福建省寧化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鳳華

隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，信息技術(shù)也在此背景下實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域形成不同程度的沖擊，教育領(lǐng)域更是因此改變教育理念和教學(xué)方式。我國(guó)在2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃明確指出，教育信息化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)智能環(huán)境的必然趨勢(shì)與選擇。在課堂教學(xué)中，短小精悍且便于共享的微課視頻受到學(xué)生歡迎，因其能直觀形象地解析重難點(diǎn)，便于學(xué)生不受時(shí)空因素影響隨時(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、微課特征

微課具有以下幾方面特征。其一是教學(xué)時(shí)間短；通常微課時(shí)長(zhǎng)控制在10-15分鐘內(nèi)，8分鐘最佳。所謂微課即微型課程，以精悍簡(jiǎn)短著稱(chēng)，在一定程度上改變學(xué)生注意力渙散、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)容量多以及學(xué)生較易疲憊等弊端。微課展示的內(nèi)容高度凝練，能有效提升教學(xué)效率。

其二是資源使用便捷化。微課形成依附于教學(xué)片段，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容方面需遵循結(jié)構(gòu)完整和主題突出等教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)整合和編輯收集到的教學(xué)資源形成相對(duì)完整的教學(xué)微視頻，為學(xué)生打造完整的微教學(xué)環(huán)境，再經(jīng)專(zhuān)業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身需求搜索微課，便于隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

其三是移動(dòng)優(yōu)先性。移動(dòng)設(shè)備是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課不可缺少的工具，當(dāng)前很多中職生都有手機(jī)和平板電腦，尤其當(dāng)前5G時(shí)代到來(lái)，除了在電腦端實(shí)現(xiàn)微課使用，基于移動(dòng)端的微課使用也相對(duì)頻繁。學(xué)生運(yùn)用手機(jī)可不受時(shí)空限制進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)可反復(fù)觀看直至理解和掌握。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用微課的意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

通常傳統(tǒng)教學(xué)模式即根據(jù)知識(shí)逐層展開(kāi)，師生在教與學(xué)中進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)和完整的知識(shí)與技能的傳授和接收。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨海量信息庫(kù)，再加上快速更新的知識(shí)，學(xué)生迫切需要有人引領(lǐng)其選擇知識(shí)和研究方向，所以上述需重構(gòu)的新知以及相關(guān)學(xué)習(xí)體系需傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮其穩(wěn)定引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可形成全新的知識(shí)與信息載體。

在互聯(lián)網(wǎng)得到蓬勃發(fā)展之前，刊物、報(bào)紙、書(shū)本等紙質(zhì)材料無(wú)疑是知識(shí)信息載體。人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)化背景下上網(wǎng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)閱讀時(shí)間，承載形式也逐漸從紙媒過(guò)渡至互聯(lián)網(wǎng)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)代教育主流趨勢(shì)，未來(lái)多數(shù)教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)。例如，微課就是現(xiàn)代教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的方式，教師改變以往灌輸現(xiàn)狀，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，形成多元化和豐富化的學(xué)習(xí)體系。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣

微課時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師在微課背景下能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能在一定程度上幫助教師優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融入靈活的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生在微課環(huán)境下會(huì)激發(fā)潛在的探究知識(shí)的欲望，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從傳統(tǒng)被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，切實(shí)提升教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢霰纫酝叩囊?，其中?chuàng)新是考量現(xiàn)代人才的主要因素，所以，教育需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

數(shù)學(xué)課程大綱早已將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)目標(biāo)，在充分遵循學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至積極主動(dòng)的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師在信息化背景下應(yīng)需根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)，并在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要正確有效的方式作為支撐，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并以循序漸進(jìn)和由淺入深的方式引領(lǐng)學(xué)生掌握新知，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升教學(xué)效率。

對(duì)于教師和學(xué)生而言，課堂每一分每一秒都至關(guān)重要，所以，教師需合理把控課堂教學(xué)時(shí)間并基于此采取合適的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和智慧。在新課程改革背景下提出微課教學(xué)改革符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，一定程度上也改變了傳統(tǒng)課堂灌輸知識(shí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。師生在愉悅、和諧的課堂氛圍中高效互動(dòng)，促使學(xué)生在自主探究問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，跳出傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的限制，切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維就會(huì)積極主動(dòng)參與教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，切實(shí)提升教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用案例分析

