貢 保

（甘肅省合作市教育局，甘肅合作 747000）

我國教育部在最近幾年間連續(xù)發(fā)文，明確教研教改在提高義務(wù)教育的質(zhì)量中的重要地位。近年來，包括一線教師在內(nèi)的廣大教育工作者的教研教改成果較為顯著，教育工作者較為關(guān)注教研教改對教學(xué)質(zhì)量的提升路徑，切實將教研教改成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“生產(chǎn)力”，成為落實教育政策、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但是從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，教研教改重研究輕應(yīng)用、重改革輕落實的現(xiàn)象依舊存在。文章主要從教研教改與質(zhì)量提升的關(guān)系入手，探討可行的路徑與具體的方法，希望能夠為教研教改成果的具體應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。

一、中學(xué)教研教改現(xiàn)狀及存在問題

（一）中學(xué)教研教改現(xiàn)狀及成績

教研與教改關(guān)乎我國教育質(zhì)量的提升，關(guān)乎我國未來人才的總體水平。社會各界對于教研與教改的關(guān)注程度日益加強(qiáng)，教育部門也對中學(xué)教研與教改工作投入了更多資源。在此背景下，廣大學(xué)者與一線教師紛紛結(jié)合實際情況，開展教研與教改活動，并取得了豐碩的成果。

1.研究規(guī)模呈顯著上升

回顧近年的教研與教改活動可以發(fā)現(xiàn)，其在規(guī)模上有著明顯的提升。以科技部及教育部的教研與教改資金保障為例，其在2020 年的總財政支出為142 億元人民幣（含地方政府配套資金），2021 年該數(shù)值提升為159 億元人民幣，提升比例達(dá)11.97%，遠(yuǎn)超同期GDP 的提升水平。與此同時，更多的研究獎項向教研與教改項目傾斜，以省級研究一等獎為例，涉及教研與教改項目的獲獎比例在2021 年有了明顯提升。2021 年教研與教改方面的科技論文新增19.3 萬篇。由此可見，教研與教改已經(jīng)成為從教育部門到一線教師的重要研究領(lǐng)域，受到了廣泛的關(guān)注。

2.研究廣度明顯拓寬

在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上，教研與教改的廣度也在不斷拓寬。從研究現(xiàn)狀來看，教研與教改不僅涉及教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等宏觀教學(xué)問題，在作業(yè)設(shè)置、反饋設(shè)計、游戲課堂等微觀層面上也取得了豐碩成果。與此同時，教研與教改的關(guān)注度也得到了有效拓展，傳統(tǒng)教學(xué)體系中注入了美育教育、體育教育、勞動教育等“偏門學(xué)科”，得到了廣泛的關(guān)注。此外，教研與教改還關(guān)注其他相關(guān)視角，如家庭教育視角、學(xué)生心理視角、社會共識視角等。當(dāng)前教研與教改逐步形成了更為立體、全面的科研體系，為全面提升教學(xué)質(zhì)量不斷貢獻(xiàn)著應(yīng)有的力量。

3.研究成果推陳出新

教研與教改取得了多種成果，論文僅僅是其中一項。在職稱評定“不唯論文論”理念的指引下，教研與教改趨于多元化。與此同時，更多的研究成果以非文本的形式進(jìn)行展現(xiàn)。如在教研過程中開展一系列的教學(xué)實驗，并將課堂經(jīng)驗在校內(nèi)或校際進(jìn)行推廣。通過對教材內(nèi)容以及教學(xué)方法的研究推出一系列精品課程，并利用當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)以網(wǎng)課、微課等形式進(jìn)行傳播，獲得了更大的社會影響。除此之外，教研與教改中更加重視成果的轉(zhuǎn)化，以具有實際意義能夠帶來教學(xué)提升的研究為主，探討多種方式方法在教學(xué)中的應(yīng)用可能，并以應(yīng)用中存在的可能問題作為重點，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效路徑。

（二）中學(xué)教研教改存在的問題

1.教研與教改成果缺少應(yīng)用延伸

教研教改成果多采用教學(xué)實驗的方式進(jìn)行，成果也多在教學(xué)實驗中得到體現(xiàn)。部分教研教改工作能夠?qū)Ρ拘＝處熯M(jìn)行培訓(xùn)，教師也能夠以教研組的方式將新的教學(xué)理念、方法應(yīng)用在實際教學(xué)之中。但是，這一過程存在影響范圍較小、影響力度較弱等客觀問題。教研教改成果往往只能夠在教研組的范圍內(nèi)加以推行，在更大的范圍內(nèi)如年級、學(xué)校等則推廣效果較弱，在校際也缺少有效的交流。這一問題的產(chǎn)生有兩方面的因素，其一是教研教改主體的惰性，一般研究團(tuán)隊認(rèn)為結(jié)題后教研教改工作便已完成，后續(xù)推廣的動力較為薄弱；其二是教研教改的主管單位沒有搭建有效的溝通交流平臺，也沒有建立教研教改推廣的主體責(zé)任思想，造成研究成果推廣不暢的客觀現(xiàn)象。

