我們畢業(yè)啦”主題審議活動(dòng)，還有“六一”主題審議活動(dòng)，等等。

行動(dòng)五，困惑再研，“木香”下午茶活動(dòng)。我們針對(duì)教師在課程實(shí)施中的問(wèn)題，預(yù)約教研，推動(dòng)課程深度發(fā)展。學(xué)期初，我們會(huì)收集教師的問(wèn)題與困惑，對(duì)于共性的問(wèn)題利用集體教研活動(dòng)來(lái)解決，對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題則通過(guò)“木香”下午茶活動(dòng)來(lái)解決。具體來(lái)講，“木香”下午茶活動(dòng)就是由有困惑的教師邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師一起坐下來(lái)喝茶聊天，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行交流和溝通，從而解答前者的困惑。

行動(dòng)六，跟進(jìn)評(píng)價(jià)，園內(nèi)調(diào)研周活動(dòng)。每學(xué)期我們都會(huì)設(shè)置調(diào)研周活動(dòng)，園長(zhǎng)可以走進(jìn)任何班級(jí)跟蹤半日活動(dòng)，班級(jí)教師也可邀請(qǐng)園長(zhǎng)跟蹤半日活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)施中的拔節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

（三)創(chuàng)設(shè)游戲化課程情境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于游戲

為了深入教學(xué)游戲化，我園將幼兒一日活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了整合，上午整個(gè)活動(dòng)時(shí)間段都是圍繞室內(nèi)游戲活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行，大大增加了游戲活動(dòng)的持續(xù)性和延續(xù)性，幼兒的游戲時(shí)間更加充足。我們還將戶外游戲區(qū)重新規(guī)劃，提供自主開(kāi)放的游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供更多的可操作、可挑戰(zhàn)、可創(chuàng)造、可發(fā)展的多種戶外游戲區(qū)。在室外，我們充分利用家長(zhǎng)資源，收集大木柱，創(chuàng)設(shè)了充滿挑戰(zhàn)性的攀巖柱、攀爬架、叢林探秘場(chǎng)等童玩游戲區(qū)，新增了大型溜索器械游戲，新建了充滿樂(lè)趣的泥巴館、無(wú)限創(chuàng)意涂鴉區(qū)、構(gòu)筑夢(mèng)想的建構(gòu)城、勞動(dòng)與美食并存的小農(nóng)莊等游戲場(chǎng)地。此外，我們還利用園內(nèi)自然場(chǎng)地開(kāi)設(shè)了“探秘林”“小舞臺(tái)”“小山坡”等游戲，讓園內(nèi)的每一棵草木，每一片草地，每一個(gè)山坡都能與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在室內(nèi)，我們創(chuàng)設(shè)了“兩區(qū)三廊四坊”的游戲場(chǎng)所。兩區(qū)：樂(lè)高游戲區(qū)、室內(nèi)建構(gòu)區(qū)；三廊：閱讀廊、游戲體驗(yàn)廊、音詩(shī)畫廊；四室：生活坊、木工坊、悅讀坊、美工坊。環(huán)境改變了，幼兒有了學(xué)習(xí)熱情，教師有了支持幼兒游戲的時(shí)間和空間，引領(lǐng)幼兒游戲的愿望逐步增強(qiáng)。

二、立足幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)豐富的游戲化課程

我園每周在教研中對(duì)游戲案例進(jìn)行分析和探討，教師把好的做法和經(jīng)驗(yàn)、困惑和不足之處提出來(lái)，大家共同討論探究。幾輪下來(lái)，教師普遍提升了課程建構(gòu)能力，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了放手，并主動(dòng)觀察記錄幼兒的行為，找到游戲中的課程生發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)游戲進(jìn)程和生成班本課程。

（一）童玩里的課程

我們?cè)趹敉庥螒颦h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融入幼兒的創(chuàng)意和教師的游戲課程理念，充分運(yùn)用戶外場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用園內(nèi)綠色生態(tài)景觀，創(chuàng)設(shè)了“嘻哈創(chuàng)客站”“壯壯拓展場(chǎng)”“哆哆泥巴館”“沐木小農(nóng)莊”“覓密百草園”“歡樂(lè)沙水池”“悠悠休閑林”等系列童玩場(chǎng)館和童玩游戲場(chǎng)地，深受幼兒的喜愛(ài)。此外，教師還帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近自然，享受樂(lè)趣，在戶外場(chǎng)地生成了很多有趣的課程，如在童玩游戲中生成了“過(guò)新年”“金港新景—金港大橋”“垃圾分類站”“仲夏‘李’物”等主題實(shí)踐活動(dòng)。在這些主題活動(dòng)中，幼兒用自己特有的視角對(duì)周圍事物進(jìn)行再現(xiàn)，用游戲的形式豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）節(jié)日里的課程

