江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 崔春梅

傳統(tǒng)的班牌上，往往會有班級的徽章、班級口號、班主任寄語、課程表、班級的照片、文明班級獎牌等。大家都希望將班級的特點盡可能濃縮在這小小班牌之上，所以班牌上展示的內容越來越豐富多彩。班牌與信息技術的應用融合也應運而生，出現(xiàn)了電子班牌。電子班牌通過學校的個性化定制，成為了學校德育信息化的重要載體與抓手，其在班級文化建設、校園文化引領等方面的應用，可有效促進人文性智慧校園的形成。

我校立足自身，提出了“養(yǎng)正”核心辦學理念，在此基礎上，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以“正學、正心、正身”為基本維度，尋找學生核心素養(yǎng)的落地途徑，以培養(yǎng)“明禮樂學善思”的“養(yǎng)正少年”為育人目標，堅持育養(yǎng)正少年，做知行合一的教育。我校一直在尋找切實可行的德育評價體系，2018年終于推出“童蒙養(yǎng)正評價體系”。此評價體系把校園文化吉祥物“養(yǎng)養(yǎng)正正”卡通形象引入其中，三正貼紙由不一樣的養(yǎng)正娃娃組成。評價積分冊封面印有朗朗上口的寶小娃養(yǎng)正公約，讓學生時時刻刻都將養(yǎng)正公約銘記心中。各學科教師、各年級所有德育人根據(jù)養(yǎng)正公約統(tǒng)一制定三級評價標準，結合“正學、正心、正身”的校訓，開展積分兌換活動。三年來運行良好，受到家長學生以及社會各界人士的一致好評。

電子班牌進校后，我們將該德育評價體系的展示內容信息化，進行了一系列的功能定制，拓展了“童蒙養(yǎng)正評價體系”的育人效果，真正讓電子班牌成為了學校德育信息化的重要載體與抓手，有效促進了人文性智慧校園的形成。

一、評價方式信息化

（一）課前引導信息化

電子班牌以其便利的高集成性，可以集中展示學生受評價情況。教師在電子班牌手機終端，可以設定一些小游戲豐富課堂，例如：點名——隨機點名給予評價。起初，一些學生對平時表現(xiàn)不好的同學獲得了這樣的獎勵表示出些許不滿。這時，教師可以在課前適當引導：（1）只有全班集體表現(xiàn)好才有抽獎機會；（2）在抽獎中每個人都是平等的；（3）對于中獎者其他同學要報以熱烈的掌聲，發(fā)自內心地表示祝賀。教師可以鼓勵中獎的同學繼續(xù)努力，爭取做得更好。例如：教師可以提出“你能見面微笑問聲好嗎？”或者，“你能堅持早睡早起不遲到嗎？”如果學生說能做到，就頒發(fā)給他一張“見面微笑問聲好”的正身貼紙，或者“早睡早起不遲到”正身貼紙。如果學生不自信，就鼓勵他以后要做到，貼紙還是獎勵給他，因為這是他這節(jié)課集體表現(xiàn)好抽獎中的。頒發(fā)貼紙的場景在電腦大屏上顯示出來，配有成功的背景音效、閃耀的動畫場景，能夠震撼所有的學生。學生們渴望下次這樣的機會會是自己的，漸漸地學生更加注意自己課堂上的一言一行，因為只有大家一起遵守課堂紀律，才能多次獲得抽獎機會。課堂氣氛得到了活躍，在老師的引導和鼓勵下，學生的行為習慣也在潛移默化中有了改善。

