江蘇省常州市花園第二小學(xué) 王雅怡

一、在教育實(shí)施上，注重班主任的引領(lǐng)

班主任是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位。中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。因此，班主任要在家校共育中扮演引領(lǐng)者的角色。

教育案例：

小C是我校一年級(jí)的新生，他總是會(huì)做出一些出格的事情，比如，上課發(fā)出怪聲，故意做錯(cuò)事情，動(dòng)不動(dòng)就躺在地上不起來(lái)，亂發(fā)脾氣。他的母親也十分焦慮，每次到校溝通時(shí)，不得其法，總是覺(jué)得孩子犯了錯(cuò)，只要狠揍一頓就行?？墒?幾個(gè)月后，小C不但沒(méi)有任何改變，反而愈演愈烈。問(wèn)題到底出在哪里?后來(lái)，經(jīng)過(guò)一般時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)，他這么做僅僅是想引起我的注意，讓我多多關(guān)注他。他其實(shí)是渴望得到更多的愛(ài)!那么，這樣的孩子，一定是在生活中被父母忽略了，沒(méi)有得到正確的足夠的關(guān)愛(ài)。果真，在后來(lái)的家訪中，我了解到了他的生活環(huán)境。父親長(zhǎng)期在外打工，母親工作繁忙，課余時(shí)間，他幾乎一人在家。住的房子又狹小又壓抑，缺少家庭的溫暖。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我便嘗試著改變和解決。在學(xué)校里，我盡可能關(guān)心他的學(xué)習(xí)生活，給予他鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，在繪本劇的表演中挑選他喜歡的角色，讓他在班級(jí)中擔(dān)任小組長(zhǎng)等。但是，僅僅靠學(xué)校和老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我定期和他的母親溝通，在溝通的過(guò)程中多多給予建議，比如，多參加各種親子活動(dòng)，多參與班級(jí)的家?；顒?dòng)，多和孩子交交心，多在家里種些綠植，盡可能讓住處溫馨安全。幾個(gè)月后，小C有了明顯的改觀，樂(lè)觀開(kāi)朗多了。有了自信，也開(kāi)始關(guān)心別人。

在此案例中，班主任是學(xué)生的主要精神關(guān)懷者。班主任注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的精神需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論是哪個(gè)年齡段的孩子都渴望被關(guān)懷，當(dāng)我們站在他們的角度理解他們的行為時(shí)，我們的工作會(huì)變得順理成章，我們的心態(tài)會(huì)變得豁然開(kāi)朗。班主任主動(dòng)的關(guān)懷給予了孩子最想得到的情感，在這樣的情感體驗(yàn)中，班主任理解了孩子行為背后的原因，盡量填補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)，與孩子產(chǎn)生情感的共鳴，孩子真正感到被關(guān)懷，于是，愿意并且樂(lè)于和老師形成相互信任的共同體。在此過(guò)程中，只有班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任需要對(duì)家長(zhǎng)給予方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)在班主任的帶領(lǐng)下，自覺(jué)地科學(xué)地和班主任配合，共同投身到家校共育中去。

二、在教育方法上，體現(xiàn)共情的重要

共情，是指?jìng)€(gè)體由于理解了真實(shí)的或想象中他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。這是一種替代性的情緒反應(yīng)能力，即個(gè)體能夠以他人為中心，識(shí)別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過(guò)程。