在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，教師聚焦節(jié)日，從傳統(tǒng)節(jié)日中篩選出適合幼兒探究的主題，再結(jié)合我園的課題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出特有的園本節(jié)日。經(jīng)過(guò)三年的沉淀，我園開(kāi)發(fā)的節(jié)日課程有“傳統(tǒng)節(jié)日課程”“現(xiàn)代節(jié)日課程”“園本節(jié)日課程”等。為了傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，我們選擇幼兒易于理解、與生活貼近的節(jié)日來(lái)打造課程，以吸引幼兒的注意力，如端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日?，F(xiàn)代節(jié)日中有一些節(jié)日有助于培養(yǎng)幼兒的美好品德，如母親節(jié)、父親節(jié)等。此外，我們還結(jié)合課題形成園本節(jié)日課程，如“閱讀節(jié)”“家庭節(jié)”“中國(guó)節(jié)”等。我們以節(jié)日課程為契機(jī)，開(kāi)展了“重陽(yáng)節(jié)敬老”“母親節(jié)感恩行”“一小時(shí)爸爸”“親子閱讀節(jié)”等主題活動(dòng)，通過(guò)有趣的互動(dòng)體驗(yàn)游戲，促使幼兒形成感恩、分享、互助、誠(chéng)實(shí)、守信等品質(zhì)。我們通過(guò)對(duì)活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)資源進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，利用傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)有趣的主題活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)參與，從而促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（三）生活中的課程

陶行知特別強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒園課程的作用，提出了生活教育理念。在游戲化課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的生活環(huán)境入手，收集幼兒生活中有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行分析、梳理、篩選、再生，創(chuàng)設(shè)幼兒“想玩、能玩、會(huì)玩”的游戲情境，并充分提供材料，讓幼兒在游戲中盡情投入，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。例如，在“自主簽到”主題活動(dòng)中，小班的簽到方式是在游戲化、情景化的環(huán)境中進(jìn)行的，教師結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“小火車”“動(dòng)物樂(lè)園”等簽到墻，讓幼兒找一找、貼一貼，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；在中班的簽到環(huán)節(jié)中，教師將自主簽到與圖形排列結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律并動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)數(shù)的概念；大班簽到表由教師指導(dǎo)幼兒制作，教師鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己的喜好和想法進(jìn)行創(chuàng)作，或設(shè)計(jì)簽到表格，或規(guī)劃簽到圖形，讓每名幼兒都展現(xiàn)出自己獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意。以上每一種簽到的形式無(wú)不體現(xiàn)出一個(gè)“趣”字，有趣的操作材料、有趣的操作方式、有趣的記錄方式，在“趣”字的背后則反映出教師對(duì)“兒童在前”課程理念的踐行過(guò)程。

（四）班級(jí)里的課程

我們常說(shuō)幼兒有一百種語(yǔ)言，也有一百種可能。在一日活動(dòng)中，每個(gè)班幼兒的興趣點(diǎn)也各不相同，這就需要教師基于本班幼兒的興趣點(diǎn)形成班本課程。教師要在充分了解本班幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活、游戲等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，生成班本游戲化課程。如筆者在班上生成了如下課程：幼兒在午餐環(huán)節(jié)不肯吃大蒜引發(fā)的微課程“蒜香之旅”，在木片畫中發(fā)現(xiàn)了年輪引發(fā)的“木韻定格——年輪的秘密”微課程，由當(dāng)下流行話題生發(fā)的“垃圾分類”微課程，“六一”前根據(jù)幼兒的討論生成了“快樂(lè)六一，陪你度過(guò)”的親子微課程，今年長(zhǎng)勢(shì)喜人的紅葉李成就了“仲夏‘李’物”微課程，等等。班本微課程是在藍(lán)本課程之外對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的捕捉，如果說(shuō)藍(lán)本是預(yù)設(shè)，那么班本就是生成，兩者相輔相成，在預(yù)設(shè)和生成中滿足幼兒的各項(xiàng)需求。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師在課程內(nèi)容的選擇上不斷豐富，把握課程的能力在不斷增強(qiáng)。教師創(chuàng)建的課程從“單一”走向“多元”，從“室內(nèi)”走向“室外”。這些課程內(nèi)容著眼于“趣”字，用虞永平教授的話來(lái)說(shuō)就是“要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)?！闭n程的實(shí)施從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的發(fā)展需要規(guī)劃和生成活動(dòng)”。今后，我們將繼續(xù)課程游戲化改革，與幼兒一路“童”行，培育每一棵幼苗向陽(yáng)生長(zhǎng)。