仲生強

一、 引言

由于中國的教育資源分布并不均衡，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對緩慢。而在推進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的過程中，我國開始不斷加大對農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)投入，縮小農(nóng)村與城市之間的差距，真正促進和諧社會的建設(shè)。在這樣的現(xiàn)實背景之下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)被提上日程，教師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，關(guān)注學(xué)生的自主性以及自覺性，了解學(xué)生對閱讀的興趣以及閱讀基礎(chǔ)。采取循序漸進的教育教學(xué)策略以及手段，不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機，在自主閱讀的過程中拓寬知識視野，真正實現(xiàn)個人的全面成長以及發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面成長及發(fā)展，對學(xué)生的社會實踐以及學(xué)習(xí)成長有非常關(guān)鍵的影響。在推進農(nóng)村教育教學(xué)體制改革的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不容忽視。教師需要了解學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同教育環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，始終堅持核心素養(yǎng)的主陣地以及大方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來調(diào)整教育教學(xué)思路及方向。學(xué)者也提出了這一能力培養(yǎng)的重要價值：首先，自主閱讀能力的培養(yǎng)能夠為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中了解具體的內(nèi)涵以及價值，進而真正地實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，掌握不同學(xué)科學(xué)習(xí)的重要要求。其次，良好的自主閱讀能力能夠讓學(xué)生在社會實踐的過程中學(xué)會主動地表達自己，培養(yǎng)理解能力以及感知能力，有利于與外界保持密切的交流，構(gòu)建良好的社交關(guān)系。最后，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的實質(zhì)要求，對學(xué)生的成長發(fā)展以及教育教學(xué)改革都有非常關(guān)鍵的促進作用。教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進教育教學(xué)策略的改革以及創(chuàng)新。了解學(xué)生的主體差異性，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實的收獲，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中確保學(xué)生迸發(fā)出更多的思想靈感以及火花，真正推進農(nóng)村教育教學(xué)體制改革。

三、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對農(nóng)村教育教學(xué)改革來說，學(xué)生才是重點。教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的成長軌跡針對性的調(diào)整育人策略以及方向，確保對癥下藥和有的放矢。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)對教師是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，始終堅持站在學(xué)生的角度培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，將更多的閱讀素材教給學(xué)生。保障學(xué)生能夠樹立良好的主人翁意識，實現(xiàn)自主閱讀和高效閱讀，在閱讀的海洋之中自由翱翔。但是從目前來看，農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作進展慢，一部分育人資源被浪費，學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒。

(一)無視學(xué)生的閱讀興趣

通常而言，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣，那么就獲得強勁的學(xué)習(xí)動機。由此可見，興趣的重要性不言而喻，而閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要始終堅持循序漸進的培養(yǎng)原則，學(xué)生閱讀興趣的計劃是第一步。從目前的實際情況看，一些教師認識不到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨”教育模式。

這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只關(guān)注教師簡單的知識灌輸以及單向引導(dǎo)，無視學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極被動，教學(xué)質(zhì)量及效率欠佳。一些學(xué)生對教師的教學(xué)模式和方法提不起興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭惡情緒，而且，有的學(xué)生未能在教師的指導(dǎo)之下自主閱讀不同的文本，個人的閱讀能力相對薄弱，難以真正實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展。除此之外，部分學(xué)生雖然具備閱讀的興趣，但是教師卻忽視了對這部分學(xué)生的引導(dǎo)，既沒有在閱讀方式上進行引導(dǎo)，也沒有幫助學(xué)生篩選合適的閱讀素材。這是無視學(xué)生閱讀興趣的重要體現(xiàn)。

(二)詞句訓(xùn)練較少

閱讀能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的詞句訓(xùn)練，詞句訓(xùn)練也是學(xué)生在自主閱讀中的基礎(chǔ)以及前提，因此只有堅持詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)地位，才能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生能夠有所收獲和成長。因為閱讀的文段是由各個語句組成的，而且，各個關(guān)鍵的語句則包含了文段的中心內(nèi)容，通過分析關(guān)鍵語句的意思，能夠快速獲得文段的中心思想。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就必須從語句閱讀訓(xùn)練開始。

