■文/張 怡

幼兒對(duì)生活中的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，利用生活元素組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，借助生活化教學(xué)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長，以幫助幼兒學(xué)到更多有益的知識(shí)與技能，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師要想讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，首先要做的就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓外在的教學(xué)要求內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)訴求。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師可以借助幼兒感興趣的生活化元素開展教學(xué)活動(dòng)，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動(dòng)探索生活中的知識(shí)，幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）借助自然現(xiàn)象

許多自然現(xiàn)象在成人眼中習(xí)以為常，但對(duì)于幼兒來說，卻有著非常奇妙的吸引力。同時(shí)，自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)原理可以作為教學(xué)活動(dòng)的素材，用以培養(yǎng)幼兒的探究能力，提升幼兒的認(rèn)知水平。教師可以根據(jù)幼兒的接受能力和身心發(fā)展規(guī)律，從日常生活中選擇幼兒感興趣的自然現(xiàn)象，并將其融入教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)探索自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識(shí)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的花圃附近，讓幼兒欣賞五顏六色的花朵，并鼓勵(lì)幼兒說一說花朵有幾種顏色。在幼兒說完后，教師可以問幼兒：“為什么花朵有這么多顏色，卻沒有綠色或黑色的呢？”并從色素、吸熱能力等角度出發(fā)，簡單給幼兒講解相關(guān)的知識(shí)。

（二）借助生活活動(dòng)

實(shí)踐是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，而生活中的日?；顒?dòng)在本質(zhì)上就是各類知識(shí)和技能的實(shí)踐過程。因此，教師可以選擇一些幼兒熟悉的生活活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，滿足幼兒通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的需求，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以先給幼兒發(fā)一條被弄臟了的手帕，然后帶領(lǐng)幼兒來到水池旁，讓幼兒將自己手中的手帕洗干凈。在幼兒發(fā)現(xiàn)無論怎么用水沖都洗不干凈手帕?xí)r，教師可以引導(dǎo)幼兒回想媽媽洗衣服時(shí)的動(dòng)作。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)開始嘗試用手揉搓手帕，并發(fā)現(xiàn)手帕很快就被洗干凈了，進(jìn)而對(duì)此產(chǎn)生疑問。這時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，把握教育契機(jī)向幼兒講解相關(guān)的知識(shí)，以幫助幼兒更好地理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

（三）借助生活場(chǎng)景

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，喜歡模仿周圍人的行為習(xí)慣，且主要通過觀察各類現(xiàn)象、模仿他人行為的方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，從而獲得成長與發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活中常見的場(chǎng)景，借助角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

例如，教師可以先將一些廢紙裁剪成一張張“鈔票”，在講桌上擺放一些玩具或食物作為“商品”，再將“鈔票”發(fā)放給每名幼兒，讓幼兒扮演“顧客”，自己則扮演“服務(wù)員”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“購物”，借此幫助幼兒了解買賣物品的基本流程，讓幼兒了解人民幣的相關(guān)知識(shí)。

二、拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道

幼兒對(duì)新鮮的事物有著很強(qiáng)的好奇心和探索欲，但對(duì)同一事物難以保持較長時(shí)間的關(guān)注，即注意力集中時(shí)間較短。因此，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)借助生活元素不斷拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性，以持續(xù)吸引幼兒的注意力，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)效果。

（一）引導(dǎo)幼兒傾聽生活中的聲音

生活中處處都有各種各樣的聲音，這些聲音傳遞著不同的信號(hào)，能帶給幼兒豐富的感官體驗(yàn)，有助于拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)過程中，教師可以深入挖掘生活中的聲音資源，并將其合理融入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒傾聽生活中的聲音，促使聲音成為帶領(lǐng)幼兒了解科學(xué)奧秘的“向?qū)А薄?/p>

例如，教師可以和幼兒一起開展一個(gè)“聽聲辨位”的游戲，讓幼兒閉上眼睛或用布蒙著眼睛，自己則輕輕走到教室中的某個(gè)角落然后拍手，鼓勵(lì)幼兒憑借拍手的聲音指出自己所在的位置，看看誰指對(duì)的次數(shù)最多。在游戲結(jié)束后，教師可以向幼兒簡單解釋“聽聲辨位”的原理，幫助幼兒了解人體的奧秘。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察生活中的事物