2.教研與教改方式相對單一

從現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀來看，教研與教改多采用訪談、調(diào)研、教學(xué)實驗、理論分析等基本方法來進(jìn)行，在方式方法上缺少有效突破，所獲得的結(jié)論也多以“修修補(bǔ)補(bǔ)”的方式對課程改革加以推進(jìn)，很難在體系設(shè)計、宏觀制度上做出有效貢獻(xiàn)。這一問題的產(chǎn)生是教研教改成果很難對實際教學(xué)產(chǎn)生貢獻(xiàn)的根本原因之一。除此之外，教研教改缺少與其他學(xué)科的有效融合，沒有對外部資源進(jìn)行有效應(yīng)用，而是將研究方法框定在傳統(tǒng)模式之中，導(dǎo)致教研教改的方法來源與靈感來源十分有限，進(jìn)而導(dǎo)致同質(zhì)化研究十分普遍。

3.“教—學(xué)—評”體系尚未建立

教研與教改成果的評價標(biāo)準(zhǔn)依舊以文字材料為主，且多以論文發(fā)表、結(jié)題報告等作為主要的成果展現(xiàn)。這種評價模式導(dǎo)致教研以可描述或可分析為主要內(nèi)容，教改以可量化指標(biāo)為主要內(nèi)容，以至于產(chǎn)生了教研與教改成果與實際教學(xué)脫離的情況。除此之外，部分教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行量化，或量化后的指標(biāo)很難反映實際的教學(xué)情況。例如關(guān)于學(xué)生對課堂改革的接受程度，實際研究中往往運(yùn)用問卷調(diào)查的形式來獲取學(xué)生的滿意度，或者通過深度訪談來獲得家長的反饋。但是上述兩種模式均很難對課程建設(shè)的實際情況進(jìn)行客觀反饋，從本質(zhì)上來看，教研、教改工作與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為并未產(chǎn)生對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也并未與教研、教改工作形成有效對應(yīng)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”的體系路徑不通暢。

4.教研教改出發(fā)點不正確

教研與教改應(yīng)該以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，即在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，在引入科學(xué)理論后對問題進(jìn)行分析，并給出解決方案。而當(dāng)下的教研與教改中多采用主動分析、主動研究的方式來進(jìn)行，存在一定的“本末倒置”嫌疑，容易產(chǎn)生教研、教改成果與教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象。與此同時，由于部分教研、教改項目并非來源于教學(xué)一線，其在研究效果的推廣上存在一定的障礙，無法有效構(gòu)建從研究到實踐的應(yīng)用通路，也就無法充分發(fā)揮教研、教改的成果效能。

二、中學(xué)教研教改與質(zhì)量提升的路徑建議

教研、教改與教學(xué)水平的提升需要在研究方向的指引、研究成果的應(yīng)用等方面投入資源與力量，在具體的路徑上可以從以下幾個方面入手加以構(gòu)建。

（一）構(gòu)建中學(xué)教研教改的方向規(guī)劃路徑

目前，教研與教改的主要方向多來源于項目管理單位的指導(dǎo)性文件，教師在指導(dǎo)性方向中對具體的教研與教改內(nèi)容進(jìn)行選擇。而項目管理單位多以上級的指導(dǎo)文件或近年來的趨勢變化作為主要研究指導(dǎo)的基本根據(jù)。這種方向路徑容易造成教研、教改與實際教學(xué)之間的脫離，也無法反映一線教學(xué)的實際需求。針對這種情況，項目主管單位要構(gòu)建全新的方向規(guī)劃路徑，將更多的研究方向納入其中，以便于教師的有效選擇。同時，在研究方向的指導(dǎo)中，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)自身條件和具體的研究方向，構(gòu)建以應(yīng)用為核心的教改目的及策略，提高教師的主觀能動性，發(fā)揮不同學(xué)科教師、不同領(lǐng)域?qū)＜业木C合效能，在融合中不斷拓展方向性路徑的寬度，從而保障研究的有效性。除此之外，方向性研究要吸取更多的外部意見，避免由于“上支下派”而造成脫離實際、外行指導(dǎo)內(nèi)行或本末倒置式教研、教改的出現(xiàn)，必要時可以引入第三方機(jī)構(gòu)對當(dāng)前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻總結(jié)與分析，從現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上提煉未來的研究效能，以保障研究的可持續(xù)性，并形成持續(xù)的教改動力。

