劉加翠

（日照市金海岸小學(xué)，山東 日照 276800）

在目前的小學(xué)體育教學(xué)框架中，田徑項目是主要構(gòu)成且占較大比重。但由于受小學(xué)生個性化體育學(xué)習(xí)特征的影響，小學(xué)田徑教學(xué)提供的內(nèi)容已經(jīng)無法與小學(xué)生的需求相適應(yīng)，出現(xiàn)教學(xué)層面的“供需”矛盾。為妥善解決這一問題，本文提出小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐模式，目的是革新小學(xué)田徑教學(xué)模式，為廣大小學(xué)生身心健康水平的提升提供新思路。

1 小學(xué)田徑課開展現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)田徑課的開展現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在以下3個方面。（1）教學(xué)內(nèi)容單一，對小學(xué)生的吸引力不足。小學(xué)田徑是支撐小學(xué)體育發(fā)展的要素，田徑項目的跑、跳、投項目是小學(xué)體育課開展的主要內(nèi)容。但由于項目本身的限制，導(dǎo)致小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，小學(xué)生對田徑項目內(nèi)容的感興趣程度不高，影響了小學(xué)田徑教學(xué)的質(zhì)量。（2）教學(xué)方法枯燥，缺乏對小學(xué)生個性化特征的關(guān)注。教學(xué)方法是否具備創(chuàng)新性直接影響小學(xué)生的參與體驗，目前小學(xué)體育田徑課堂上，體育教師通常是根據(jù)體育教學(xué)計劃和整體目標(biāo)，按部就班地開展教學(xué)實踐，為保證教學(xué)質(zhì)量，體育教師一般以“講解示范”方法為主。雖然該方法的教學(xué)效果更直觀，但由于長期采取該教學(xué)方法，小學(xué)生對教學(xué)方法的參與度不足，無法積極配合體育教師完成日常的教學(xué)工作，小學(xué)田徑課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想。（3）教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性。小學(xué)田徑課堂的考核結(jié)果主要是以成績考核為主，考核效果不理想，可用性不強，無法為小學(xué)田徑教學(xué)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)依據(jù)。

2 小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的價值

2.1 資源整合，補充教學(xué)資源不足

在小學(xué)田徑教學(xué)的原有框架中，教學(xué)資源主要是依賴于傳統(tǒng)教材和教師的指導(dǎo)，整個實踐過程能夠整合的資源明顯不足。一旦教學(xué)資源缺失，勢必會造成小學(xué)生的田徑項目學(xué)習(xí)體驗感明顯下降，限制了小學(xué)田徑教學(xué)的價值發(fā)揮。小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，將課內(nèi)、課外資源進行全面整合，不僅釋放了課內(nèi)田徑項目的開展空間，也讓課外資源成為助力小學(xué)田徑教學(xué)創(chuàng)新的主要資源，讓“學(xué)、練、賽”一體化得以有效搭建。

2.2 教訓(xùn)一體，拓展田徑學(xué)訓(xùn)空間

小學(xué)生的認(rèn)知度有限，針對小學(xué)生開展的田徑教學(xué)實踐，教學(xué)和訓(xùn)練的協(xié)調(diào)性并不理想，主要是以教學(xué)為主，缺乏將教學(xué)內(nèi)容具體應(yīng)用到訓(xùn)練實踐中的情況，小學(xué)田徑教學(xué)空間被嚴(yán)重壓縮。為協(xié)調(diào)好這一問題，體育教師應(yīng)嘗試拓展田徑學(xué)訓(xùn)空間，搭建教訓(xùn)一體的環(huán)境。小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)田徑教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)境在課內(nèi)外得到有效整合，形成了學(xué)訓(xùn)渠道，對推動小學(xué)田徑教學(xué)與訓(xùn)練的創(chuàng)新與發(fā)展產(chǎn)生積極、正向的影響。

2.3 課內(nèi)外一體化，培養(yǎng)小學(xué)生運動精神與品質(zhì)

小學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，該時期對體育運動的認(rèn)知度如何會直接影響未來小學(xué)生的運動精神和品質(zhì)的形成。相較于傳統(tǒng)枯燥內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的效果顯著，更有助于小學(xué)生的健康成長。通過對田徑教學(xué)資源的有效整合，讓課內(nèi)外的教學(xué)與訓(xùn)練空間被拓展，提升小學(xué)生對田徑運動的感興趣程度，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的運動精神與品質(zhì)。

3 小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，形成小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐方案