生活是五彩繽紛的，其中的萬事萬物都蘊(yùn)含著無窮的知識(shí)，值得我們學(xué)習(xí)和思考。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察一些在生活中隨處可見的現(xiàn)象、事物或活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想、勇敢質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒的興趣和需求作出相應(yīng)的解答，以幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園的綠化帶里，先讓幼兒仔細(xì)觀察各種昆蟲，如列隊(duì)“行軍”的螞蟻、伏在花蕊上辛勤勞作的蜜蜂、在花間飛舞的蝴蝶等。接著，教師可以對(duì)幼兒說：“這些小生命都是昆蟲，可它們的模樣卻相差這么大。那么請(qǐng)大家結(jié)合剛才的觀察想一想，它們都有哪些共同點(diǎn)呢？”促使幼兒再次細(xì)致地觀察昆蟲，并根據(jù)幼兒給出的種種回答引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒了解昆蟲的相同之處。

（三）引導(dǎo)幼兒參與適宜的實(shí)踐活動(dòng)

筆者在前文中提到，實(shí)踐是幼兒學(xué)習(xí)的最佳模式，而生活則是開展實(shí)踐活動(dòng)的最佳平臺(tái)。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)、組織一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能，鍛煉幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒使用肥皂或洗衣粉清洗自己的襪子、毛巾等，也可以引導(dǎo)幼兒用洗潔精清洗自己的碗筷，還可以組織幼兒開展種植活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)播種、填土、澆水等勞動(dòng)，促使幼兒了解常見植物的生長過程。

三、提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，依托生活中的場(chǎng)景、活動(dòng)和事物等，設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的密切聯(lián)系，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（一）結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師可以根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，以幫助幼兒更好地掌握基本的生活技能和簡單的知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

例如，幼兒都有自己喜歡吃的菜肴，但并不了解形形色色的食材變成美味可口的菜肴的過程。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，選擇一些制作步驟簡單、符合幼兒接受能力的菜品，在生活區(qū)投放相應(yīng)的材料，教會(huì)幼兒簡單處理食材的方法，并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“做菜”的過程，以加深幼兒對(duì)這一過程的印象。

（二）根據(jù)幼兒的社交需求，開展互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)

幼兒有著與生俱來的社交訴求，喜歡與周圍的人進(jìn)行互動(dòng)和交流。在互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)中，幼兒的積極性較高，且會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以組織幼兒開展互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極與同伴交流、合作，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)和交流的樂趣，明白合作的重要性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以組織幼兒開展“打電話”的游戲，先引導(dǎo)幼兒在兩個(gè)紙杯的杯底各剪一個(gè)小洞并穿上一條線，再引導(dǎo)幼兒用線頭將火柴棍捆綁并固定在洞口，讓幼兒模仿家長的樣子用這個(gè)小裝置打電話，并讓幼兒想一想對(duì)方是怎樣聽到自己聲音的，最后向幼兒簡單講解其中的原理。

（三）滿足幼兒的探索欲，設(shè)計(jì)具有探索性的活動(dòng)

幼兒對(duì)周圍的事物有著與生俱來的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，利用幼兒生活中熟悉的場(chǎng)景、事物或現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些具有探索性的活動(dòng)，以充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)與技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

例如，教師可以在幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)域開辟一片“蓄水探索區(qū)”，添置一些細(xì)沙，投放小鏟子、小桶、塑料袋、布料等，引導(dǎo)幼兒仿照家里的浴缸或水斗制作一個(gè)蓄水池，并鼓勵(lì)幼兒通過反復(fù)比較的方法，選擇最合適的材料作為水池外面的圍擋，以保證水池的蓄水性能。

四、借助生活元素，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起著較大的影響，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師可以借助幼兒感興趣的生活元素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

（一）借助生活活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣

良好的衛(wèi)生習(xí)慣是幼兒身體健康發(fā)展的前提，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的接受能力和教學(xué)需要，借助生活活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

例如，教師可以給每名幼兒分發(fā)一條小毛巾，要求幼兒在進(jìn)餐結(jié)束后主動(dòng)清理餐桌，并將餐具放到相應(yīng)的位置，也可以每天輪流安排幾名幼兒在離園前簡單打掃教室、整理玩具等。

（二）借助進(jìn)餐環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣

良好的飲食習(xí)慣不僅可以讓幼兒擁有健康的身體，還可以幫助幼兒養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣。在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣時(shí)，教師可以在進(jìn)餐前給幼兒講解進(jìn)餐時(shí)的注意事項(xiàng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確使用餐具，并在進(jìn)餐時(shí)保持安靜。在進(jìn)餐時(shí)，教師要認(rèn)真地觀察每名幼兒的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

綜上所述，在生活化教學(xué)中，教師可以借助生活中的事物促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。