王瓊瓊

（甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅張掖 734000）

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進的職業(yè)教育理念，通過自主型的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的認知、社會、情感等思維，改變學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)行為，運用語文知識解決實際問題，找到學(xué)習(xí)語文的真正意義。隨著教育改革的推進，中職學(xué)校在語文課堂上運用行為導(dǎo)向教學(xué)法成為當前的一種趨勢，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，從而促使學(xué)生應(yīng)用能力的提升。所以，在新時期，中職語文教師要立足實際，不斷創(chuàng)新，將行為導(dǎo)向教學(xué)法滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出中職學(xué)校的教育特色，促進語文整體教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

（一）課堂缺乏互動，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升，他們在語文課堂上難以形成長時間的注意力，給語文教學(xué)帶來了困難。而且學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)重視不足，語文學(xué)習(xí)效率較低。中職語文教師受到傳統(tǒng)思維的束縛，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式，把大部分的課堂教學(xué)時間都用在了理論知識的講述上，缺乏與學(xué)生的有效互動，學(xué)生無法將自己在學(xué)習(xí)中的問題及時反饋給教師，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相脫離，影響了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)難以提高。

（二）忽視語文學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力為主要的教學(xué)目標，在學(xué)科設(shè)計中，把更多的課時分配給了專業(yè)課程教學(xué)，語文學(xué)科的課時較少，在一些特殊情況下，專業(yè)課程會擠占語文學(xué)科的課堂教學(xué)時間，這給中職學(xué)生帶來了一種錯誤的認知，認為語文學(xué)習(xí)并不重要，因而忽視了語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性嚴重不足。再加上部分語文教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新，仍在采用傳統(tǒng)機械、單一的授課方法，學(xué)生在課堂上處于被動的地位，難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系并不緊密，學(xué)起來索然無味，使很多學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的激情。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展情境教學(xué)，調(diào)動參與熱情

語文在中職教育體系中占據(jù)著非常重要的地位。但從具體的教學(xué)實際來看，語文教學(xué)并不被中職學(xué)生所重視，其主要原因在于學(xué)生對語文學(xué)科存在偏見，認為自己進入到中職學(xué)校是來學(xué)技術(shù)的，而語文學(xué)科與技術(shù)無關(guān)，學(xué)不學(xué)無所謂，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在惰性，對語文學(xué)科不感興趣，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，情境教學(xué)走進了中職語文教師的視野，開辟了中職語文教學(xué)新的天地，學(xué)生在情境中可自由地發(fā)揮想象，學(xué)到多種多樣的語文知識。

語文是美的天地，是情感的海洋，教師在教學(xué)時要充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、以情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加深入地理解文本內(nèi)容。音樂和文字具有異曲同工之妙，都具有傳情的作用。在教學(xué)中，教師可引入與文本情感基調(diào)一致的音樂元素，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，根據(jù)音樂旋律想象其中的意境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生不由自主地融入到作者的情感境界中。教師還可在課堂上伴隨音樂為學(xué)生進行泛讀，用音樂滌蕩學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心沉靜下來，提升思想境界。語文來源于生活，很多語文知識和課文內(nèi)容都與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，教師可利用多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活畫面，再現(xiàn)生活中的真實場景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有認知，用熟悉的人、事和物喚起語文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，也是語文教學(xué)最主要的手段，教師可運用聲情并茂的語言為學(xué)生描述情境，用自己的真摯情感感染學(xué)生，喚起學(xué)生情感的漣漪，調(diào)動參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生近距離地感受文本，在美的體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。另外，中職語文教師還可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將語文重難點知識融入教學(xué)游戲中，引導(dǎo)學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)語文，達到寓教于樂的目標，體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的趣味性和實用性。

（二）實施案例教學(xué)，突出語文特點

中職語文重點在于促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，更加關(guān)注知識的應(yīng)用性、有效性和實用性。在實際教學(xué)中，很多語文教師都把中職語文等同于高中語文，教學(xué)定位不明確，教學(xué)方法狹隘固化，重知識輕能力，影響了中職學(xué)生綜合能力的提高。為此，教師可采用案例教學(xué)法，變傳統(tǒng)的知識灌輸為學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，不僅可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，還能夠使學(xué)生的表達能力、分析能力、信息提取能力等得到充分鍛煉。

