張曉欣

(河海大學(xué) 江蘇南京 210098)

當(dāng)今，我國體育教育事業(yè)突飛猛進，對相應(yīng)的教育教學(xué)理念與實踐方法提出了更高要求。在當(dāng)前形勢下，有必要立足體教融合的價值觀念，靈活運用多樣化的戰(zhàn)略實施方法，推動體教融合實踐邁向更深層次。

1 研究背景

在體育強國建設(shè)進程中，應(yīng)始終堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，尊重“人”在體育教學(xué)中的主體性地位，推動實現(xiàn)“人”的全方位價值。產(chǎn)教融合旨在通過運用多樣化的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)各項各類體育教育資源的優(yōu)化配置，促進體育與教育的有機銜接，使現(xiàn)代體育競技人才具備全面的知識體系。近年來，國家教育主管部門高度重視體教融合理念與方法的應(yīng)用創(chuàng)新，在體教融合宏觀戰(zhàn)略、實施規(guī)則方法以及綜合效果評價等方面制定并實施了一系列重大方針政策，為新時期體育教育單位高質(zhì)、高效推進體教融合提供了基本遵循與導(dǎo)向，在培養(yǎng)“全面發(fā)展”的競技體育人才領(lǐng)域取得了令人矚目的現(xiàn)實成就，推動著體育教育體制改革的潮流不斷向前，加快了我國競技體育發(fā)展的步伐。同時，各級各類體育教育單位同樣在創(chuàng)新體教融合實施路徑方面進行了卓有成效的研究與探索，效果突出，高標(biāo)準(zhǔn)完成了教育和訓(xùn)練要求，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀體育人才。盡管如此，受主觀因素和客觀要素制約，當(dāng)前體教融合模式的推行與實施依舊存在諸多短板，協(xié)同合作模式有待優(yōu)化完善，信息化理念的融入尚不深化，需要給予高度重視。

2 體教融合的內(nèi)涵理念分析

2.1 促進青少年健康發(fā)展的目標(biāo)更加明確

在傳統(tǒng)體育訓(xùn)練體系中，運動員文化教育與競技訓(xùn)練存在彼此脫離的現(xiàn)象，在長時間的“集中生活、集中訓(xùn)練、集中學(xué)習(xí)”的管理模式下，運動員的文化教育存在明顯缺失，導(dǎo)致部分運動員盡管在國內(nèi)國際賽事中的運動成績相對較高，但文化素養(yǎng)普遍不足。為解決上述短板問題，國家教育和體育主管部門頒布實施了《關(guān)于學(xué)校開展業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)高水平運動員的通知》等文件，著手推進體育系統(tǒng)的“院?；?，在提升其體育競技技能的同時，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，使體教融合的長遠發(fā)展目標(biāo)更加明確。

2.2 以體育人的新認知更加明確

體育是塑造人、鍛煉人、教育人的重要載體。在體教融合理念下，青少年培養(yǎng)一體化思路中的以體育人認知更加清晰，不再單純地以“一元論”的發(fā)展觀念為指導(dǎo)，而是強調(diào)與突出“多元化”的發(fā)展體系，迎合“以體育人”的重要宗旨。以體育人的新認知將運動員身體技能和競技技藝的提升與各類知識水平的提升進行了高度關(guān)聯(lián)，需加強知識的整合與運用，充分體現(xiàn)對審美意識、合作意識和管理意識的培育，充分體現(xiàn)出生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.3 體教融合的工作職責(zé)更加明確

在傳統(tǒng)教育管理體系中，體育和教育存在利益分化這一突出問題，無論是部門職責(zé)權(quán)限方面，還是組織實施或價值清單方面，均存在脫節(jié)現(xiàn)象，不利于實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在體教融合理念下，體育和教育應(yīng)實現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)、彼此銜接與彼此溝通。在職能體系方面，做到協(xié)同推進，打通優(yōu)秀體育人才的成長和上升通道，最終將競技體育人才的培養(yǎng)融入國民教育體系之中，使體教融合職責(zé)的“條塊”關(guān)系更為突出。

3 體教融合研究的最新動態(tài)

