福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 郭求真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彪S著語文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)工作中的地位和作用不斷增強(qiáng)，新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)要求推陳出新，打破傳統(tǒng)，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，更新方式，由淺入深，語文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)積極探討新的途徑和方法。

雖然現(xiàn)在閱讀教學(xué)獲得極大的拓展，學(xué)生的課外閱讀變得豐富，有不少學(xué)生養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，但從整體來說，閱讀的覆蓋面、多元性、有效性還有很大的提升空間，尤其是目前農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，狀態(tài)粗放，許多學(xué)生本身基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，大量時間花在課內(nèi)以及應(yīng)付考試，幾乎沒有課外閱讀時間，也沒有習(xí)慣和興趣開展課外閱讀，從量上到質(zhì)上都無法適應(yīng)新課改需要，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的瓶頸問題亟待改變。

所以，農(nóng)村初中語文教師需要直面問題，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，改變方法，努力尋找更加多元高效的閱讀教學(xué)模式，加快推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀素養(yǎng)的提升。那么，阻礙農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的一些瓶頸問題在哪呢？我們該如何有效引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生主動加強(qiáng)課外閱讀呢？

一、問題及成因

我認(rèn)為影響農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀有效開展的不利因素主要有以下三方面：

（一）教師層面原因：認(rèn)識偏差

很多農(nóng)村語文教師認(rèn)為雖然課程改革給學(xué)校的教學(xué)帶來了重大變化，但考試這一指揮棒仍然高懸不變，學(xué)生升學(xué)壓力有增無減，學(xué)生哪有時間去閱讀，哪有精力去拓展課外閱讀面？

還有一方面原因是學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成非一朝一夕之事，需要多方面努力促成，單靠語文教師一人之力確實(shí)有一定難度。加上許多農(nóng)村語文教師對閱讀能給學(xué)生今后一生帶來的作用認(rèn)識不足，造成平時對學(xué)生閱讀，尤其是課外閱讀不認(rèn)真對待，寧可選擇漠視，不愿為之付出努力。

于是乎，許多農(nóng)村初中語文教師日常教學(xué)只為考試而教，只為成績而教，機(jī)械式傳授語文基礎(chǔ)知識和技能，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，閱讀教學(xué)無從談起，平時給學(xué)生列了許多書單成了擺設(shè)和形式，其實(shí)這些都是教師認(rèn)識上的偏差。

（二）學(xué)生層面原因：興趣不濃

首先，農(nóng)村學(xué)生留守孩子居多，父母在外，家庭教育引導(dǎo)方面相對缺失，隔代教育更多的是溺愛和放任?，F(xiàn)在又是網(wǎng)絡(luò)時代，農(nóng)村學(xué)生課外時間往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)空間。許多孩子喜歡日式漫畫、動漫影像，對經(jīng)典閱讀不感冒，甚至討厭，更談不上閱讀興趣。

針對農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣不濃問題，我以曾經(jīng)教授的一所鄉(xiāng)村學(xué)校為例，調(diào)查對象為八年3班學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡閱讀占13%，不喜歡閱讀占51%，為了“考試”而閱讀占36%。同時讓人揪心的一個現(xiàn)狀是90%的學(xué)生，他們的課外閱讀書籍都是教輔讀物，他們認(rèn)為閱讀就是為了考試的需要，多數(shù)學(xué)生也從不主動去圖書館、閱覽室借書閱讀。

其次，學(xué)生的意志力不強(qiáng)。平時推薦名著閱讀，許多學(xué)生沒有堅(jiān)持讀完，因?yàn)闇\嘗輒止，再好的作品都無法激起學(xué)生閱讀的興趣。閱讀需要堅(jiān)持，需要慢慢從中發(fā)現(xiàn)樂趣，更需要沉下心來領(lǐng)悟咀嚼，才會從中獲得享受和熏陶，學(xué)生意志力薄弱，閱讀三分鐘熱度，又無人從中矯正干預(yù)，也就自然難以生出閱讀興趣。

（三）環(huán)境層面原因：氛圍不濃

在學(xué)校里，氛圍缺乏，引導(dǎo)缺失。許多學(xué)生在學(xué)校忙于課業(yè)，沒時間閱讀，潛意識里都為考試而緊張準(zhǔn)備，同學(xué)之間相互影響。

在家庭中，部分父母文化水平低，學(xué)歷不高，本身就沒有閱讀習(xí)慣，無法以身示范。許多農(nóng)村家庭，留守孩子居多，爺爺奶奶在孩子學(xué)業(yè)上沒能起到積極作用。孩子拿起課外書閱讀，有些家長也會進(jìn)行阻撓，千方百計(jì)逼孩子看教科書或者教輔讀物，目的是讓孩子多考取分?jǐn)?shù)，儼然一切以分?jǐn)?shù)為目的。