（二）課中關注信息化

課堂上教師及時關注學生的書寫、坐姿、聽課狀態(tài)、回答問題等方面，通過平板終端給小組或個人實時評價。例如：在信息課中，作業(yè)提交及時并且優(yōu)秀的學生，教師可以在電子班牌電腦端，選擇“作業(yè)已上交”正學貼紙發(fā)給學生。語文課上，教師可以給作文撰寫優(yōu)秀的學生頒發(fā)“作業(yè)優(yōu)秀”正學貼紙。數(shù)學課上，教師可以給認真思考、樂于回答問題的學生頒發(fā)“回答問題角度新”正學貼紙。體育課上，教師可以給跳繩達標優(yōu)秀的學生頒發(fā)“運動小達人”正學貼紙；連續(xù)2次有明顯進步的學生也獎勵得“運動小達人”正學貼紙。美術課上，教師可以給繪畫有創(chuàng)意的學生頒發(fā)“繪畫小天才”正學貼紙?？茖W課上，教師可以給實驗完成好的學生頒發(fā)“小小科學家”正學貼紙。音樂課上，教師可以給完成唱曲優(yōu)秀的學生頒發(fā)“小百靈鳥”正學貼紙，等等。各學科教師都可以把優(yōu)秀的學生作品拍照上傳到班牌優(yōu)秀作品欄目，被選中的學生得到相應的“優(yōu)秀作業(yè)”正學貼紙獎勵。學生下課可以在班牌終端閱讀學習。

（三）課后鼓勵信息化

課后，老師們可以給作業(yè)優(yōu)秀的學生頒發(fā)電子“小獎狀”。例如：“聽寫小達人”“小作家”“3D設計能手”“繪畫能手”“口算達人”“跳繩達人”等。每張班級小獎狀都能兌換一張“作業(yè)優(yōu)秀”正學貼紙。對堅持培養(yǎng)好習慣的學生也給予評價獎勵。例如：教師在V校終端發(fā)布21天閱讀打卡活動，家長每天將學生閱讀的照片和閱讀心得發(fā)布在精彩分享中。分享的內容每位家長都能看到，無形中也讓家長看到了優(yōu)秀孩子的堅持，督促自己的孩子去關注閱讀、堅持閱讀，養(yǎng)成愛讀書的好習慣，潛移默化中達到了育人的目的。閱讀滿21天后教師統(tǒng)計出打卡優(yōu)秀的孩子，并且頒發(fā)“閱讀達人”證書。獲得此殊榮的學生可以兌換到正學貼紙3張。

（四）活動參與信息化

積極參加學校活動的學生，也能得到相應的評價獎勵。例如：校園小導游帶領來訪者參觀并講解校園文化，從集訓到引導歷時幾個星期，教師會對小導游的平時訓練跟蹤觀察，及時發(fā)放正身貼紙鼓勵，表現(xiàn)優(yōu)秀能獲得“優(yōu)秀小導游”電子獎狀，最終也可以兌換2張正身貼紙。又如：學校組織的重大節(jié)日手抄報、繪畫、征文等作品上交活動，教師通過篩選將優(yōu)秀的作品不僅展示在班級班牌上，也會推薦給學校公眾號發(fā)布，讓更多的社會人士都能看到學生的作品。被學校公眾號錄用的作品，學生會在班牌上收到一張“錄用證明”，這張錄用證明也能兌換2張正心貼紙。

這些獎勵在班牌上學生風采等欄目中會實時展示出來，學生課下可以實時觀看到這些同學的表現(xiàn)，家長手機端也能實時看到學生在校被老師表揚。電子班牌系統(tǒng)結合童蒙養(yǎng)正評價體系實時記錄下學生的每個進步，方便查閱與統(tǒng)計。

二、評價過程網絡化

一些活動的開展存在時間地點、參與者的變化的情況。因此，其評價過程相對動態(tài)多變，整個評價過程也需要網絡化實施。學期初，運行評價體系時有家長就提出如果在家里也能給予孩子“三正”評價就好了，這樣家長在家里教育學生就能和學校同步，可以強化家校間的合作。我們很贊同家長們的這個想法，因此積極開發(fā)電子班牌的網絡化功能，在電子化童蒙養(yǎng)正評價體系中進行了信息化提升：家長可以申請“三正”評價。

（一）家長志愿活動網絡化

家長帶領孩子參加的幫扶孤寡老人、馬拉松志愿者活動、慰問環(huán)衛(wèi)工人等志愿活動后，可以把活動過程性資料在家長端App活動申請頁面中上傳活動照片、撰寫活動感想并提交，老師審核通過，派發(fā)“正身”貼紙。這樣孩子們不僅參與到了活動，他們的行為也得到了老師的肯定。每一張電子貼紙的發(fā)放，班級所有家長端都能看到，從而起到了同學間相互教育的效果。