3.1 體教融合的價值引領(lǐng)和政策解讀

在體教融合相關(guān)論述解讀中，實施目標(biāo)更多地被細分為“體育”和“教育”兩方面。體育層面要充分彰顯體育教育機構(gòu)在強化運動員競技體育水平中的重要價值作用。而教育層面則應(yīng)在宏觀政策的導(dǎo)向下，促進青少年增強體質(zhì)、健全人格、強化自我綜合素養(yǎng)。在該理念的引導(dǎo)作用下，相關(guān)部門應(yīng)有序推進教育與體育的有機融合，平等對待二者在國民教育體系中的重要地位，促進二者融合發(fā)展，構(gòu)造“共建、共治、共享”的發(fā)展理念。為細化體教融合的基本要求，相關(guān)部門還應(yīng)在完善體育賽事體系、強化體教融合組織與領(lǐng)導(dǎo)等方面做出相應(yīng)改變。

3.2 體教融合的理念探索

體教融合政策的實施與推行，應(yīng)堅持理念先行的基本原則，秉持體教協(xié)同育人、多元開放融合、一體化推進的發(fā)展理念。在部分理念探索中，體教分離衍生的諸多問題，可以通過“結(jié)合教”“融合教”“回歸教”得到不同程度的解決，“結(jié)合教”“融合教”是過程，“回歸教”是終極目標(biāo)。體教融合的鴻溝在于“育體”和“育人”的主體認知，體教融合的前提條件在于“育體”和“育人”的融合回歸。這對深入理解體教融合的理念并逐步明晰體教融合的發(fā)展方向具有一定的指引作用。

3.3 體教融合促進青少年健康發(fā)展研究

在體教融合理念下，應(yīng)重點解決體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)問題，把握體育鍛煉促進青少年文化學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)促進青少年體育鍛煉的關(guān)聯(lián)因素，為體教融合政策推行的科學(xué)性、合理性與實踐性提供理論支撐。在新時代體教融合政策背景下，探索將青少年競技體育人才培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）中，建立中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)體系，具有重要的實踐意義。應(yīng)圍繞理念融合、專業(yè)融合、方式融合和人才融合4個方面，完善青少年體育賽事體系，提升體育院校改革與教育質(zhì)量，提升我國高等體育院校的現(xiàn)實地位。

4 體教融合實施現(xiàn)狀及存在問題研究

4.1 對體教融合理念的重視與實踐不足

近年來，各級體育教育主管單位在人才選拔、硬件設(shè)施建設(shè)以及體育訓(xùn)練體系構(gòu)造等方面投入了大量精力，體育競技成績?nèi)〉昧孙@著成就，但這無形之中壓縮了學(xué)習(xí)文化課的時間，文化素養(yǎng)的提升得不到保障。在體教融合實施中，部分單位對其理念的深刻價值與重要意義重視不足，狹隘地認為運動員或青少年只要在體育賽場上取得優(yōu)異成績即可，文化素質(zhì)教育可有可無，進而將其置于教育體系的最末端，無法彰顯體教融合的具體價值，這也對運動員后期實現(xiàn)更高層次的發(fā)展造成障礙。在實踐方面，部分單位對文化成績要求較低或不做要求，這種近乎“放縱”的政策使競技體育后備人才在文化素養(yǎng)提升中形成一種懶惰思想，不符合體教融合的基本要求，背離體教融合政策的實施取向。

4.2 體教融合實踐性不足，體教融合手段單一

體教融合實踐性較強，只有將實踐性要求融入體教融合全過程，方可充分彰顯其應(yīng)用價值與優(yōu)勢?？v觀當(dāng)前體教融合實際，普遍存在實踐性不足、融合過程與方法僵化和保守等共性問題，阻礙了體教融合實施效果的優(yōu)化提升。在體教融合理念下，部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)方法，僵化固化的教學(xué)思維觀念根深蒂固，對體教融合實踐的重要價值認識不清，使部分學(xué)生很難在融合進程中做到有機銜接，體教融合水平受到限制。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為體教融合提供了更為豐富的技術(shù)手段，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的體教融合任務(wù)具備了更大的可行性。而從體教融合過程來看，部分未能積極引進現(xiàn)代信息化技術(shù)，體教融合手段單一化問題突出。在信息化教育時代，豐富體教融合手段勢在必行。