但是有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對詞句訓(xùn)練的理解以及認知比較片面，沒有意識到這一訓(xùn)練模式對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性以及發(fā)揮的輔助作用。往往直接按照自己的主觀意見以及教育經(jīng)驗，全權(quán)包辦所有的教育內(nèi)容。教學(xué)手段比較機械及傳統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作停滯不前，嚴重影響了教育資源的合理配置以及靈活利用。

(三)還未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的自主閱讀有非常關(guān)鍵的影響，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力提升的全過程，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以閱讀習(xí)慣為出發(fā)點和落腳點，靈活利用不同的教育教學(xué)元素以及教學(xué)資源來鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面態(tài)度敷衍，教師并不能以身作則，用自己的行動去感染學(xué)生，去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，部分教師認為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常困難，因此直接忽略了這個環(huán)節(jié)。沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致課堂教育學(xué)偏離了主干道，學(xué)生的自主閱讀更是無從談起。

雖然，有部分教師強調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是，卻沒有做出實際的引導(dǎo)，比如養(yǎng)成習(xí)慣的各種要素引導(dǎo)。一些小學(xué)生認識到了閱讀習(xí)慣的重要性，但是由于自控能力的薄弱，很容易受到外界因素的干擾，也嚴重阻礙了良好閱讀習(xí)慣的形成。

(四)教師的教學(xué)模式過于單一

在素質(zhì)教育的理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，教師的作用非常重要。但是，從語文教學(xué)的實際情況看，一些教師的教學(xué)方式過于單一。小學(xué)生天性喜歡自由，對新穎的事物充滿了興趣。教師陳舊的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且不能持續(xù)性地集中小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量達不到預(yù)期目標(biāo)。

閱讀教學(xué)需要加強同學(xué)生之間的互動、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力以及運用情境閱讀方法來開展閱讀教學(xué)。然而，教師局限在教室內(nèi)部的諄諄講解并不能讓學(xué)生有效接收信息，因此，部分學(xué)生長期無法掌握自主閱讀的技巧。自主閱讀能力無法得到有效提升。

四、 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對策

為了真正構(gòu)建高效課堂，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中實現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展，教師需要始終聚焦核心素養(yǎng)，面向未來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強對不同教育教學(xué)策略的分析以及研究。在進一步調(diào)整和改革的過程中提升學(xué)生的自主閱讀能力和水平，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機和收獲，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展。文章提出了以下提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的策略。

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有助于學(xué)生變得更加積極和主動，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣。教師需要了解學(xué)生在自主閱讀過程中的真實收獲，與學(xué)生做朋友，獲取學(xué)生的信任以及支持，成為學(xué)生的良師益友。抓住學(xué)生的興趣來調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，讓學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中真正實現(xiàn)自主閱讀和高效閱讀。教師需要分析每一個學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)以及幫助，采取循序漸進的教育教學(xué)策略以及手段，真正構(gòu)建高效課堂和精彩課堂。學(xué)生也會變得更加的主動和積極，高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)，逐步提升個人的閱讀能力，實現(xiàn)個人的綜合成長。如角色扮演、視頻畫面、音樂欣賞的教學(xué)形式取得的效果比較明顯，學(xué)生躍躍欲試，能夠主動與教師進行互動以及交流，說出個人的不同意見和看法，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(二)積極開展詞句訓(xùn)練活動