（一）以“角的度量”為例

1.課前知識(shí)傳遞。數(shù)學(xué)教師課前通過(guò)集體備課汲取其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上制作“量角”“量角器”“該如何確定角的度量單位”三個(gè)微課資源，其中包括微課腳本、微課視頻、微課任務(wù)單等教學(xué)資源。借助家長(zhǎng)微信群、QQ群、智慧平臺(tái)等發(fā)送給學(xué)生。待學(xué)生觀看完畢后收集整理學(xué)生問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生在此階段中通過(guò)自主學(xué)習(xí)章節(jié)和觀看教師發(fā)送的微課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升預(yù)習(xí)效果。若遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)可暫停視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直至理解，隨即將自身疑惑寫(xiě)在微課任務(wù)單上并上傳至微信群，為后續(xù)在課堂中和數(shù)學(xué)教師以及其他學(xué)生溝通交流做好鋪墊。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的環(huán)節(jié)即該環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生是否能有效內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)分為以下三個(gè)步驟：（1）小組交流討論解決課前疑惑問(wèn)題；（2）學(xué)生匯報(bào)、交流分析、解決問(wèn)題；（3）教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，促使學(xué)生深入反思。

環(huán)節(jié)（1）：教師在此之前已接收到學(xué)生課前通過(guò)微課自主形成的問(wèn)題，正是這些開(kāi)啟了教學(xué)。學(xué)生問(wèn)題主要集中于：“為何在量角時(shí)運(yùn)用量角器？”“為何量角器中有內(nèi)外刻度，一圈不能達(dá)到量角目的嗎？”“若運(yùn)用量角器量角讀數(shù)，其中角的一邊與零刻度線相重合且另一邊上也有兩個(gè)刻度，讀哪個(gè)刻度最準(zhǔn)確？”“在量角時(shí)該采用哪些方式才能避免出錯(cuò)？”教師在之后的教學(xué)中并未直接為學(xué)生傳授問(wèn)題答案，而是羅列在黑板并為每個(gè)小組分配任務(wù)，教師在組間討論中適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)（2）：馬斯洛需求層次理論指出，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果能在一定程度滿足學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，滿足發(fā)展需求。學(xué)生在此之前已通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)生討論交流，相繼整理解決問(wèn)題思路。例如，針對(duì)“為何在量角時(shí)運(yùn)用量角器”問(wèn)題，如果說(shuō)運(yùn)用長(zhǎng)度單位表示測(cè)量長(zhǎng)度，面積單位表示測(cè)量面積，該運(yùn)用何種工具測(cè)量角？該問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生選取哪種學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中已得知，運(yùn)用肉眼可直觀判斷兩個(gè)角的大小，然而在對(duì)兩個(gè)角具體大小進(jìn)行測(cè)量時(shí)，若缺少測(cè)量工具則難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，故而需運(yùn)用量角器獲得具體測(cè)量數(shù)據(jù)。針對(duì)問(wèn)題“若運(yùn)用量角器量角讀數(shù)，其中角的一邊與零刻度線相重合且另一邊上也有兩個(gè)刻度，讀哪個(gè)刻度最準(zhǔn)確”。

部分小組在解決上述問(wèn)題時(shí)提出先判斷角是銳角還是鈍角，這種方式能避免混淆內(nèi)外圈刻度。部分小組在觀察中發(fā)現(xiàn)，在量角過(guò)程中時(shí)零刻度線位置與內(nèi)外圈刻度有著直接聯(lián)系。針對(duì)問(wèn)題“為何量角器中有內(nèi)外刻度，一圈不能達(dá)到量角目的嗎”，雖然量角器只是單純的測(cè)量工具，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中不了解該工具的具體構(gòu)造，必然無(wú)法達(dá)到深層學(xué)習(xí)目的。

常言道：“知其然不知其所以然。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)影響深入探究量角器本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中為學(xué)生提供只有一圈刻度的量角器以及兩個(gè)方向不同50°角，學(xué)生經(jīng)比較分析后能得知內(nèi)外兩圈刻度便于讀數(shù)，提升學(xué)習(xí)效率。