轉(zhuǎn)變觀念是保證小學(xué)田徑“學(xué)、練、賽”一體化實踐的基礎(chǔ)，當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)存在的主要問題是觀念革新不夠及時，田徑項目的呈現(xiàn)相對單一、枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗受到影響。新的實踐方案和模式的探索，觀念革新顯得尤為重要。其一，小學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念。目前小學(xué)對田徑項目的關(guān)注度較高，但由于傳統(tǒng)教育觀念的限制，小學(xué)田徑項目的開展模式相對枯燥，小學(xué)生對田徑內(nèi)容的感知度不高。在這種情況下，小學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，圍繞當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)實情況，將關(guān)注焦點放在傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新上，不斷嘗試探索新的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)和校外資源，實現(xiàn)對小學(xué)田徑教學(xué)的有效延伸。其二，體育教師觀念上的轉(zhuǎn)變。體育教師作為課堂教學(xué)的直接參與者，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)多是以示范、講解為主，對于新方案、新內(nèi)容的關(guān)注不足。將課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式融入小學(xué)田徑教學(xué)實踐中，體育教師要不斷強化自身綜合素養(yǎng)，圍繞課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化模式制定具體方案，協(xié)調(diào)好各個細(xì)節(jié)要素，為后續(xù)的實踐過程打好基礎(chǔ)。

3.2 革新內(nèi)容，打造小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐體系

在傳統(tǒng)的小學(xué)田徑課堂上基礎(chǔ)平臺是課堂空間，以田徑教學(xué)和訓(xùn)練為主，但兩者的協(xié)調(diào)性一般。為進一步放大小學(xué)田徑課內(nèi)外的整合價值，讓“學(xué)、練、賽”一體化得以實踐，就需要對內(nèi)容做出具體革新。

小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的實踐過程，在前期需要做好規(guī)劃和資源的整合。例如，小學(xué)要發(fā)揮自身的主體功能，與課外的田徑訓(xùn)練空間和提供訓(xùn)練服務(wù)的相關(guān)主體開展合作，如與周邊學(xué)校開展合作，共同開展田徑項目的競賽活動，讓小學(xué)生在學(xué)校場景中的田徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程延伸到校外競賽實踐中。

學(xué)校作為小學(xué)生成長的基礎(chǔ)性平臺，田徑項目在應(yīng)用與實踐過程，重點在于教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)的開發(fā)。在開展小學(xué)田徑項目的教學(xué)實踐中，要融入更多新的教學(xué)元素。例如，在開展中長跑的教學(xué)與訓(xùn)練過程中，體育教師單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練模式很難發(fā)揮作用，小學(xué)生耐力素質(zhì)的提升緩慢。體育教師可以嘗試將定向運動融入中長跑的教學(xué)與訓(xùn)練實踐中，讓定向運動的價值凸顯，釋放新興體育的獨特魅力。

定向運動在教學(xué)與訓(xùn)練實踐中的應(yīng)用，具體流程如下：（1）選定定向運動的場地，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場地資源的基本情況和校外的周邊資源，選定定向運動的開展場地；（2）繪制等比例的地圖，在確定場地后體育教師需要結(jié)合場地的基本情況繪制等比例的地圖，并確定目標(biāo)點，保證地圖的精準(zhǔn)性和目標(biāo)物的準(zhǔn)確性，以支撐后續(xù)定向運動的展開；（3）明確定向運動的基本規(guī)則，將定向運動的實施全過程以動畫的方式生動呈現(xiàn)，方便小學(xué)生對定向運動的理解，在完成基本規(guī)則的明確后，將事先制作好的地圖資源和指北針發(fā)放給小學(xué)生，將小學(xué)生分為不同的小組參與到具體實踐中，釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與實踐過程；（4）小學(xué)生分好小組之后依次出發(fā)，間隔控制在1min，并做好到達(dá)終點時間的記錄，確保小學(xué)生的體驗感得到進一步的強化。明確教學(xué)流程的支撐可以讓小學(xué)田徑教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境得到革新與優(yōu)化，使課內(nèi)外的資源整合度更好。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在完成前期的田徑教學(xué)與訓(xùn)練后，體育教師還需要通過競賽的方式進行檢驗。校內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式，賽的過程要明確基本規(guī)則，開展圍繞田徑項目的各類友誼賽事，如校內(nèi)的運動會、校際的友誼比賽等，釋放田徑項目的教學(xué)、訓(xùn)練以及競賽空間，讓小學(xué)生的成長環(huán)境得到優(yōu)化。

3.3 動態(tài)評價，優(yōu)化小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐模式

小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐模式，體育教師在轉(zhuǎn)變觀念并做出流程優(yōu)化后，就會進入到動態(tài)的評價結(jié)果。與傳統(tǒng)小學(xué)田徑教學(xué)的單一終結(jié)性評價模式不同，動態(tài)評價更強調(diào)對小學(xué)生在田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐全過程的評價，如表現(xiàn)行為態(tài)度、具體表現(xiàn)、最終成績等指標(biāo)要素的評價，挖掘和釋放田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的可操作空間，并根據(jù)動態(tài)評價的結(jié)果反作用于田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化實踐中，不斷優(yōu)化實踐空間和具體環(huán)境，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使其對田徑項目的學(xué)習(xí)充滿興趣，達(dá)到強身健體和心理健康的目標(biāo)。

4 結(jié) 語

小學(xué)田徑課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的實踐價值已經(jīng)得到肯定，資源的全面整合讓田徑的學(xué)訓(xùn)空間得到拓展，讓田徑運動在課內(nèi)外場景中生動呈現(xiàn)，妥善解決當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境和具體問題，在根本上為課內(nèi)外“學(xué)、練、賽”一體化的發(fā)展服務(wù)。