為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注詞句教學(xué)訓(xùn)練活動的積極開展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生在自主閱讀中所遇到的困難以及障礙，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，通過教育資源的優(yōu)化配置以及利用來確保詞句訓(xùn)練活動的有效落實。很多學(xué)生比較積極，能夠主動抓住詞句練習(xí)的機會與教師進行交流及溝通。教師需要著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，分析學(xué)生的過失以及不足，通過詞句訓(xùn)練活動的進一步開展來鍛煉學(xué)生的語言表達能力，很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下明確個人的學(xué)習(xí)方向。需要注意的是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量避免簡單照搬照抄以及過于功利性。要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)的肯定，嚴格要求學(xué)生，幫助學(xué)生主動糾正自己掌握不好的地方。著眼于不同的教材改革要求來給予學(xué)生方向上的肯定和鼓勵，這一點有助于學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧及方式，進而真正實現(xiàn)自主閱讀以及高效學(xué)習(xí)。如果教學(xué)時間比較充足，教師還需要將行之有效的閱讀策略教給學(xué)生，避免學(xué)生反復(fù)出錯，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變得更加主動和積極，真正實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)體制改革來說，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常有必要，良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生獲益終身。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要求，盡量避免學(xué)生半途而廢。根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困境來指導(dǎo)學(xué)生，適時適當(dāng)?shù)陌才挪煌膶嵺`活動，有效避免傳統(tǒng)教育模式的束縛以及影響，合理把控不同的教育教學(xué)進度，通過對教學(xué)大綱的深入分析以及解讀來調(diào)整教育教學(xué)節(jié)奏以及方案。很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，這一點對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也有非常關(guān)鍵的影響。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，確保學(xué)生能夠主動提出問題，能從不同的角度分析問題，逐步提高個人的閱讀能力和閱讀水平。

教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)，了解不同學(xué)生的閱讀能動性，采取循序漸進的教育教學(xué)策略和手段，給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)以及鼓勵，保證每一個學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長，進而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動性和積極性。其中層次化的閱讀以及循序漸進的引導(dǎo)最為重要，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念。教師需要始終堅持因人制宜、因地制宜和因材施教，積極縮小農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)優(yōu)化教師的教學(xué)方式

教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)方式，停止“填鴨式”的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)信息化的教學(xué)方式。隨著中國各個小學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，教師已經(jīng)具備了進行信息化教學(xué)的條件。信息化教學(xué)有利于正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀時的發(fā)音和節(jié)奏，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該開展互動式教學(xué)模式。閱讀不僅是語文知識的一種輸入，同時，也是語文信息的一種交流過程。一方面，學(xué)生在和文章的作者進行對話，另一方面，也要和教師開展交流，就閱讀中遇到的問題和教師進行溝通。教師應(yīng)該注意和學(xué)生溝通的方式，對學(xué)生取得的些許進步，要給予及時鼓勵，幫助小學(xué)生樹立自信心，增強其自豪感。最后，教師應(yīng)該采取情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能為學(xué)生營造近似真實的情境，讓學(xué)生在情境中開展閱讀，這就能增強學(xué)生的體驗感。比如，教師可以開展閱讀話劇活動，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中的對白編排劇情，讓學(xué)生在話劇中加深對文章的理解，從而和作者產(chǎn)生情感的共鳴。

(五)開展分層教學(xué)

不可否認，小學(xué)生在認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面具有很強的差異性，因此，教師應(yīng)該正確認識這種情況，依照“因材施教”的原則，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)分為以下兩個方面的內(nèi)容：一方面，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行全面篩查，并根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為閱讀能力較好的群體、閱讀能力一般的群體、閱讀基礎(chǔ)薄弱的群體三個層次。另一方面，教師應(yīng)該針對不同的群體開展分層教育。對第一層次的群體，教師應(yīng)該著重進行閱讀情感方面的引導(dǎo)和閱讀拔高訓(xùn)練。針對第二層次的群體，教師應(yīng)該著重進行行文主題思想的閱讀教學(xué)。針對第三層次的群體，教師應(yīng)該著重開展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，比如閱讀中的生字、生詞教學(xué)和訓(xùn)練等。只有分層教學(xué)，才能正確遵循教育基本原則，從而收到較好的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

文章基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，介紹了小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的狀況，提出小學(xué)語文閱讀中存在幾個方面的問題，比如小學(xué)生缺乏語文閱讀的興趣、缺乏語句訓(xùn)練、語文的教學(xué)方式過于單一等。而筆者在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了開展小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的策略，教師需要聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，了解學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，堅持詞句訓(xùn)練的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，優(yōu)化教師的自主閱讀教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。只有做好上述幾點，小學(xué)生的自主閱讀能力才能得到有效提高。希望文章的研究能為農(nóng)村小學(xué)語文自主閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。