■文/丁 瑛 許曉萍

在幼兒教育中，部分教師無法實現(xiàn)微型課題探究與課程實施的有效對接，即“兩課”對接，導(dǎo)致課題探究成果無法落到實處?；诖?，筆者采取“五法四措三途徑”進行了專題探究，旨在指導(dǎo)教師正確把握“兩課”對接的方法，實現(xiàn)課題探究與課程實施的緊密對接，從而使教學(xué)更具實效性，使課題探究更具科研價值。

一、課題背景

微型課題探究的對象一般為課程實施中的師生，也就是說，微型課題的探究離不開幼兒園課程，也離不開具體的教學(xué)問題。但在實際探究微型課題的過程中，部分教師對“兩課如何準(zhǔn)確聯(lián)系？”“如何迅速、準(zhǔn)確地找到對接點？”等問題不甚明了，在課程實施中無法抓住課題相關(guān)要素，難以實現(xiàn)真正意義上的“兩課”對接?；诖?，筆者主張強化“兩課”對接，即將課題探究與課程實施緊密對接，并由幼兒園保教辦和教科辦聯(lián)手進行專題探究，指導(dǎo)教師正確把握“兩課”對接的方法。

二、過程與方法

在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，筆者主張強化“兩課”對接，由幼兒園保教辦和教科辦聯(lián)手，采取“五法四措三途徑”進行專題探究，以期指導(dǎo)教師找到、找準(zhǔn)微型課題與課程實施相聯(lián)系的要點。

（一）“五法”開啟“兩課”對接

“五法”是指筆者采取的五種課題探究方法及具體的指導(dǎo)方法，具體如下。

1.調(diào)查法。通過調(diào)查問卷，了解、探討教師開展“兩課”對接活動中出現(xiàn)的問題并思考改進方法。在課題初期，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷，找到了一些根本性的問題，如大家都認為無法較為準(zhǔn)確地把握“兩課”的對接點，或沒有根據(jù)微型課題的目標(biāo)和內(nèi)容開展活動等。通過解析調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者找到了進一步指導(dǎo)教師開展“兩課”對接的方法，如開展課題相關(guān)的培訓(xùn)活動、展示活動等，并再次觀測，了解經(jīng)過指導(dǎo)后教師“兩課”對接的情況，并做進一步調(diào)整，以提高課題探究的實效性。

2.觀察法。通過觀察幼兒在課中的表現(xiàn)和教師實際把握“兩課”對接的情況，了解教師在課題探究中存在的問題，并提出改進措施。在觀察過程中，筆者先觀察幼兒，了解幼兒在“兩課”對接活動中的表現(xiàn)和獲得的發(fā)展，再觀察教師，了解課程實施的具體情況，找到問題的根源，并據(jù)此及時改進課題探究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、舉措等。

3.文獻法。通過閱讀、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，得出一般性結(jié)論或發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找新的思路。與微型課題相關(guān)的文獻、著作都是專家型教師先前的教學(xué)經(jīng)驗或探究成果，能為接下來的課題探究指明方向。

4.案例法。通過記錄并解析教師進行“兩課”對接的真實情況，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。筆者記錄下了一個個真實、生動、鮮活的具體案例及典型故事，先詳細描述并解讀事件或情境，再提出有效的支持或調(diào)整方法，最后形成心得體會。這種來自真實情況的記錄與解析就像日常觀察幼兒所形成的學(xué)習(xí)故事一樣，真實自然而又科學(xué)有效，對找到“兩課”對接點、實現(xiàn)兩課有效對接具有實際意義。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。通過開展“兩課”對接活動，總結(jié)提煉經(jīng)驗，形成理論性、概括性的材料。在實際探究中，筆者指導(dǎo)教師開展“兩課”對接，使用“兩課對接表”解析、概括經(jīng)驗材料，找出課程實施中的規(guī)律，并組織教師開展心得匯總、經(jīng)驗交流等活動，以幫助教師找準(zhǔn)“兩課”對接點，從而更高效地進行課題探究。

（二）“四措”有效實施“兩課”對接

“四措”是指筆者指導(dǎo)教師開展“兩課”對接的四項具體形式和措施。

1.專題活動，轉(zhuǎn)變觀念。筆者帶領(lǐng)教師開展學(xué)習(xí)活動、專題培訓(xùn)、研討活動等，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并讓大家在課題探究中有一定的理論支撐，促使教師明確對接的目標(biāo)、方向及方法。