在環(huán)節(jié)（3）：數(shù)學(xué)教師在該階段歸納總結(jié)中及時(shí)贊賞和肯定學(xué)生積極思考與發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后師生共同梳理“角的度量”重難點(diǎn)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）以“平行四邊形面積”為例

“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)之一，該部分涵蓋圖形與坐標(biāo)、圖形變化、圖形性質(zhì)等內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生推理能力、幾何直觀以及空間想象能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，該章節(jié)微課教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生觀看微課視頻并結(jié)合動(dòng)手操作，理解、掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。

（2）經(jīng)動(dòng)手操作、觀察和比較分析等活動(dòng)感悟經(jīng)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）挖掘?qū)W生潛在的探索精神與合作交流能力。教學(xué)重點(diǎn)：采取剪、補(bǔ)、移、拼等一系列方式對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行推導(dǎo)。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)推導(dǎo)過(guò)程感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

具體教學(xué)過(guò)程從以下方面著手。

其一，觀看微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境數(shù)學(xué)教師播放視頻片頭內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)以下情境：“小王和小紅在玩解救唐僧師徒四人的游戲。然而需先計(jì)算平行四邊形與長(zhǎng)方形面積，只有一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)小王和小紅能成功過(guò)關(guān)順利解救唐僧師徒四人嗎？”此時(shí)微課視頻畫(huà)面顯示“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，即S=ab，請(qǐng)問(wèn)該如何求解平行四邊形面積？”

其二，引領(lǐng)小組合作交流。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為若干小組并為其分配學(xué)習(xí)包，包括剪刀（一把）、平行四邊形（四個(gè)）、三角尺（一把），隨即讓學(xué)生探討分析求平行四邊形面積的方法。隨即學(xué)生動(dòng)手操作與合作交流，教師在旁巡視。

其三，討論交流。小組實(shí)踐探究完畢后展示結(jié)果，A小組表示：“沿中間線剪開(kāi)就能使平行四邊形變成兩個(gè)直角梯形，此時(shí)將一個(gè)梯形移動(dòng)至另一個(gè)梯形另一邊，那么平行四邊形就變?yōu)殚L(zhǎng)方形。”教師詢問(wèn)：“是否還有更為簡(jiǎn)單的方式？”B小組表示：“沿高剪開(kāi)平行四邊形后就能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，經(jīng)轉(zhuǎn)化后就能將平行四邊形面積轉(zhuǎn)為長(zhǎng)方形面積?！睌?shù)學(xué)教師肯定了學(xué)生的思考，緊接著繼續(xù)播放微課視頻，觀察是否與上述兩組學(xué)生提出的轉(zhuǎn)化方式相同。

其四，微課講解。教師在學(xué)生討論交流結(jié)束后引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)微課學(xué)習(xí)平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程。視頻中運(yùn)用方格紙以數(shù)方格方式得知平行四邊形的高×低=長(zhǎng)方形的寬×長(zhǎng)，二者面積相等，故而可由此猜想平行四邊形面積與高、底有著緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)數(shù)格子方式對(duì)平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系進(jìn)行初步感知。緊接著，采取切割和拼接方式探究分析平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，促使學(xué)生深入理解計(jì)算公式。學(xué)生觀看平行四邊形面積推導(dǎo)與轉(zhuǎn)化方法后了解和掌握相關(guān)知識(shí)，最后微課呈現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，即平行四邊形面積=長(zhǎng)方形面積；平行四邊形面積=高×寬；長(zhǎng)方形面積=寬×長(zhǎng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，切實(shí)理解所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式發(fā)生改變，微課的引入無(wú)疑為枯燥沉悶的數(shù)學(xué)課堂增添了樂(lè)趣，也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了便利。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻能反復(fù)學(xué)習(xí)新知，探究疑難點(diǎn)，直至理解和掌握。該方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的自主探究以及學(xué)生主體性，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。教師在應(yīng)用微課時(shí)并非隨性而為，需遵循學(xué)生學(xué)情與課程特征，不斷優(yōu)化微課資源選取和短視頻制作方式，最大限度發(fā)揮微課吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程快速穩(wěn)定發(fā)展。