教育應體現(xiàn)在言傳身教上，更應體現(xiàn)在環(huán)境的浸潤上。例如想參與護學崗的家長，可以在手機端申請家長志愿服務，上傳護學崗的現(xiàn)場照片和感言，教師審核通過后可以在學校的班牌上展示出來。并且頒發(fā)優(yōu)秀家長志愿者電子證書給學生家長，家長在手機終端看到自己的表現(xiàn)會更加自豪。對孩子來說，正面的榜樣就在身邊，而這些家長志愿者的優(yōu)秀表現(xiàn)也給其他接送孩子、看到班牌的家長一個促進作用，希望自己也能為孩子、為學校盡些微薄之力。

（二）教師教學活動網絡化

疫情期間，停課不停學。班牌終端發(fā)揮了不小的作用。老師可以在管理端發(fā)布活動，學生在家可以通過家長端參與活動。例如：跳繩打卡、踢毽子打卡、仰臥起坐打卡、立定跳遠打卡等。家長可以上傳1分鐘運動小視頻到養(yǎng)成打卡欄目，活動發(fā)起教師進行審核并給達標學生派發(fā)正學貼紙獎勵。又如：閱讀打卡。不同年級的教師將推薦給學生的書在終端做“好書推薦”，家長將學生每天的閱讀心得和閱讀照片或者語音上傳到“精彩分享”欄目，家長和老師可以給堅持不懈的學生點贊、評論。21天后，教師給堅持下來的學生頒發(fā)“閱讀小明星”電子證書，“閱讀小明星”在各班的電子班牌上滾動播出，點進去看，可以欣賞到“小明星”們的精彩閱讀瞬間和心得體會。學生每一次活動的精彩瞬間，教師上傳到電子班牌手機終端智能相冊或者活動分享頁面，在班級電子班牌上就能展示出來，家長、老師端可以看到學生的生活、學習狀態(tài)，學生可以互相點贊，整個教學活動可以實現(xiàn)家校共育，相互學習，相互促進，共同進步。

三、評價結果電子化

（一）評價獎章電子化

日常，根據(jù)學生良好的學情表現(xiàn)、習慣養(yǎng)成方面，教師發(fā)放“三正”貼紙，并印發(fā)《童蒙養(yǎng)正積分冊》給學生貼小貼紙，期末累計到200個小貼紙的同學有資格參加“三好學生”評比。在施行的過程中，難免會出現(xiàn)學生積分冊丟失的情況，或者有一些貼紙遺失的情況，這樣就難免留下一些遺憾。

電子班牌進入校園后，我們嘗試將評價獎章電子化。因為便于操作，每一類貼紙都更加地細化。之前只有“正身、正心、正學”三類，學科老師自己設定評價細則，但貼紙上并沒有顯示，顯得評價略有粗糙。這樣家長對孩子的具體表現(xiàn)并不知情。而現(xiàn)在將每一類評價標準可設定在獎章下方，例如：正學類有“優(yōu)秀作業(yè)” “積極發(fā)言”“進步斐然”“回答問題積極”“小組比賽表現(xiàn)突出”等。正心貼紙有“拾金不昧”“攜老扶幼”“主動撿拾垃圾”“樂于助人”“愛護公物”“幫老師收發(fā)器材”等。正身貼紙有“早睡早起準時到”“路隊做到快靜齊”“個人物品擺放好”“垃圾分類要做到”等。

（二）評價結果電子化

教師通過電子班牌電腦端、手機端App發(fā)布三正貼紙，班級所有的家長都能快速、便捷地收到這條信息。這樣電子班牌的作用也就顯現(xiàn)出來，評價結果的電子化便于操作、易于展現(xiàn)，富有即時性，對學生的獎懲也更及時。例如：三年級的學生使用電腦還不熟練，這就需要“小老師”來幫忙。老師就會觀察哪個“小老師”幫助的人最多，哪個小老師最有耐心，然后利用電子班牌終端直接給這樣的學生頒發(fā)“樂于助人”正心貼紙。又如在課間，哪位小朋友能夠主動撿拾起路上的垃圾，所有的教師都可以拿出手機打開班牌軟件終端，對學生面部進行掃一掃，這樣就能識別出這個學生的信息，并頒發(fā)給他一張“主動撿拾垃圾”正心貼紙。