4.3 學(xué)生體教融合興趣激發(fā)不充分，師生溝通與交流不足

學(xué)生是體教融合理念下的主角，只有充分尊重學(xué)生的主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生對體教融合的主觀能動性，才能使學(xué)生充分融入豐富多彩的體教融合環(huán)境。實踐表明，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，對參與體教融合的積極性與主動性不夠，更多的學(xué)生單純地以運動成績?yōu)橹饕l(fā)展方向，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性，新鮮感降低，學(xué)習(xí)效率始終處于低水平，久而久之學(xué)習(xí)信心大幅降低。同時，高效順暢的師生溝通與交流對于提高體教融合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，是現(xiàn)代體教融合高質(zhì)量發(fā)展的基本要求。從當(dāng)前體教融合來看，在部分情況下，教師不注重師生溝通與交流，過度以課堂教學(xué)、實操鍛煉等為主導(dǎo)，而漠視對學(xué)生疑難問題進行及時有效解答，致使部分學(xué)生長期存在難以解決的問題，影響最終體教融合成果。

5 新時代推進體教融合的有效實施路徑探討

5.1 筑牢“體教融合”的實施根基，細化規(guī)則體系

在體教融合實施進程中，本位主義和功利思想不利于彰顯體教融合的價值與優(yōu)勢，不利于實現(xiàn)體育資源與教育資源的銜接與配合，難以實現(xiàn)體教融合效益的最大化。因此，相關(guān)部門應(yīng)在體教融合的宏觀導(dǎo)向下，破除體育與教育行業(yè)的陳舊僵化認知，消除不同部門之間的阻礙與隔閡，樹立一體化的體教融合發(fā)展思想，筑牢體教融合的實施根基，細化體教融合的規(guī)則體系，解決固化落后的體制機制問題，重新構(gòu)造符合體教融合理念的現(xiàn)代化發(fā)展思路，推動實現(xiàn)各個部門與環(huán)節(jié)之間的高效溝通與交流。實現(xiàn)頂層架構(gòu)和基層運行組織之間的有效聯(lián)動，在政策制定等方面，充分考量各方需求，遵循一體化設(shè)計思路，落實一體化執(zhí)行方案，確保體教融合推進過程中體現(xiàn)上下組織間的良好聯(lián)動態(tài)勢。應(yīng)全面夯實體教融合發(fā)展的組織基礎(chǔ)，在政府、學(xué)校、社會團體和市場資源等方面，探索資源共享、高效互動的機制方法，解決人才培養(yǎng)與體育事業(yè)發(fā)展錯配問題。

5.2 實施高效體教融合課程建設(shè)，定期對體教融合效果進行綜合評價

體教融合課程建設(shè)在體教融合實踐中處于基礎(chǔ)性地位，對于融合方向、目標(biāo)、效果的引導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。要摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的體教融合思維觀念，突破僵化固化體育與教育模式的限制與桎梏，運用探究性學(xué)習(xí)模式的新方法與新理念，解決體教融合過程中遇到的難題。實現(xiàn)體教課程資源的充分利用，優(yōu)化課程組結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“多渠道、多層次”的體教融合課程體系。以體系化、機制化的方式將體教融合目標(biāo)任務(wù)、方法措施、探究研討等固定下來，明確課程組具體工作職責(zé)，完善課程組制度，設(shè)定科學(xué)合理、客觀公正的評價指標(biāo)體系，定期對體教融合效果進行綜合評價與考核。注重評價學(xué)生對體育與文化課程問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，并且把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為體教融合效果綜合評價的主體，把過程評價作為調(diào)整完善后續(xù)體教融合策略的重要參考。

5.3 引進信息化教學(xué)技術(shù)，豐富體教融合手段

積極引進現(xiàn)代信息化體教融合技術(shù)，構(gòu)建基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的體教融合平臺，豐富體教融合手段，使體教融合模式的實踐應(yīng)用始終沿著正確高效的方向發(fā)展，凸顯“體”“教”協(xié)同發(fā)展的重要價值。在信息化體教融合技術(shù)下，可在特定范圍內(nèi)實現(xiàn)體教融合資源信息的互聯(lián)、互通、互享，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置，充分尊重學(xué)生在體教融合中的主體性地位，盡可能多地為學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的空間。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生可全面詳細地掌握體育訓(xùn)練的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟，清晰地了解文化課程的重點與難點，強化師生溝通與交流，充分傾聽學(xué)生在體教融合中的意見與建議。