（二）構(gòu)建中學(xué)教研教改的評價體系路徑

項目的評價體系是否有效關(guān)乎教研教改的有效性與科學(xué)性。實際的項目評價中主要包括兩部分內(nèi)容，即立項評價與結(jié)題評價（其他均為過程評價）。當(dāng)前的項目評價多采用文本形式來進(jìn)行，存在一定的不足，也無法保障教研、教改的時效性與科學(xué)性。因此在評價體系建設(shè)路徑上要堅持以應(yīng)用為核心導(dǎo)向，以提高學(xué)生成績及教學(xué)質(zhì)量為具體標(biāo)準(zhǔn)，通過建立以下三條基本路徑來構(gòu)建全新的評價體系。

1.維持傳統(tǒng)模式進(jìn)行基礎(chǔ)評價?；A(chǔ)評價主要包括意義評價、內(nèi)容評價、方向深刻、科學(xué)性評價等幾方面內(nèi)容。在這一路徑的應(yīng)用中，學(xué)校和教師要重點進(jìn)行意義與作用的審查，以保障項目開展的有效性。

2.引入實際應(yīng)用來進(jìn)行實踐評價。針對教研教改項目的評價不應(yīng)該局限于“發(fā)文章、寫報告”等形式，而要建立以應(yīng)用為核心的評價體系。具體到應(yīng)用層面，包括學(xué)校和教師自身對于成果的應(yīng)用，也包括對項目成果的推廣。

3.引入第三方機(jī)構(gòu)開展社會評價。學(xué)校和一線教師要將教研、教改成果向社會進(jìn)行推廣，并根據(jù)社會評價及社會應(yīng)用場景的豐富程度，對具體項目的有效性進(jìn)行評價。

（三）構(gòu)建中學(xué)教研教改的應(yīng)用實現(xiàn)路徑

學(xué)校和教師要通過拓展教研、教改成果的分享與應(yīng)用范圍提高其影響力，并形成教研、教改與教學(xué)質(zhì)量之間的邏輯通路，使成果能夠切實指導(dǎo)實際教學(xué)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)校的教學(xué)績效。在這一思想的指導(dǎo)下，應(yīng)用實現(xiàn)路徑可以從以下兩個方向進(jìn)行構(gòu)建。

1.教研、教改主管單位要擔(dān)負(fù)起成果推廣的主體責(zé)任，在系統(tǒng)性評估的基礎(chǔ)上對成果的可推廣性進(jìn)行評價與劃分，并按照具體的應(yīng)用領(lǐng)域向區(qū)域范圍內(nèi)的全體中學(xué)進(jìn)行宣傳。更為重要的是，主管單位要通過搭建共享平臺、提供交流機(jī)會等方式深入教研、教改之中，以切實推進(jìn)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)校作為教研教改的執(zhí)行單位更要肩負(fù)起成果的轉(zhuǎn)化職能。在具體的路徑層面上，學(xué)校要為校內(nèi)的成果共享搭建必要的平臺，并在教師的交流中提供精神激勵，激發(fā)出教師在成果應(yīng)用過程中的主觀能動性。與此同時，學(xué)校要做好成果轉(zhuǎn)化的試點工作，逐步將成果引入各班級、各年級及全校，并主動承擔(dān)起校際的信息交流與共享責(zé)任，切忌出現(xiàn)“閉門造車”“敝帚自珍”等不良現(xiàn)象與問題。

（四）構(gòu)建中學(xué)教研教改的持續(xù)優(yōu)化路徑

持續(xù)優(yōu)化路徑是教研、教改成果能否提升與改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教研、教改項目的持續(xù)時間相對較短，短期研究中很難完全暴露可能存在的問題。與此同時，教師往往存在“結(jié)題既結(jié)束”的錯誤思想，很難在課堂觀察中對項目成果進(jìn)行完全的應(yīng)用與改進(jìn)。針對這兩方面的問題與現(xiàn)狀，學(xué)校要構(gòu)建持續(xù)性改進(jìn)的有效路徑，引導(dǎo)教師對于已經(jīng)取得的成果進(jìn)行課堂實踐論證，對課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行逐步優(yōu)化，形成優(yōu)化總結(jié)，并逐步構(gòu)建課堂體系。這一路徑的建設(shè)能夠有效保障教研、教改成果在應(yīng)用過程中符合學(xué)校與年級學(xué)生的特征，并能夠建立“與時俱進(jìn)”的優(yōu)化方針，以避免成果的過時與落后。