與此同時，電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品以及快餐式讀物的沖擊，一方面充分滿足了青少年喜歡新事物、好奇的心理；另一方面漫畫、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等吸住了很多學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在很多學(xué)生對流行的東西觸角敏感，一旦有什么東西流行或是熱度興起，馬上就能在學(xué)生間傳開，并爭先模仿。不像過去因?yàn)樾畔⒉粔虬l(fā)達(dá)，學(xué)生間很難因某個熱點(diǎn)馬上聚集起興趣。但是也因?yàn)樾畔⒌母咚侔l(fā)達(dá)，造成泥沙俱下。

在閱讀作品的方面，也是如此，學(xué)生不懂得區(qū)分和鑒別，極易造成盲從心理。不是很好的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品因?yàn)橛袩岫?，學(xué)生滿目跟風(fēng)，爭相推送。這些東西成了學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余最好的調(diào)劑品，學(xué)生也習(xí)慣了這種便捷式的閱讀，對傳統(tǒng)經(jīng)典的優(yōu)秀文化作品興致不高。

二、對策與思考

面對以上問題，初中語文老師必須加快轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識，通過有效的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，對學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀加以指引和幫助，初步探索出貼合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)對策與方法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師閱讀教學(xué)水平

首先是教師的閱讀教學(xué)觀念要改變。思想觀念是總開關(guān)，觀念不轉(zhuǎn)變，語文閱讀教學(xué)的有效性開展就成了空話。對語文課堂教學(xué)本身而言，教師要從過去填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，從過去滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量教學(xué)，從過去小語文教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳Z文教學(xué)觀。

對語文閱讀教學(xué)而言，教師要從過去放任學(xué)生自由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R引導(dǎo)提升，從粗放型閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)型閱讀教學(xué)，從把閱讀培養(yǎng)與語文基礎(chǔ)知識傳授、寫作能力提升搞成“三張皮”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性語文教學(xué)。其實(shí)，閱讀與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系密切相關(guān)，與寫作相輔相成。阿基米德說“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球”，對學(xué)生來說“以閱讀為支點(diǎn)，就能撬動雄峻的語文泰山”。開展有效的閱讀教學(xué)其實(shí)對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到很好的作用，還會增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累。

另一方面，有效的閱讀教學(xué)從某種層面來說是在間接豐富學(xué)生閱歷，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。比如：以閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系為例，常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”。許多初中生對作文懷有極大的畏懼心理，平時一遇到習(xí)作就會頭疼，為了湊字?jǐn)?shù)，拼命地“搜腸刮肚”用詞表述，此時語文教師也是束手無策，學(xué)生肚子里沒有墨水，擠是擠不出來的。所以語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要抱著課內(nèi)閱讀就足矣的心態(tài)，對語文閱讀教學(xué)作用的片面認(rèn)識會阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

因此，要寫好一篇文章除了需要有感而發(fā)外，還需要善于表達(dá)，并學(xué)會將情感自然付之于筆端，表達(dá)的最佳效果是豐富的詞匯量、嫻熟的修辭技巧。

（二）培養(yǎng)興趣，提升學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)

黃玉峰老師曾說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！遍喿x對學(xué)生一生來說受用無窮。教師可以采取一些有效的方法促使學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣。

一是啟智。課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生成長的重要陣地。作為語文教師更應(yīng)該重視。閱讀需要智力，學(xué)生有了良好的智力，閱讀的興趣就成了真興趣，有了閱讀的真興趣才能提升閱讀能力素養(yǎng)。那么語文教師如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟智教育呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該是啟發(fā)式教學(xué)貫穿課堂始終，要充滿啟發(fā)式的提問、啟發(fā)式的講解、啟發(fā)式的歸納、啟發(fā)式的拓展、啟發(fā)式的反思，語文教師有了這些下意識的教學(xué)行為，學(xué)生自然而然地學(xué)會用思考來學(xué)習(xí)，思維活躍，思路清晰，能善于分析問題、解決問題，智力水平得以不斷提升，閱讀興趣隨之養(yǎng)成，閱讀能力隨之提升。

二是激趣。根據(jù)不同學(xué)生的不同個性和需求，語文教師可以有針對性地推薦適合學(xué)生實(shí)際的讀物，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如，喜歡鬼神類的，教師可以推薦《聊齋志異》《山海經(jīng)》《西游記》等；喜歡冒險類的，可以推薦《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》；喜歡歷史演義類的，可以推薦《三國演義》《水滸傳》等。興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀興趣，才會主動去探究、認(rèn)識、思考，逐漸培養(yǎng)閱讀的主動性、自覺性、持久性。同時，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需要，靈活選擇閱讀方法，提高閱讀效果。