準確地選擇案例是實施案例教學(xué)的起點和關(guān)鍵，在教學(xué)中教師要認真研讀教材，明確教學(xué)目標，為學(xué)生選取合適的案例素材，既要貼近學(xué)生生活實際，也要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。教師可結(jié)合專業(yè)發(fā)展動態(tài)設(shè)計案例，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)加強對自己專業(yè)的認知，樹立崇高的職業(yè)理想，堅定今后的學(xué)習(xí)方向。教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等媒介中挖掘案例內(nèi)容，把學(xué)生感興趣的社會熱點事件、影視劇作品、文學(xué)作品等作為教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從易于接受和理解的角度向?qū)W生講述語文知識，引發(fā)學(xué)生更多的感悟，優(yōu)化語文思維。教師還可從學(xué)生的實際出發(fā)，引入生活化的教學(xué)案例，拉近語文知識與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)習(xí)生活中的語文，利用所學(xué)知識去解決生活中的問題，從而改變學(xué)生對語文學(xué)科的認知，認識到學(xué)習(xí)語文是有用的。在實施案例教學(xué)的過程中，教師要營造民主、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生在課堂上對案例進行分析和討論，在討論和思辨中學(xué)到更多的知識、獲得更多的新想法，提升綜合學(xué)習(xí)能力。案例討論結(jié)束后，教師還可鼓勵學(xué)生反思案例討論過程，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對案例進行總結(jié)和梳理，撰寫案例分析報告，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，達到學(xué)以致用的目標。

（三）組織項目教學(xué)，聯(lián)系專業(yè)實際

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性活動，也影響了實踐能力的發(fā)展。為此，中職教師可組織項目教學(xué)，聯(lián)系專業(yè)實際，設(shè)立相關(guān)的項目內(nèi)容，在項目執(zhí)行過程中鍛煉學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加精準。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在教學(xué)中要分層次地給學(xué)生下達行動導(dǎo)向，可將大的任務(wù)項目分解成為小的任務(wù)項目，這樣有利于全體學(xué)生的共同參與。項目教學(xué)的精髓在于項目的設(shè)計與實施，教師要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)特色設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建項目情境，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗和已有知識，提出解決項目問題的方式和思路。教師可依據(jù)學(xué)生思維特點，并綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、特長等把學(xué)生進行小組劃分，在班級內(nèi)組建多個任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生通過分工合作、相互配合進入到項目實施階段。在項目實施中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生自覺、自發(fā)地參與到項目中，積極主動地利用各種途徑去搜集資料、整合信息、制定自己的解決方案，使學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)得以建立，內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感。通過學(xué)生之間的討論、思辨、評議、整合、修正、完善等一系列的活動，最終找到解決問題的方法，獲得問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人，語文課堂教學(xué)也變得更加生動有趣。教師還要在課堂上留出一定的時間，讓學(xué)生利用項目報告、小論文、視頻等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，并接受其他小組成員和教師的點評，讓學(xué)生看到自己在項目學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并自覺地進行改進和完善，提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。語文教師在項目評價時要進行拓展和延伸，把項目比喻成以后工作中領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，必須要全身心地投入，不斷地研究和嘗試，才能夠順利地完成任務(wù)，在這個評價過程中培養(yǎng)了學(xué)生兼容并蓄的胸襟和抗挫折能力。

（四）鼓勵角色扮演，提供施展空間

中職學(xué)生畢業(yè)后將會走上工作崗位，需要學(xué)生具備一定的語言交際能力。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師只重視書面閱讀，卻忽視了學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進行社會交際時常常羞于表達、詞不達意、缺乏社交禮儀，難以適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境。所以，教師可采用角色扮演教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生去扮演課文中的各種角色，體會人物形象的心理過程，模仿人物形象的語言、行為，在模仿和交往中學(xué)習(xí)知識、鍛煉語言能力，在角色的相互配合中培養(yǎng)協(xié)作精神和合作能力。