三、中學(xué)教研教改與質(zhì)量提升的方法舉措

在路徑建立的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要對具體的實施方法與策略進(jìn)行研究，以有效落實教研、教改的方略與要求。

（一）方向規(guī)劃路徑的實現(xiàn)方法

在方向規(guī)劃路徑原則的指引下，具體可以采用如下方法。

1.廣泛地征求一線教師的意見。在方向指導(dǎo)的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^征求意見稿、審議稿、草案等方式進(jìn)行廣泛的意見收集，通過多輪次的意見匯總與吸收，不斷拓寬方向規(guī)劃的范圍，以提供更多的教研、教改可能性。必要時學(xué)校還可以向社會征求意見，將社會中、輿情中廣泛關(guān)注的問題納入教研、教改之中。

2.對自研項目予以支持。學(xué)校要允許教師結(jié)合自身以及學(xué)科的特征，在引導(dǎo)性方向之外開展教研與教改活動，通過這種方式來調(diào)動一線教師的主觀能動性，增強(qiáng)教研、教改與實際教學(xué)聯(lián)系的緊密度，以確保項目的有效性。同時，學(xué)校要對現(xiàn)有的研究項目比例進(jìn)行擴(kuò)大，只要論證充分，任何研究內(nèi)容均可作為教研、教改項目的有效支撐。

3.吸收第三方分析機(jī)構(gòu)的建議。教研、教改的方向規(guī)劃可以與社會研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，從項目資金中劃撥部分資金支持社會科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展，鼓勵社會科研機(jī)構(gòu)對教研、教改項目的最新研究進(jìn)展與應(yīng)用情況進(jìn)行分析，對項目的立項依據(jù)與研究意義進(jìn)行研判，從而保障教研、教改項目開展的有效性。

（二）評價體系路徑的實現(xiàn)方法

評價過程中要建立全過程評價機(jī)制，以立項、中期以及結(jié)題為基礎(chǔ)，拓展形成教師進(jìn)修的實施報告制度，項目的主持人可以通過不定期匯報的方式將項目的實時進(jìn)展向主管單位進(jìn)行報備。項目主管可以調(diào)取進(jìn)展報告的時間維度或建立基于進(jìn)展時間分布的評價模型。如果項目進(jìn)展報告主要集中在中期或結(jié)題時期，則有理由懷疑項目執(zhí)行存在趕進(jìn)度、湊成果的嫌疑，應(yīng)對項目申請人的權(quán)重期望予以調(diào)低。在實踐評價上，可以將成果的應(yīng)用多樣性與影響力作為具體的評價指標(biāo)，如在教改項目中是否引入新的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)用規(guī)模如何，是否在其他中學(xué)學(xué)科中得到了應(yīng)用，針對教學(xué)方法的實施要點是否向其他學(xué)?；蛏鐣M(jìn)行宣傳與推廣，等等。不同的應(yīng)用方向可以設(shè)定不同的權(quán)重指標(biāo)，如項目成果在其他學(xué)校的應(yīng)用，公開課、培訓(xùn)以及在學(xué)校內(nèi)部的應(yīng)用權(quán)重可以設(shè)置為3∶2∶1，然后對項目成果的綜合應(yīng)用效果進(jìn)行評價。第三方機(jī)構(gòu)評價可以通過公開展示、公開答辯或公開課的形式將教研、教改成果進(jìn)行展示，并廣泛邀請第三方機(jī)構(gòu)或個人對項目成果的有效性進(jìn)行打分，也可以采用調(diào)查學(xué)生滿意度、家長滿意度等方式進(jìn)行綜合評價。

（三）應(yīng)用實踐路徑的實現(xiàn)方法

教研、教改項目的主管部門與學(xué)校要肩負(fù)起建設(shè)應(yīng)用實踐路徑的主體責(zé)任。具體包括以下四個方面。

1.主管部門要利用網(wǎng)站、會議等線上、線下模式對教研、教改成果進(jìn)行集中展示。線上模式可以通過線上精品課堂、結(jié)題報告公示等方式進(jìn)行，線下模式則可以通過項目進(jìn)展會議的形式進(jìn)行分享。會議中邀請具有較高應(yīng)用價值的項目的主持人對項目成果的具體作用、應(yīng)用方式及注意事項進(jìn)行介紹，讓與會教師能夠?qū)⑾冗M(jìn)的經(jīng)驗帶回各自的學(xué)校。