5.4 充分利用體教資源，提高體教融合效率

在體教融合領(lǐng)域，體教資源的價值不言而喻。隨著體教融合理念的不斷深化，相關(guān)教育從教者應(yīng)充分利用體教融合資源，將以往體教資源進行充分整合與加工，使學(xué)生能夠自由地徜徉于體教資源之中，獲取身心愉悅感，促進體教融合效率的提升。通過這種方式，既可深挖體教資源的重要價值，又可強化學(xué)生的思辨能力，對不同狀態(tài)下的體教資源形成自我認知。在此過程中，教師應(yīng)做好“服務(wù)者”的角色，對學(xué)生的思維方式進行有效引導(dǎo)，對學(xué)生在體教融合過程中出現(xiàn)的不足之處進行有效糾正，大大提高體教融合的效率。應(yīng)以目標(biāo)融合為導(dǎo)向，提高不同利益主體的主動性和包容性，推動體育和教育從單一融合向多元融合轉(zhuǎn)變，有針對性地解決學(xué)校體育發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)實問題。

5.5 建立體教融合“一體化”推進的保障體系

新時代體教融合的貫徹落實，重點在于構(gòu)建一套政策、評估、監(jiān)督等為主體的“大保障”體系。體教融合目標(biāo)具有多元性、長期性和復(fù)雜性，涉及多個職能部門的社會業(yè)務(wù)，建立體教融合一體化推進的保障體系是新時期學(xué)校體育工作的重要任務(wù)。應(yīng)重視體教融合的政策保障，科學(xué)制定體教融合評估考核體系，將體教融合評估考核的結(jié)果作為改進體育和教育工作的重要標(biāo)尺，使之成為監(jiān)督地方政府加強體教融合工作的依據(jù)。應(yīng)圍繞各級、各類學(xué)校制定相關(guān)政策、法規(guī)，對國家出臺的相關(guān)制度進行定期修訂，對學(xué)校體育運動意外傷害保險進行專門約定，提升青少年的運動防范意識，加強對學(xué)校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、競賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的評估和監(jiān)督。應(yīng)將立德樹人與體教融合相結(jié)合，進一步體現(xiàn)體教融合對促進青少年全面發(fā)展的價值追求。

5.6 明確把握與運用體教融合的約束效力

在新時代體教融合實施中，約束效力始終處于關(guān)鍵地位，對體教融合各項流程與環(huán)節(jié)的控制具有重要作用，這需要社會各方面力量的協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮行政機構(gòu)、社會組織、學(xué)校家庭等諸多層面的應(yīng)有作用，構(gòu)建形成一體化的約束效力體系，對體教融合的各項目標(biāo)、方法與規(guī)則進行有效界定，在經(jīng)討論、補充、借鑒后，形成體教融合的成熟思路與方法，研究解決問題的策略，最終達到相互約束、相互配合、相輔相成的預(yù)期效果。應(yīng)根據(jù)體教融合精神價值要求，圍繞“終身健康和體育育人貫穿于人的整個生命周期”的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)制度，將體教融合作為績效指標(biāo)進行考核評價，使體教融合的精神落到實處。

6 結(jié)語

受價值觀念、過程評價以及方法模式等方面要素影響，當(dāng)前體教融合模式的實施依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，與當(dāng)前高質(zhì)量、快節(jié)奏的教育事業(yè)發(fā)展需求不吻合。因此，有關(guān)人員應(yīng)立足體育教育事業(yè)的客觀實際，精準(zhǔn)把握體教融合的基本理念與方法，綜合運用多樣化的體教融合實施策略，為全面挖掘與彰顯產(chǎn)教融合的現(xiàn)實優(yōu)勢奠定基礎(chǔ)，為促進現(xiàn)代體育教育事業(yè)朝著更高水平的方向發(fā)展貢獻力量。