為了讓每個學(xué)生都能夠在角色扮演中獲得知識與能力的提高，教師以小組為單位開展角色扮演活動，確保教學(xué)的公平性和實效性。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體性，每個學(xué)習(xí)小組通過自主推選的方式選出導(dǎo)演、演員，并讓“演員”們根據(jù)自己的實際情況選擇適合的人物角色，把課堂的主人地位還給學(xué)生，使語文課堂煥發(fā)生機。教師可讓學(xué)生在認真研讀課文的基礎(chǔ)上，寫出一份書面材料，對自己所扮演的角色進行深入的分析，既可增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可準確地把握人物形象。在劇本設(shè)計和排練環(huán)節(jié)上，教師要發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，通過集思廣益的方式完成劇本制作、場景、服裝、道具設(shè)計，提高學(xué)生的實踐能力。教師還可指定學(xué)生組成評委會，在各個演出小組中間評出最佳劇組、最佳演員、最佳舞美設(shè)計等，并給予一定的物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生主動參與的熱情，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和語言能力，在畢業(yè)后站上更廣闊的職業(yè)平臺。中職語文教師還可設(shè)計職業(yè)場景，鼓勵學(xué)生扮演公司的各類工作人員，進行表演，比如對工作當中突發(fā)事件的處理，對同事關(guān)系的處理等，給學(xué)生帶來啟示和滲透。

（五）注重思維訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

良好的思維能力，不僅可幫助學(xué)生深入地理解語文知識，也是學(xué)生走向工作崗位必備的基本能力。中職語文教師要樹立起以學(xué)生為本的教育理念，把知識教學(xué)與思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生會思考、勤思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在各個方面均衡發(fā)展，有效減少對學(xué)生的束縛，完善自我構(gòu)建，在行動中獲得知識與技能，化作激勵學(xué)習(xí)的動力。

中職學(xué)生閱讀的每一篇文章都蘊含著作者巧妙的思維過程。教師可立足于閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。拿到一篇文章時，教師首先要教會學(xué)生讀題目，引導(dǎo)學(xué)生找題眼，并根據(jù)題目大意對文章內(nèi)容進行猜想和假設(shè)，在通讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解概括出文章大意，總結(jié)出文章的中心思想，鍛煉學(xué)生的思維概括能力。教師可借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過后自主繪制思維導(dǎo)圖，既可深化對文章內(nèi)容的理解，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，取得較好的教學(xué)效果。

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師可把同一主題的不同文章放到一起加以比較，也可對同一作者的不同文章加以比較，讓學(xué)生在對比中感受不同文章、不同作者的寫作手法和情感表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，拓展思維的深度和廣度，同時還可開闊學(xué)生的視野，增強文化底蘊。

教師還可利用寫作來訓(xùn)練學(xué)生的思維，在很多文章中都設(shè)有留白，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師可抓住這些機會，在學(xué)生讀給“意猶未盡”之時開展續(xù)寫、擴寫訓(xùn)練，實現(xiàn)對原文的加工和再創(chuàng)造，升華學(xué)生的閱讀情感，有效地鍛煉創(chuàng)新思維。語文教師還可為學(xué)生設(shè)計“一題多練”的寫作訓(xùn)練，提出一個寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或運用不同的題材進行寫作，打破腦海中的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使寫出來的作文具有個性，不落俗套，充分展現(xiàn)當代中職學(xué)生的風(fēng)采。

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育改革背景下倡導(dǎo)的方法，將其運用到中職語文教學(xué)中具有重要意義，能夠激起學(xué)生對語文的興趣，提升學(xué)生思維能力和課堂教學(xué)效率。中職語文教師要優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主探究，營造輕松、開放的教學(xué)環(huán)境，使中職學(xué)生喜歡上語文課。還要充分展現(xiàn)行為導(dǎo)向的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，規(guī)范語文學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。