2012年新刑訴法將英美法系“排除合理懷疑”引入到刑事訴訟證明標(biāo)準(zhǔn)之中，但異質(zhì)法律文明之間的法律移植應(yīng)當(dāng)建立在“異質(zhì)性”分析基礎(chǔ)之上，比較法意義上的法律移植更應(yīng)該注重移植地的本土化效果。通過這層語境，重新審視一下我國的“排除合理懷疑”證明標(biāo)準(zhǔn)，確實存在多重現(xiàn)實的問題。以“排除合理懷疑”為視角，我們可以充分的比較和分析我國與英美法系的“異質(zhì)性”所在，在此基礎(chǔ)之上取其精華，去其糟粕，為我國的“排除合理懷疑”的適用創(chuàng)造更為合理的環(huán)境。

2.指導(dǎo)活動，答疑解惑。筆者通過一對一、面對面的形式，使指導(dǎo)更具有針對性，以幫助教師解決困惑和實際問題，促使教師在開展“兩課”對接活動時較快、較準(zhǔn)地把握對接點，準(zhǔn)確填寫“兩課對接表”，從而循序漸進地將微型課題探究繼續(xù)深入下去。同時，筆者指導(dǎo)教師在課程活動中貫徹執(zhí)行課題的探究意圖，使課題成果得以落實，并觀察、解析其有效度，為后續(xù)的課題探究提供實證性資料。

3.梯隊活動，有效帶動。由組長帶領(lǐng)本組教師開展各類有關(guān)微型課題的研討、學(xué)習(xí)、交流等活動，讓骨干教師帶動梯隊發(fā)展，以達到相互學(xué)習(xí)借鑒的目的，促進教師間的優(yōu)勢互補，提高教師的專業(yè)水平，進而提升教研、科研的深度和質(zhì)量，帶動“兩課”對接活動的有效開展。

4.教研活動，系列研討。筆者組織教師開展微型課題背景下的說課、上課、區(qū)域展評活動，先幫助教師通過實際操作與體驗，尋找“兩課”對接點，學(xué)習(xí)填寫“兩課對接表”，有效地開展“兩課”對接活動，再引導(dǎo)教師逐漸找到規(guī)律并形成經(jīng)驗，最后讓教師將經(jīng)驗運用到實踐中，以更快、更準(zhǔn)地找到“兩課”對接點，高效實現(xiàn)“兩課”對接。

（三）“三途徑”層層推進“兩課”對接

“三途徑”是指筆者在專題探究中形成的三種實施方式。

1.理論學(xué)習(xí)，明確概念。筆者通過組織全園、全年級組的“兩課對接”專題學(xué)習(xí)活動，讓每一位教師都明白“兩課”對接就是微型課題與課程實施的對接。

2.“菜單”對接，自主點單。針對種種情況，筆者提供了時間靈活、形式多樣的分層、分類的課題輔導(dǎo)“對接菜單”，具體如下。

一是修改指導(dǎo)方案，尋找對接點。筆者知道，要做好課題探究，特別是要做實微型課題的探究，課題方案撰寫得到位是成功的一半。在探究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師撰寫的探究方案存在一定的問題，如目標(biāo)設(shè)定不合適、實施方法不正確等。針對這類情況，筆者為教師提供了修改方案的方法指導(dǎo)，幫助教師調(diào)整、補充和完善課題方案，方便教師從方案中正確把握“兩課”對接點，具體有以下兩個方法。

方法一：從課題目標(biāo)到活動方案目標(biāo)，尋找重合點。筆者仔細審閱教師的微型課題方案發(fā)現(xiàn)，部分教師因為缺少課題探究的實踐經(jīng)驗，制定的課題目標(biāo)有一些問題，便給他們提供了修改方案的方法指導(dǎo)，先通過集體討論，幫助教師正確調(diào)整和修改微型課題的目標(biāo)，避免教師在課題探究中出現(xiàn)方向性的錯誤，再請教師設(shè)計相應(yīng)的課題展示課的教案，最后組織教師集體研討，看教案的目標(biāo)是否切合課題的目標(biāo)，幫助教師從正確的課題目標(biāo)和活動方案目標(biāo)中尋找重合點，并讓教師明確這個重合點就是“兩課”對接點。