2.主管部門要做好項目成果的轉(zhuǎn)化及推廣評價，對于已經(jīng)開展或已經(jīng)完成的項目進(jìn)行推廣價值的分析，并按照分析結(jié)果予以排序。實際推廣過程中要根據(jù)評價結(jié)果逐項、逐級進(jìn)行，以保障項目成果的研究價值。

3.學(xué)校要做好各自項目的推廣活動，對于已經(jīng)立項的項目可以采用建檔管理的方式，隨時調(diào)閱其研究進(jìn)程，對于具有推廣價值的項目要予以額外扶持。尤其需要注意這一過程中教師主觀能動性的培養(yǎng)。

4.學(xué)校要做好試點工作，對于具有推廣價值與實際教學(xué)意義的項目成果，首先在實驗班級中加以推廣，并通過實時跟蹤、課堂觀察等方式確定其應(yīng)用價值與可能存在的問題。在對問題進(jìn)行優(yōu)化后，再向其他班級或年級推廣，并繼續(xù)收集應(yīng)用過程中的經(jīng)驗反饋，最終形成經(jīng)驗匯總，以進(jìn)行校際傳播。

（四）持續(xù)優(yōu)化路徑的實現(xiàn)方法

在持續(xù)優(yōu)化路徑的指導(dǎo)下，學(xué)校與相關(guān)項目的教師要承擔(dān)起對項目成果進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)的基本責(zé)任，具體可以從以下方面進(jìn)行強(qiáng)化。

1.學(xué)校需要對擬推廣的項目成果進(jìn)行建檔，通過集體智慧總結(jié)項目成果的具體應(yīng)用方式與應(yīng)用措施。學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)培訓(xùn)、宣講或公開課等方式，將成果向全校教師進(jìn)行宣傳，并提高任課教師在該領(lǐng)域的實際應(yīng)用能力。這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)教師在思想上的統(tǒng)一、在方法上的一致以及在效果上的可預(yù)期性。

2.學(xué)校要鼓勵教師在各自的課堂中對項目成果進(jìn)行應(yīng)用，并開展實時的課堂觀察。學(xué)?？梢岳梦镔|(zhì)激勵或精神激勵的方式，激發(fā)教師的主觀能動性，使教師通過公開課或者宣講等方式及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并結(jié)合各自學(xué)科的特征，以教研組為單位對問題產(chǎn)生的原因、可能的危害以及具體的治理對策進(jìn)行研究。

3.相關(guān)教師要形成以問題為導(dǎo)向的優(yōu)化方式，通過在課堂中的實際應(yīng)用確定具體的改進(jìn)效果。如果證實改進(jìn)效果相對有限，則應(yīng)該通過再次討論或征求意見等方式進(jìn)行不斷優(yōu)化。如果證實改進(jìn)效果真實有效，則可以通過總結(jié)經(jīng)驗與經(jīng)驗分享等方式反饋至項目團(tuán)隊，并進(jìn)行更大范圍內(nèi)的經(jīng)驗分享。

通過上述具體方法建設(shè)，項目成果可以在可持續(xù)優(yōu)化條件下不斷進(jìn)行迭代，從而不斷滿足提升教學(xué)質(zhì)量的需求。

四、結(jié)語

教研、教改工作要從實際需求出發(fā)，使項目成果對一線教學(xué)產(chǎn)生切實幫助，并最終達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的根本目的。然而，近年來中學(xué)教研、教改項目相對較多，但對于實際教學(xué)質(zhì)量的提升效果則相對有限。文章針對這一問題進(jìn)行了研究，首先，從研究規(guī)模、研究廣度以及研究的成果形式等方面探討了教研、教改工作的現(xiàn)狀，并指出當(dāng)前研究中主要存在的成果缺少應(yīng)用延伸、教研與教改方式相對單一、“教—學(xué)—評”體系尚未建立、研究出發(fā)點不正確等四方面的問題。其次，從問題出發(fā)，探討中學(xué)教研、教改工作與質(zhì)量提升的具體路徑，提出路徑建設(shè)要緊密把握方向規(guī)劃、評價體系、應(yīng)用實現(xiàn)與持續(xù)優(yōu)化四個方向，以切實將教研、教改成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學(xué)質(zhì)量。最后，從路徑入手，結(jié)合中學(xué)教學(xué)特點，對不同路徑下的具體實現(xiàn)方式與方法進(jìn)行分析與匯總。希望能夠為后續(xù)教研、教改工作的開展及成果表達(dá)，提供一定的理論指導(dǎo)。