趙愛(ài)莉

（河北省寧晉縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北寧晉 055550）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，往往直接影響著學(xué)生理解語(yǔ)文中語(yǔ)言文字的能力。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，著力尋找能夠有效增強(qiáng)教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)施自主性閱讀便是有效方法之一。但是由于過(guò)往教學(xué)模式下教師經(jīng)常占據(jù)課堂主導(dǎo)地位、中職生普遍尚不具備良好自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐存在一些阻礙，需要教師對(duì)其解決辦法展開進(jìn)一步研究。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主性閱讀的意義及阻礙

在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施自主性閱讀，主要意義在于能夠促進(jìn)學(xué)生自主素養(yǎng)的發(fā)展，形成良好主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并且讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中深化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一旦中職生語(yǔ)文素養(yǎng)得以增強(qiáng)，中華民族優(yōu)秀語(yǔ)言文化的傳承就有了更多支持。但是，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中存在著學(xué)生自主意識(shí)缺乏、語(yǔ)文閱讀興趣不足等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了上述工作的落實(shí)。一些教師局限在傳統(tǒng)教育思維中，經(jīng)常會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@是造成阻礙出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主性閱讀的策略與方法

（一）優(yōu)化課程開端，促進(jìn)學(xué)生讀文章

好的開始是成功的一半，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，可以嘗試先優(yōu)化課程開端，進(jìn)而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一方面，以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講述文章背景故事、通過(guò)多媒體工具展示文章故事情境都是不錯(cuò)的選擇，這樣的方式真正契合了中職學(xué)生的思維特征以及認(rèn)知水平，學(xué)生的注意力能夠被更好地吸引，從而對(duì)文章具體內(nèi)容和情感展開更多好奇。在好奇心的驅(qū)使下，他們必然可以主動(dòng)閱讀文章并對(duì)其內(nèi)涵展開探究，自主性閱讀教學(xué)任務(wù)輕松落實(shí)。但在當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂上，一些教師沒(méi)有有意識(shí)地優(yōu)化課程開端，甚至并未形成“應(yīng)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入活動(dòng)”的意識(shí)，只是在課堂上直接向?qū)W生布置獨(dú)立讀文章的任務(wù)，要求他們獨(dú)立探究文章。在該狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)”狀態(tài)，其學(xué)習(xí)情緒較為消極，收獲必然會(huì)受到影響。這也提醒教師，想要在中職語(yǔ)文教學(xué)中更有效地實(shí)施自主性閱讀，要加強(qiáng)對(duì)課程導(dǎo)入活動(dòng)的關(guān)注，有目的地優(yōu)化課程開端，以中職生的思維特征和興趣傾向，作為設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程開端的基點(diǎn)，真正構(gòu)建集趣味性、引導(dǎo)性為一體的導(dǎo)入模式，通過(guò)這樣的導(dǎo)入形式，中職生不僅增強(qiáng)了閱讀的興趣，還能對(duì)文本的背景知識(shí)有更為深入的了解，從而逐步達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

傳統(tǒng)模式下的中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)結(jié)果不夠理想，很重要的原因是學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)自信，而這與教師未在日常教學(xué)活動(dòng)中向其表達(dá)足夠的激勵(lì)有關(guān)。換言之，為了提升中職閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生自信心為主要目標(biāo)之一展開教學(xué)活動(dòng)。因此在新課程改革環(huán)境下優(yōu)化中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，將對(duì)其主動(dòng)讀文章行為的贊賞、所獲得知識(shí)的認(rèn)同表達(dá)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)自信，讓他們獲取學(xué)習(xí)滿足感。然而在該方面，很多教師做得都不是很好。尤其是一些教師存在“過(guò)多地表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)使其產(chǎn)生驕傲自滿心理”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，常運(yùn)用“打壓式”手段，只指出學(xué)生獨(dú)立閱讀存在的問(wèn)題并要求他們改正，并未表示出對(duì)他們的贊賞和激勵(lì)。長(zhǎng)久以來(lái)，中職生語(yǔ)文自主閱讀自信不可避免地會(huì)降低，這對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)和整體教學(xué)都大為不利。所以說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施自主性閱讀，激勵(lì)必不可少，在正式的課堂教學(xué)中，教師可借助語(yǔ)言引導(dǎo)、肢體動(dòng)作和書寫評(píng)語(yǔ)的方式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，促使他們?cè)诮處煹募?lì)教育中，收獲充足的自信心。教師對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們走出思維困境。隨著激勵(lì)的加強(qiáng)，中職生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)自信逐漸增強(qiáng)，必然會(huì)主動(dòng)參加讀文章活動(dòng)，并從中獲得收獲和成長(zhǎng)。