有時有孩子下課會主動留下來幫忙整理板凳、鍵盤、鼠標，一次、兩次、三次……就這樣，他堅持整理了一個多學期，老師看到后很感動，就等他整理完后在班牌軟件終端給他發(fā)一個“樂于幫老師收發(fā)器材”的正心貼紙。每當老師點下確定鍵，他的父母手機App上和電子班牌上就會同步出現(xiàn)老師所頒發(fā)的獎章。學校召開家長會的時候，這位家長還特意和大家分享了這件事：“我的孩子平時連句話都講不清楚，沒想到在學校還是個肯做事的好孩子，得到了老師這么多次的肯定，最近他和我們交流的時間都多了，我看到了孩子的笑容、看到了孩子的自信……”

四、評價反饋多樣化

（一）豐富多樣的兌換功能

“童蒙養(yǎng)正積分”成為每學期末評定三好學生的有利依據(jù)。獲得兩張“嘉獎令”（200個小貼紙）的學生才有機會參與三好學生的評選，那么只差一點點沒有評上的學生無疑會有些失落，因此，我們依托電子班牌，設定獲得“養(yǎng)正貼紙”的時候可以進行小小心愿兌換活動，兌換功能更加豐富多樣。

例如：一次游泳課需要50個積分，一張新上市的適合學生觀看的電影票40個積分，一節(jié)有趣的素養(yǎng)課20積分，一次參觀氣象站的機會20積分，一次小劇場觀看表演的機會100積分，一節(jié)家校交流的講座200積分，一張和校長的合影100積分等。這樣的兌換方式給了學生很多的期待，他們期待可以去體驗游泳課，可以去和優(yōu)秀的孩子一起看電影，可以有參觀氣象站的機會，可以有一張?zhí)貏e的合影留念……我們的兌換方式和內容會一直根據(jù)學生、家長、老師們的意見不斷改進，及時在電子班牌上滾動呈現(xiàn)，讓學生對童蒙養(yǎng)正評價更加熟悉。

（二）便捷公正的評比統(tǒng)計

學生干部每天通過自主管理，在兩操、班級衛(wèi)生、課間文明、進校問好等方面對各班打分，進行養(yǎng)正班級評比。之前，學生都是拿著紙筆記錄、統(tǒng)計、排序，最后形成結果。這個過程比較繁瑣，同時因為沒有留下任何的證據(jù)，老師、同學都有意見?，F(xiàn)在我們可以通過電子班牌終端，小管理員拿著平板可以去各班拍照取證，并上傳到App，每天的分數(shù)及時上傳，一周的分數(shù)自動統(tǒng)計，最終的養(yǎng)正班級結果自動生成。在班牌上，各年級排名靠前的3個班自動生成“養(yǎng)正班級”證書。每樣扣分項都有一張圖片佐證，公平公正又真實，老師、同學們也沒有了意見。

（三）即時展示的個人積分

電子班牌上除了有班級排行榜，還有學生個人的“童蒙養(yǎng)正”積分榜。學生通過掃臉識別，可以在電子班牌上看到自己的榜單積分，也能看到同學的。每日首頁上也會顯示班級前三甲的學生。學生累計總分實時更新，促進了學生的競爭意識。每月積分榜排名靠前的學生就有機會參與當月養(yǎng)正少年的評選。各班主任把本班的養(yǎng)正少年通過班牌一鍵推送功能，提交給負責的老師。負責的老師，通過整理將全校53個班的養(yǎng)正少年風采展示在“養(yǎng)正少年”窗口。全部班級的班牌上都能看到53名同學的風采，榜樣就在身邊，讓學生學習起來更方便。

電子班牌只是一種呈現(xiàn)方式，但將班級的普通班牌電子化，必然帶動學校“童蒙養(yǎng)正”體系的信息化，能更好地創(chuàng)建出實時、立體、無界的班級文化、校園文化和德育教育的新路徑，也更加符合當前社會的發(fā)展需求，更加貼近師生的實際生活。