方法二：從方案到教案，尋找關(guān)鍵詞。在撰寫微型課題方案時，有的教師沒有撰寫探究課題的具體措施，有的教師撰寫的具體措施過于簡單。于是，筆者就從這一方面入手，與教師一起細化具體措施，讓教師發(fā)現(xiàn)具體措施中的關(guān)鍵詞就是“兩課”的對接點。很多微型課題題目中的關(guān)鍵詞就是對接點。所以，筆者也組織教師從自己課題探究的題目入手，嘗試尋找關(guān)鍵詞。

二是多層次探討，填寫“兩課對接表”。在修改方案找到對接點后，教師在展示活動前要填寫“兩課對接表”。但部分教師在填寫對接設(shè)計、活動中方法的運用等方面還存在著一些問題和疑惑。于是，筆者提供了多層次的指導(dǎo)方法，旨在幫助教師正確填寫“兩課對接表”，理清探究思路，有效實施“兩課”對接，具體方法如下。

方法一：從方案到表格，填寫對接點。不同教師探究的微型課題的領(lǐng)域不同，專業(yè)水平存在差異，教學(xué)特色也各不相同，無法開展集體指導(dǎo)。于是，筆者為教師提供了面對面的指導(dǎo)，通過一問一答的形式，為教師答疑解惑。

方法二：從展示到反思，尋找調(diào)整點。在教師正確找到“兩課”對接點并進行課題展示活動后，筆者及時與教師進行溝通和交流，了解他們對展示課的感想和反思，同時也向教師反饋自身的感受和體會，以不斷改進和調(diào)整展示活動。

三是組建微信群，探討對接點。筆者組建了微型課題微信群，方便教師隨時交流在微型課題探究過程中遇到的問題或困難，具體方法如下。

方法一：視頻拋磚引玉，探討對接效果。在日常的教育教學(xué)中，筆者鼓勵教師巧妙運用手機，拍一些與自己探究的課題有關(guān)的小視頻或照片并發(fā)到群里，有興趣的教師都可以參與研討，各抒己見，形成思維碰撞，及時解決教師遇到的困難和問題。

方法二：領(lǐng)域主題討論，共享對接方法。在探究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然不同課題的側(cè)重點不同，但同一領(lǐng)域的課題有些方法是可以共享和遷移運用的。所以，筆者每月都會在微信群中開展一次主題研討，由一位課題組長或教科研骨干提出主題，讓全體教師分享和探討課題的探究或?qū)嵤┓椒ā?/p>

3.小組合作，交流分享。在筆者多層次、多形式的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)逐步掌握了尋找“兩課”對接點的方法。所以，接下來，筆者主要是讓教師結(jié)合探究舉措中的教研活動和梯隊活動，在組內(nèi)開展“兩課”對接活動，鼓勵教師一起分享、交流、探討與合作，幫助教師進一步明確如何有效地開展“兩課”對接，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

三、課題效益與成果

（一）幼兒獲得發(fā)展

微型課題認真、扎實開展能讓幼兒受益匪淺，他們在一次次的展示活動中得到了鍛煉和發(fā)展，表現(xiàn)得積極、主動，其交往能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、認知能力等都得到了較大程度的提升。同時，在享受游戲和快樂學(xué)習(xí)的過程中，幼兒形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

（二）教師得到提升

保教辦和教科辦聯(lián)合開展的專題探究為教師按需提供了菜單式的“兩課對接”服務(wù)和指導(dǎo)，充分激發(fā)了一線教師參與微型課題探究的熱情。在常態(tài)化的課題探究和特色課題的展示活動中，教師越來越熟悉“兩課”對接，能找準(zhǔn)“兩課”對接點并有效開展“兩課”對接活動，專業(yè)能力得到了提升。

（三）課題更有實效

“兩課”對接活動的常態(tài)化開展使微型課題與課程實施有效對接，形成了許多具有科研價值的資料、照片、結(jié)論等，切實推進了園區(qū)微型課題探究的深入開展，也使得課題探究與課程活動更具有實效性，有效提高了幼兒園的教育質(zhì)量。

在專題探究中，筆者采取“五法四措三途徑”，努力做到教研與科研合一，并就實際探究中發(fā)現(xiàn)的問題作了調(diào)整與改進，使微型課題與課堂教學(xué)真正實現(xiàn)有效對接，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供了助力。