（三）提供輔助性材料，助力理解文章

雖然中職生已經(jīng)具備一定自主閱讀能力，但是在面對(duì)一些故事結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵較為復(fù)雜的文章時(shí)，還是會(huì)產(chǎn)生一些閱讀和理解困惑。此時(shí)，教師的介入啟發(fā)就顯得尤為重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可嘗試在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)向其提供一些輔助性材料，結(jié)合閱讀文本的實(shí)際內(nèi)容以及閱讀教學(xué)的要求，搜集和選擇諸如圖片、視頻等類型的素材，以輔助材料為其理解文章提供助力。在這些輔助材料的幫助下，學(xué)生將平面化的文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻影像或者形象化的圖片，以增強(qiáng)其理解能力。但是就目前來(lái)看，一些教師不注意在中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)中提供輔助性學(xué)習(xí)材料。往往是直接組織學(xué)生讀教材文章，要求他們結(jié)合教材資料分析文章內(nèi)容，由于從教材資料中獲得的有價(jià)值信息是有限的，學(xué)生形成的文章理解也是有限的。因此，對(duì)于該問(wèn)題，教師必須做出調(diào)整。教師可在指導(dǎo)學(xué)生自主探究文章之前，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心制作包含圖片和視頻的學(xué)習(xí)材料，向他們提供微課視頻、多媒體課件等輔助材料。在微課視頻中，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，為學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容提供新的思路，而在多媒體課件中，教師還可以展示出文本的創(chuàng)作過(guò)程、作家的生活經(jīng)歷等。如此，在輔助性材料的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思路更加清晰，其閱讀更加順利，收獲也會(huì)相對(duì)增多，并最終達(dá)成提升中職生閱讀理解能力的目的。

（四）構(gòu)建合作型課堂，支持獨(dú)立閱讀

在中職語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主性閱讀，構(gòu)建合作型課堂同樣十分重要。通過(guò)合作分析文章結(jié)構(gòu)、探究其情感內(nèi)涵，學(xué)生的思維碰撞，迸發(fā)新的靈感火花，他們更有可能發(fā)現(xiàn)文章深層含義，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。反之，若始終以完全獨(dú)立的狀態(tài)閱讀文章，在出現(xiàn)困惑時(shí)也不積極尋求源自同學(xué)的幫助，學(xué)生的閱讀困惑逐漸積壓，其學(xué)習(xí)自信與效率均會(huì)受到影響。以上述分析為根據(jù)，教師可以在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建各小組人員分配合理、組內(nèi)分工科學(xué)的合作型課堂，并為他們?cè)O(shè)置探究性的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流和思維碰撞。然而在當(dāng)前課程活動(dòng)中，仍舊有一些教師不注意構(gòu)建學(xué)生合作型課堂，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造在合作中探究語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的合作交往、互幫互助受到限制，在無(wú)形中為其自主閱讀帶來(lái)了阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生性格、基礎(chǔ)能力、閱讀習(xí)慣等差異的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作中自主閱讀文章，并根據(jù)教師的提示或者布置的閱讀任務(wù)，分析文本的結(jié)構(gòu)、主旨思想和審美意境等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以在合作狀態(tài)下和每一次自主閱讀中都形成豐富的收獲，還能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)大有幫助，這種方式也有助于中職生真正成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中具有獨(dú)立人格和卓越學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化職業(yè)人才。

（五）整合閱讀與積累，提升自主能力

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，離不開日積月累，越是積累豐富的詞語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)，中職生越容易在獨(dú)立的“讀”中理解文章。同時(shí)，中職生自主學(xué)習(xí)能力的提升并非一蹴而就的，而是需要在積累中實(shí)現(xiàn)。綜合二者來(lái)看，中職語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還需將基礎(chǔ)閱讀與積累進(jìn)行整合，提醒學(xué)生在“讀”的過(guò)程中積累知識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法、書寫記錄本的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言素材、歷史典故等。借此方式，學(xué)生掌握了自主閱讀的技能，也培養(yǎng)了規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。但是值得注意的是，當(dāng)前中職語(yǔ)文自主性閱讀實(shí)踐中，鮮少出現(xiàn)閱讀與積累的結(jié)合。尤其是中職生們，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“只讀文章、不積累語(yǔ)言”的表現(xiàn)，課堂看上去是“學(xué)生踴躍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的課堂，實(shí)際上依然是低效的。面對(duì)該情況，教師必須提高對(duì)整合閱讀與積累的重視，先提醒學(xué)生在自主讀文章的過(guò)程中積累重要語(yǔ)言信息，再監(jiān)督他們落實(shí)對(duì)應(yīng)行為，最后對(duì)其積累的內(nèi)容展開檢查，讓他們?cè)谥黝}化的寫作活動(dòng)或者演講活動(dòng)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言素材。由此，學(xué)生作文與演講稿為其創(chuàng)造了拓展閱讀空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生交換作文或演講稿，在其他同學(xué)的作文和演講稿中抄錄名言警句、優(yōu)美辭藻。這樣在教師的提醒和嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生必然可以通過(guò)積累豐富閱讀收獲，輕松實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（六）鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，深化學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于同一文章，不同中職生的理解極有可能存在差異。對(duì)于“讀”的對(duì)象，不同中職生也會(huì)存在不同的選擇?；诖朔N狀況，落實(shí)中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文章的差異化理解和不同選擇，規(guī)避“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀資源，并以彈性化的形式引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀方法。由此，學(xué)生的主觀意愿得以滿足，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