三是引領(lǐng)。首先語文教師應(yīng)以自身感悟引領(lǐng)學(xué)生閱讀。一個語文教師自身不讀書，就無法真正引領(lǐng)學(xué)生。教師自己不能認(rèn)為上了講臺，成了人師，就可以放松讀書的要求。

常言道：活到老學(xué)到老。不堅(jiān)持學(xué)習(xí)就會落后于時代，就會變得孤陋寡聞，那就談不上引領(lǐng)學(xué)生。所以教師自身要堅(jiān)持不懈地讀書閱讀，在大量的閱讀中，不斷地拓展視野、汲取智慧、涵養(yǎng)情懷，執(zhí)著追求自己的精神高地。閱讀多了就會有心得和領(lǐng)悟，再跟學(xué)生分享，就能引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為。其次是要注重開展常規(guī)性讀書競賽等多形式活動，加強(qiáng)名著閱讀引領(lǐng)。教師可以通過課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)閱讀互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的閱讀行為加以引領(lǐng)；還可以通過讀書競賽活動，交流心得體會，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，多給予鼓勵表揚(yáng)加以引領(lǐng)。比如：同讀一本書《水滸傳》，談讀書心得，可以108將上梁山故事為主題，也可以108將性格特點(diǎn)為話題來交流心得體會。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造濃厚閱讀學(xué)習(xí)氛圍

1.學(xué)校方面

首先學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)理念上，對學(xué)生的文化素養(yǎng)有愿景，而學(xué)生的文化素養(yǎng)主要源于語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培育不能只靠語文教師的教育教學(xué)。我們常說環(huán)境會塑造人，學(xué)?？梢詮奈幕h(huán)境的熏陶和閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)方面入手，為學(xué)生積極營造濃厚的閱讀氛圍。這就需要在硬件設(shè)置上下功夫，比如在校園顯眼位置擺設(shè)文化名人雕像、石頭上雕刻名言警句，創(chuàng)建校園文化走廊，在教室、閱覽室、圖書館墻壁掛名人畫像等，在硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，給學(xué)生們以賞心悅目的閱讀感受和文化涵養(yǎng)。

其次是學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件多舉辦一些課外閱讀活動，營造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，比如興趣小組活動課上可以舉行課外閱讀讀書筆記展評、課外知識競答等活動；校園讀書月活動期間可以舉行“繪愛書·說愛書”比賽、下水文比賽、專題閱讀辯論等活動，大力創(chuàng)造全校人人閱讀的氣氛；組織班主任及語文老師與家長多溝通交流，讓家長從心理和行動上支持孩子的課外閱讀，為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，給孩子買一些適合他們的書籍，盡自己最大努力引導(dǎo)閱讀，與孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)。這樣既增加了孩子的閱讀量，提高了閱讀能力，也為家庭增添了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有助于家庭和睦。

2.教學(xué)方面

語文教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這一主陣地，有意識地滲透閱讀能力的培養(yǎng)，每教授新課前，讓學(xué)生先行閱讀了解作品作者、寫作背景，知人論世，從而能更好地感悟作品所包含的思想情感。

例如，人教版八年級課文《橋之美》，“橋，多么美！小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美。”在這一句中對“橋，多么美！”進(jìn)行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。

如在《三峽》教學(xué)中，可以利用多媒體展示三峽美景圖片，背景音樂設(shè)為《高山流水》，學(xué)生邊視聽欣賞邊閱讀文本。再如：杜甫《春望》教學(xué)，背景音樂設(shè)為《臨安遺恨》，多媒體播放圖文并茂的朗誦體文本，“在一個秋風(fēng)蕭瑟的傍晚，一位衣衫襤褸，頭發(fā)花白，老淚縱橫的老者，步履蹣跚地走在長安街頭，不停地嘆息著‘國破山河在，城春草木深……’”在這樣的場景下，學(xué)生就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，良好閱讀氛圍就有了。

同時，語文教師應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育精神，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，抽時間給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)，介紹一些適合他們閱讀的書籍，多與學(xué)校圖書管理人員協(xié)商借閱書籍。

三、總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，閱讀教學(xué)的諸多阻礙還未完全突破，教師的閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，究其原因是多方面的，除了是教師、學(xué)生主觀方面的因素，還有學(xué)校、社會客觀方面的因素。但無論如何要加以改變，而改變的主導(dǎo)方是語文教師，語文教師應(yīng)正面直視問題，勇于擔(dān)起職責(zé)，敢于打破傳統(tǒng)認(rèn)識和現(xiàn)實(shí)阻礙，積極探索出一條適合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)之道，以提升學(xué)生閱讀能力為己任，以全面涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過有效的閱讀教學(xué)讓學(xué)生受益一生。