教育案例：

2012年12月11日，中午，一吃完午飯，我便帶上班里的小家伙，和校長(zhǎng)、主任一行，去他家里家訪。此次家訪的原因很簡(jiǎn)單，小家伙在語(yǔ)文二年級(jí)期中抽測(cè)中，只得了可憐的三分。小家伙來(lái)自貴州，父母都在羅村的窯廠上打工。小家伙的爸爸早早站在門(mén)口等候，看見(jiàn)我們走去，便迎上來(lái)，請(qǐng)我們進(jìn)屋。房子是泥土房，很矮，我是彎著腰進(jìn)去的。孩子的爸爸有些局促不安，讓我們隨意坐。這狹小的空間一下子擠進(jìn)了這么多人，我明顯感覺(jué)到他那一身沉重的負(fù)擔(dān)，此時(shí)正疲憊不堪地耷拉著腦袋?；薨档臒艄庀?，我用目光搜尋著孩子的書(shū)桌，令我失望的是，屋里只有兩張床、一張桌子和幾張小板凳。但是我明顯感覺(jué)出，它們都是被精心地收拾過(guò)的，很是整潔。孩子的爸爸操著一口我不太聽(tīng)得懂的普通話，尷尬地說(shuō)：“小子不聽(tīng)話，操心死了?！毙ｉL(zhǎng)客氣地問(wèn)道：“孩子的成績(jī)你們知道嗎？”“哦，不太好哦，聽(tīng)小子說(shuō)的。”孩子的爸爸邊說(shuō)著，邊垂下了頭。從孩子父親斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我了解到，一家子從大山中來(lái)到這里已經(jīng)十年了，老家也再?zèng)]有什么親戚。小家伙還有三個(gè)姐姐，他是家里的獨(dú)子，自然寶貝些。孩子的父母平時(shí)很忙，無(wú)暇顧及孩子，孩子們?nèi)粘５纳钇鹁?，其?shí)是小家伙剛上初一的大姐姐料理的，燒菜洗衣服，照顧弟弟妹妹，一點(diǎn)也不含糊。見(jiàn)到他們?nèi)绱诵量啵壹刃乃嵊中奶?。“我們能理解你們的不?但這個(gè)男孩是你們的希望，你們那么希望他今后的生活能夠相對(duì)好些，那么唯一可以改變生活的就是學(xué)習(xí)了?！甭?tīng)完我們的話，孩子的爸爸陷入了沉思，表示要關(guān)心兒子的學(xué)習(xí)。回到班里，我低下頭，輕輕地?fù)崃藫嵝〖一锏哪X袋，多給他一些愛(ài)吧！從那以后，我會(huì)在他笨拙的作文后面寫(xiě)上一段長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，耐心鼓勵(lì)他。我觀察到了孩子的欣喜，那種被肯定的快樂(lè)。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，他的成績(jī)開(kāi)始向及格慢慢地挪動(dòng)，雖然很緩慢,但這就是進(jìn)步。

巴特爾指出：“愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……”“愛(ài)”是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的法寶，也是家校溝通的法寶。教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，只有動(dòng)之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，并且付出發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，才能得到學(xué)生的信任。只有這樣，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地接受我們的教育。尤其是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，愛(ài)更是“靈丹妙藥”。要想使班主任工作獲得成效，對(duì)孩子們的愛(ài)顯得尤為重要。這樣會(huì)與學(xué)生感情相通，心理相容，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中完成班主任工作。

雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的家訪,但是像孩子父親感受的那樣去感受他的痛苦或快樂(lè)，并像他察覺(jué)的那樣去察覺(jué)其中的原因，于是，原因失去“好像”的特征，那么這種狀態(tài)就是一種認(rèn)同。他們?cè)谝环N認(rèn)同中找到了外來(lái)務(wù)工人員的心理適應(yīng)感，再不感覺(jué)被排斥或是不對(duì)等。如此一來(lái)，班主任聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育的工作便十分順利地開(kāi)展下去了。

三、在教育形式上，展現(xiàn)方式的多元

（一）以“儀式教育”促共同成長(zhǎng)

十歲，是人生中一個(gè)重要的階段，是“八禮四儀”中的重要成長(zhǎng)儀式，是學(xué)生們從童年邁入少年的一個(gè)標(biāo)志，意味著他們真正地長(zhǎng)大，要懂更多的道理，承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)?；仡櫢改笇?duì)自己的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)關(guān)愛(ài)，是十歲成長(zhǎng)儀式活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)更深刻地了解生日的意義與價(jià)值，讓十歲永遠(yuǎn)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上一道不可多得的風(fēng)景！因此，讓學(xué)生和家長(zhǎng)自己動(dòng)手籌備屬于自己的儀式，顯得十分必要和珍貴。學(xué)生在這樣的過(guò)程中體會(huì)合作的快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)的不易，家長(zhǎng)們?cè)谶@樣的過(guò)程中了解孩子，學(xué)會(huì)正確表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，拉近彼此的距離。

針對(duì)新接手的班級(jí)家長(zhǎng)情緒落漠，缺少熱情參與學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的教育建設(shè)，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)參與工作置之不理的現(xiàn)象，我以“十歲成長(zhǎng)禮”為契機(jī)，開(kāi)展了系列主題活動(dòng)——“吹響十歲成長(zhǎng)禮的集結(jié)號(hào)！”?；顒?dòng)一：成長(zhǎng)禮，我宣傳！活動(dòng)二：成長(zhǎng)禮，我籌備！活動(dòng)三：今天我十歲啦！讓更多的家長(zhǎng)和自己的孩子一起參與到這樣的儀式籌備中去?；I備會(huì)共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：宣傳外援，尋求幫助。第二環(huán)節(jié)：節(jié)目籌備，各展風(fēng)采。第三環(huán)節(jié)：收集資料，表達(dá)感恩。第四環(huán)節(jié)：后勤保障，服務(wù)先行。在籌備討論中，孩子們不約而同將爭(zhēng)取爸爸媽媽的參與與關(guān)注定為第一環(huán)節(jié)。在“宣傳外援，尋求幫助”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，宣傳外援小隊(duì)集中展示了邀請(qǐng)函，引導(dǎo)隊(duì)員學(xué)會(huì)尋求各種幫助。觀看情景劇《爸爸媽媽總動(dòng)員》，請(qǐng)爸爸媽媽和自己一起許下共同成長(zhǎng)的諾言。組織隊(duì)員就快板《爸爸媽媽來(lái)幫忙！》進(jìn)行展示互動(dòng)。除此之外，在“收集資料，表達(dá)感恩”這一環(huán)節(jié)中，隊(duì)員自主動(dòng)員自己的媽媽以講述的形式，現(xiàn)場(chǎng)與隊(duì)員進(jìn)行互動(dòng)，分享成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，引發(fā)所有隊(duì)員對(duì)父母養(yǎng)育之恩的深思與共鳴。在“后勤保障，服務(wù)先行”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就成長(zhǎng)禮當(dāng)天的后勤工作展開(kāi)大討論，完成后勤保障的工作清單，并且邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽共同完成。在這樣的儀式教育中，隊(duì)員們學(xué)會(huì)用合理合情的方法動(dòng)員自己的爸爸媽媽，讓父母最大程度地參與，有情可發(fā)，有情可表，有情可共，一起在活動(dòng)中收獲感動(dòng)，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)！

（二）以“特色活動(dòng)”展家長(zhǎng)風(fēng)采

在日常的班主任工作中，總是收到家長(zhǎng)對(duì)半日公開(kāi)課的認(rèn)同與支持，他們甚至覺(jué)得這樣的活動(dòng)太少了些，希望能夠多一些。怎樣讓家長(zhǎng)能夠更多地融入班級(jí)？我開(kāi)始嘗試開(kāi)放我的日常課堂，有興趣的家長(zhǎng)帶著問(wèn)題隨時(shí)走進(jìn)我們班的語(yǔ)文課，并且在家長(zhǎng)會(huì)上交流心得。每星期三，我班的家長(zhǎng)會(huì)利用中午的時(shí)間給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，有的講繪本故事，有的教授折紙，有的家長(zhǎng)帶來(lái)了牛軋?zhí)堑闹谱?。學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步豐富了他們的學(xué)習(xí)生活和精神生活。在這樣的多種形式的活動(dòng)中，班主任聯(lián)系家長(zhǎng)和社會(huì)資源的教育得到了進(jìn)一步升華。

（三）以“科技創(chuàng)新”強(qiáng)家校聯(lián)系

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用場(chǎng)景發(fā)生了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)尤其是手機(jī)APP的發(fā)展更為迅猛。合理運(yùn)用手機(jī)APP等軟件，也許會(huì)有意想不到的家校溝通交流的收獲。假期如何督促孩子保質(zhì)保量地完成作業(yè)?許多家長(zhǎng)犯了難，紛紛向我反映，沒(méi)有老師的監(jiān)督，孩子根本沒(méi)有自覺(jué)性。于是，在暑假，我便利用“曉黑板”這個(gè)軟件，讓家長(zhǎng)將孩子的作業(yè)分類別拍照上傳，老師對(duì)作業(yè)點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生家長(zhǎng)之間相互點(diǎn)贊。每個(gè)學(xué)生20天一小結(jié)，將自己的點(diǎn)贊數(shù)統(tǒng)計(jì)并且公布。在此期間，家長(zhǎng)和孩子們都熱情高漲，大家相互找差距，補(bǔ)短板，爭(zhēng)先恐后。一個(gè)小小的APP,讓家長(zhǎng)樂(lè)于加入到學(xué)業(yè)的研究和監(jiān)督中去，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與班級(jí)的活動(dòng)中去，讓家長(zhǎng)自覺(jué)融入學(xué)校的教育中去，讓家長(zhǎng)積極投入家校共育的大環(huán)境中去。

（四）以“勞動(dòng)文化”強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

“勞動(dòng)文化”是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。學(xué)校確立立德樹(shù)人思想，依據(jù)內(nèi)生循環(huán)持續(xù)發(fā)展理念，建立“校園微生態(tài)”內(nèi)生循環(huán)平臺(tái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)中，開(kāi)展各類綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、拓展夯實(shí)學(xué)校特色活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)每學(xué)期一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行革新，活動(dòng)中充分彰顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)地位。

例如，組織學(xué)生參與“東方鹽城湖”“佳農(nóng)科普實(shí)踐基地探趣”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)前一周組織學(xué)生上網(wǎng)了解基地情況，編制《“知意行趣答”知識(shí)問(wèn)卷》《花園二小佳農(nóng)探趣體驗(yàn)課程安排表》?；顒?dòng)中讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，活動(dòng)后開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)“文明之星”“光盤(pán)小達(dá)人”評(píng)比表彰，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來(lái)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。常態(tài)化的、鮮活的特色活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)起著重要作用。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)到的不僅是知識(shí)與才干,更多的是在潛移默化的體驗(yàn)中養(yǎng)育品性明曉道理，有效促進(jìn)文明自信、責(zé)任當(dāng)擔(dān)的品格。例如，“勁竹中隊(duì)”的舊物改造、變廢為寶活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)了生活中的節(jié)約意識(shí)?！疤m花中隊(duì)”的種植、編織活動(dòng)，傳承農(nóng)耕文化，喚醒生命覺(jué)醒?！敖鹁罩嘘?duì)”的垃圾分類活動(dòng)，從“我”做起，干凈小家，服務(wù)大家。孩子們?cè)诩易龊美诸?，同時(shí)走出家門(mén)，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)?！跋扇苏浦嘘?duì)”的家政、烹飪等與學(xué)生生活實(shí)踐密切聯(lián)系的勞動(dòng)實(shí)踐類項(xiàng)目，使孩子們懂得勞動(dòng)在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的積極意義和作用。將學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，發(fā)揮勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，體會(huì)社會(huì)主義社會(huì)平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系。勞動(dòng)教育必須面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。

如此,教育不再只是學(xué)校老師單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)亦在各種激勵(lì)措施中，將自己與孩子的成長(zhǎng)緊密結(jié)合，將自己與教育的聯(lián)系緊緊捆綁，將自己的主體責(zé)任落到實(shí)處，共同發(fā)揮教育的合力。