然而在現(xiàn)階段的實(shí)踐中，一些教師并未對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)。一些教師會(huì)在學(xué)生獨(dú)立讀文章之前提出“文章寫了哪些內(nèi)容？作者想要表達(dá)怎樣的情感？”等問(wèn)題，并要求學(xué)生說(shuō)出符合自身預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí)，學(xué)生遷移主觀情感的思考受到限制，他們難以將自身對(duì)文章真正的理解表達(dá)出來(lái)，無(wú)法形成更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在延伸課外材料豐富中職生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，還有一些教師喜歡按照自己的喜好選擇文章材料，這直接導(dǎo)致了“一些學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣”的問(wèn)題出現(xiàn)，也對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不利。所以說(shuō)，為更好地促進(jìn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的融合，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)文章的個(gè)性化思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣提供拓展文章材料，依據(jù)學(xué)生之間的差異性運(yùn)用個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)模式，借助個(gè)性化閱讀任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀過(guò)程，書寫閱讀感悟。隨著個(gè)性化需要的被滿足，學(xué)生必然可以深化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而給予教師更理想的學(xué)習(xí)反饋，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（七）傳授學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主性閱讀

“授之以魚不如授之以漁”，讓中職生掌握語(yǔ)文自主閱讀基本方法，是促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、保障教學(xué)效果的重要手段。因此，教師必須主動(dòng)向中職生傳授閱讀語(yǔ)文文章、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本方法，依據(jù)不同類型的閱讀文本，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動(dòng)，深度挖掘文本中暗含的信息和體現(xiàn)出的主旨思想。

但是就目前來(lái)看，方法傳授不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題依然存在于中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。尤其是當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立讀文章方面出現(xiàn)錯(cuò)誤行為、對(duì)文章形成了不正確的理解后，一些教師會(huì)直接告訴他們正確的方法、文章內(nèi)涵，而不是先帶領(lǐng)學(xué)生分析出錯(cuò)原因，再基于錯(cuò)誤原因指導(dǎo)他們探尋正確學(xué)習(xí)方法。如此，學(xué)生錯(cuò)誤看似被糾正，實(shí)際上他們并未準(zhǔn)確理解錯(cuò)誤原因，極有可能在后續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。因此，無(wú)論是從避免學(xué)生犯相同自主學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的角度出發(fā)，還是站在從根本上強(qiáng)化中職生自主性閱讀素養(yǎng)的立場(chǎng)上，教師都必須主動(dòng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。

例如在偏向于議論的閱讀教學(xué)中，向?qū)W生傳授先找論點(diǎn)，再看論據(jù)，后讀議論過(guò)程的閱讀方法。在偏向于敘述的閱讀教學(xué)中，向?qū)W生傳授先梳理故事脈絡(luò)，再分析寫作順序（如順敘、倒敘、插敘等），后挖掘情感的閱讀方法，并且在學(xué)生挖掘文章情感時(shí)，啟發(fā)他們與故事人物互換角色，使其設(shè)身處地地體驗(yàn)文章情感、感悟人物思想。此外，圈點(diǎn)、勾畫、批注也是中職語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中圈點(diǎn)文章關(guān)鍵詞，勾畫中心句，批注段落核心思想。如此，學(xué)生在自主閱讀后整合所圈點(diǎn)、勾畫、批注的信息，結(jié)合閱讀體驗(yàn)對(duì)文章整體展開系統(tǒng)化分析，顯著提高自主性閱讀學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在中職語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化課程開端、加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)、傳授學(xué)習(xí)方法等均能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主參與，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，融入學(xué)生合作、個(gè)性化閱讀等理念，加強(qiáng)對(duì)輔助教學(xué)材料的運(yùn)用，也可以幫助中職生在自主型課堂上更高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)在明確自主性閱讀教學(xué)意義和阻礙的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用上述手段優(yōu)化課程活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，深化其語(yǔ)文獨(dú)立性，充實(shí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲。